While the quality of higher educati

While the quality of higher education is not a linear function of the resources available, there is some evidence that the decline in financing may have led to the deterioration in outcomes. Faced with economic crises and hard budget constraints—most notably in the 1980 and
1990s—many African governments reduced maintenance budgets and public wages, froze recruitment of teaching staff and infrastructure invest- ment, cut social aid and scholarships, eliminated expenditures on books and equipment, all of which resulted in overcrowded lecture halls and excessive student – teacher ratios. Student protests and teachers’ strike often prevented the completion of the curriculum and weakened academic achievement. Limited funding and poor management are also associated with the low level of contributions from researchers based in African col- leges and universities to international academic research.7 Inadequate funding also worsens the existing problems and diminishes the incentives for good faculty members to stay in the academic or research field when other activities are more profitable and more valued.
The financing gaps are likely to worsen in the future and raise even more problems for Africa’s higher education system. The ever increasing number of college and university students (directly related to progress achieved in primary and secondary school enrolment) suggests that the current trends may be financially unsustainable. It is conservatively projected that Africa will have between 18 and 20 million higher-education students by 2015, with about 10 countries (including Tanzania, Senegal, Mali, Ethiopia and Rwanda) recording at least triple the number of students they had in 2006 (Figure 3). Given the currently narrow tax base and fiscal con- straints of most African economies, and their dependence on foreign aid for much of their investment budgets, it is critical that the challenge of accommodating a large number of students and providing them with high- quality education be carefully analysed.
A baseline scenario—which assumes the maintenance of African countries’ macro capacity, no change in the current levels of public expen- diture per student, same share of private education and similar budgetary allocations among education sub-sectors—projects that for a sample of 27 countries, public resources for recurrent expenditures on higher education (excluding studies abroad) would amount to $914 million (in 2004 dollars) in 2015, compared with $594 million actually spent in 2004, an increase in
54% (Figure 4). The cumulative virtual gap for the 27 countries would
amount to $6.75 billion for the period 2004 – 2015 (World Bank, 2010). In fact, this scenario suggests that maintaining the current rates of expan- sion of higher education would lead to a cumulative level of current expenditures 75% higher than the volume of public resources that could be mobilised. Moreover, such a large increase in student enrolment would require a sizable number of new teachers whose training would require time and resources. In order to simply maintain the current student – teacher ratio (20 per instructor), the number of instructors would have to be increased from 456,000 in 2006 to 908,000 in 2015. With a rate of departures (mostly due to retirement) estimated at 20% during the period, 566,000 new instructors would have to be recruited and trained between 2006 and 2015 for the 27 countries in the sample.
In addition, expanding African higher education systems to meet the pro- jected demand in 2015 would necessitate large infrastructure investment, which the World Bank estimates at $45 billion (in 2006 dollars). An assessment of the current capacity for public investment in higher education shows that it would only meet about one-third of total requirements; the implied investment financing deficit is therefore of the order of $30 billion in the years ahead (Bruns et al., 2003). These projections highlight the need to rethink the financing framework of higher education in Africa

Results (Indonesian) 1:

