These phenomena suggested that the

These phenomena suggested that the generality assumption needed reassessment. The reassessment, it
was proposed, should seek to explain learning more biologically. Biological here refers not only to present
animals’ anatomy and physiology (e.g., brain structure and functioning). Perhaps more importantly, biological
also refers to the evolutionary history and adaptive value of learning (Domjan, 1983; Hollis, 1982). Thus, such
phenomena were to be reinterpreted as reflecting evolutionary, adaptive specificities, rather than laws that cut
across stimuli, responses, reinforcers, and species.
Learned behavior was thus viewed as a phenotypic trait that was adaptive (i.e., conferred current
organisms a reproductive advantage) and/or an adaptation (i.e., present in current organisms as products of
natural selection)2
. The idea, then, was that evolutionary function influenced (by hindering or enhancing) the
effectiveness of procedures that were used to study learning. This idea came to be known as biological
constraints on learning. The idea can thus be viewed more precisely as an adaptationist explanatory
hypothesis, more than a description of phenomena (cf. Timberlake, 1990, p. 52).
Precision aside, the idea brought about a strong evolutionary thinking into the psychology of learning,
promoting a link to comparative psychology. A fertile crossover between the two fields thus ensued. To be
sure, there were important antecedents in, for example, Baldwin (1896) and Morgan’s (1896) speculations over
the learning-evolution link, Lubbock’s (1898) studies on way-finding learning in hymenoptera, and
Thorndike’s (1898) studies of belongingness in instrumental learning. However, the experimental research
tradition on learning that prompted the discussion over biological constraints was still decades away. A
tradition was well in place when Bitterman (1960) propounded the need for collaboration, but it was before
biological constraints were a discussion topic (cf. Bitterman, 1975), although he anticipated its spirit.

Results (Indonesian) 1:

Fenomena ini menyarankan bahwa asumsi keumuman diperlukan mengkaji ulang. Mengkaji ulang, itudiusulkan, harus berusaha untuk menjelaskan belajar lebih biologis. Biologis di sini merujuk tidak hanya untuk hadirbinatang anatomi dan fisiologi (misalnya, struktur otak dan fungsi). Mungkin lebih penting lagi, biologijuga mengacu pada sejarah evolusi dan adaptif nilai pembelajaran (Domjan, 1983; Hollis, 1982). Dengan demikian, sepertifenomena itu ditafsirkan kembali sebagai mencerminkan kekhususan evolusi, adaptif, daripada hukum yang dipotongdi seberang rangsangan, tanggapan, reinforcers, dan spesies.Belajar perilaku demikian dipandang sebagai suatu sifat fenotipik yang adaptif (yaitu, dianugerahkan arusorganisme keuntungan reproduksi) dan/atau adaptasi (yaitu, hadir dalam organisme saat ini sebagai produkseleksi alam) 2. Ide, kemudian, adalah bahwa fungsi evolusi yang dipengaruhi (dengan menghambat atau meningkatkan)efektivitas prosedur yang digunakan untuk belajar belajar. Ide ini datang untuk menjadi dikenal sebagai biologiskendala-kendala pembelajaran. Dengan demikian gagasan dapat dilihat lebih tepatnya sebagai satu penjelasan adaptationisthipotesis, lebih dari deskripsi fenomena (rujuk Timberlake, 1990, ms. 52).Presisi samping, gagasan membawa pemikiran evolusi yang kuat dalam psikologi belajar,mempromosikan link ke perbandingan psikologi. Crossover subur antara dua bidang sehingga terjadi. MenjadiTentu saja, ada penting pendahulunya di, sebagai contoh, Baldwin (1896) dan Morgan (1896) spekulasi selamalink belajar-evolusi, Lubbock's (1898) studi tentang menemukan-cara belajar di hymenoptera, danThorndike's (1898) studi kepemilikan dalam belajar instrumental. Namun, penelitian eksperimentaltradisi pembelajaran yang mendorong diskusi lebih dari biologis kendala adalah masih dekade jauhnya. Atradisi adalah baik di tempat ketika Bitterman (1960) dikemukakan kebutuhan untuk kolaborasi, tapi itu sebelumkendala biologis adalah topik diskusi (cf. Bitterman, 1975), walaupun dia mengantisipasi semangatnya.

Results (Indonesian) 2:

Fenomena ini menunjukkan bahwa asumsi umum diperlukan penilaian ulang. Penilaian ulang, itu
diusulkan, harus berusaha untuk menjelaskan belajar lebih biologis. Biologis di sini mengacu tidak hanya untuk menyajikan
anatomi hewan dan fisiologi (misalnya, struktur otak dan fungsi). Mungkin yang lebih penting, biologi
juga mengacu pada sejarah evolusi dan nilai adaptif belajar (Domjan, 1983; Hollis, 1982). Dengan demikian, seperti
fenomena itu harus ditafsirkan kembali sebagai mencerminkan evolusi, kekhususan adaptif, bukan hukum yang memotong
seluruh rangsangan, tanggapan, reinforcers, dan spesies.
Perilaku Belajar demikian dipandang sebagai suatu sifat fenotip yang adaptif (yaitu, Wisuda saat
organisme reproduksi keuntungan) dan / atau adaptasi (yaitu, hadir dalam organisme saat ini sebagai produk dari
seleksi alam) 2
. Idenya, kemudian, adalah bahwa fungsi evolusi dipengaruhi (dengan menghambat atau meningkatkan) yang
efektivitas prosedur yang digunakan untuk mempelajari pembelajaran. Ide ini kemudian dikenal sebagai biologi
kendala pada pembelajaran. Idenya demikian dapat dilihat lebih tepatnya sebagai penjelas adaptionist
hipotesis, lebih dari deskripsi fenomena (lih Timberlake, 1990, hal. 52).
Presisi samping, gagasan membawa sebuah pemikiran evolusi yang kuat dalam psikologi belajar,
mempromosikan link ke psikologi komparatif. Sebuah crossover yang subur antara dua bidang sehingga terjadi. Untuk
memastikan, ada anteseden penting dalam, misalnya, Baldwin (1896) dan Morgan (1896) spekulasi atas
link belajar-evolusi, (1898) studi Lubbock dalam perjalanan-menemukan belajar di hymenoptera, dan
Thorndike (1898) studi belongingness dalam pembelajaran instrumental. Namun, penelitian eksperimental
tradisi pembelajaran yang mendorong diskusi lebih kendala biologis masih dekade pergi. Sebuah
tradisi baik di tempat ketika Bitterman (1960) mengemukakan perlunya kerja sama, tapi itu sebelum
kendala biologis adalah diskusi topik (lih Bitterman, 1975), meskipun ia mengantisipasi semangat.