Sementara kualitas pendidikan tinggi tidak fungsi linear dari sumber daya yang tersedia, ada beberapa bukti bahwa penurunan pembiayaan telah menyebabkan memburuknya hasil. Dihadapkan dengan krisis ekonomi dan kendala anggaran sulit-terutama di tahun 1980 dantahun 1990-an-pemeliharaan berkurang banyak pemerintah Afrika anggaran dan umum upah, membeku rekrutmen staf pengajar dan infrastruktur berinvestasi-ment, memotong bantuan sosial dan beasiswa, dihilangkan pengeluaran pada buku-buku dan peralatan, yang mengakibatkan aula kuliah penuh sesak dan berlebihan siswa-guru rasio. Protes mahasiswa dan guru pemogokan sering dicegah penyelesaian kurikulum dan melemah prestasi akademik. Dana terbatas dan miskin manajemen juga dikaitkan dengan rendahnya tingkat kontribusi dari para peneliti yang berbasis di Afrika col-leges dan Universitas untuk dana yang tidak memadai research.7 akademik internasional juga memperburuk masalah yang ada dan mengurangi insentif untuk anggota fakultas yang baik untuk tetap pendidikan atau bidang penelitian ketika kegiatan lain lebih menguntungkan dan lebih dihargai.Kesenjangan keuangan cenderung memperburuk di masa depan dan meningkatkan bahkan lebih banyak masalah bagi sistem pendidikan tinggi Afrika. Semakin meningkatnya jumlah siswa college dan Universitas (langsung berkaitan dengan kemajuan yang dicapai SD dan SMP pendaftaran) menunjukkan bahwa tren saat ini mungkin tidak berkelanjutan secara finansial. Konservatif diproyeksikan bahwa Afrika akan memiliki antara 18 dan 20 juta siswa pendidikan tinggi 2015, dengan sekitar 10 negara (termasuk Tanzania, Senegal, Mali, Ethiopia dan Rwanda) rekaman setidaknya tiga kali lipat jumlah siswa mereka telah di 2006 (gambar 3). Mengingat dasar saat ini sempit pajak dan fiskal con-straints ekonomi paling Afrika, dan mereka ketergantungan pada bantuan luar negeri untuk sebagian besar anggaran investasi mereka, sangat penting bahwa tantangan dapat menampung sejumlah besar mahasiswa dan menyediakan mereka dengan pendidikan berkualitas tinggi dengan hati-hati dianalisis.Skenario baseline — yang mengasumsikan pemeliharaan negara-negara Afrika makro kapasitas, tidak ada perubahan dalam tingkat saat expen-diture umum per siswa, berbagi sama pendidikan swasta dan alokasi anggaran serupa antara sektor pendidikan sub-proyek bahwa untuk sampel dari 27 negara, sumber daya publik untuk berulang pengeluaran pada pendidikan tinggi (tidak termasuk studi di luar negeri) akan jumlah hingga $914 juta (dalam dolar 2004) pada tahun 2015 , dibandingkan dengan $594 million benar-benar menghabiskan tahun 2004, peningkatan54% (gambar 4). Kesenjangan virtual kumulatif 27 negara akanjumlah menjadi $6.75 miliar untuk periode 2004-2015 (Bank Dunia, 2010). Pada kenyataannya, skenario ini menunjukkan bahwa mempertahankan harga saat ini penyusunan-Sion pendidikan tinggi akan menyebabkan tingkat kumulatif saat ini pengeluaran 75% lebih tinggi dari volume sumber daya umum yang bisa dikerahkan. Selain itu, seperti peningkatan besar dalam pendaftaran siswa akan memerlukan sejumlah besar guru baru pelatihan yang akan memerlukan waktu dan sumber daya. Untuk hanya mempertahankan saat ini siswa-guru rasio (20 per instruktur), jumlah instruktur harus ditingkatkan dari 456,000 dalam 2006 untuk 908,000 pada tahun 2015. Dengan tingkat keberangkatan (sebagian besar karena pensiun) diperkirakan 20% selama periode, 566,000 instruktur baru akan memiliki akan direkrut dan dilatih antara 2006 dan 2015 untuk 27 negara dalam sampel.Selain itu, memperluas sistem pendidikan tinggi Afrika untuk memenuhi permintaan pro-jected pada tahun 2015 akan memerlukan investasi infrastruktur besar, yang Bank Dunia memperkirakan $45 miliar (dalam dolar 2006). Penilaian kapasitas umum investasi di pendidikan tinggi menunjukkan bahwa itu hanya akan bertemu sekitar sepertiga dari total persyaratan; defisit Pembiayaan Investasi tersirat oleh karena itu dari $30 miliar di tahun ke depan (Bruns et al., 2003). Proyeksi ini menyoroti kebutuhan untuk memikirkan kembali rangka pembiayaan pendidikan tinggi di Afrika

Results (Indonesian) 2:

Sementara kualitas pendidikan tinggi bukan merupakan fungsi linear dari sumber daya yang tersedia, ada beberapa bukti bahwa penurunan pembiayaan mungkin telah menyebabkan penurunan hasil. Menghadapi krisis ekonomi dan kendala-paling anggaran keras terutama di tahun 1980 dan
1990-banyak pemerintah Afrika mengurangi anggaran pemeliharaan dan upah publik, membeku perekrutan staf pengajar dan infrastruktur vestasi ment, memotong bantuan sosial dan beasiswa, pengeluaran dieliminasi pada buku dan peralatan , semua yang mengakibatkan ruang kuliah penuh sesak dan mahasiswa yang berlebihan - rasio guru. Protes mahasiswa dan pemogokan guru sering dicegah penyelesaian kurikulum dan melemah prestasi akademik. Dana yang terbatas dan manajemen yang buruk juga terkait dengan rendahnya tingkat kontribusi dari para peneliti yang berbasis di perguruan col Afrika dan universitas untuk research.7 akademik pendanaan yang tidak memadai internasional juga memperburuk permasalahan yang ada dan mengurangi insentif bagi anggota fakultas yang baik untuk tinggal di akademik atau lapangan penelitian ketika kegiatan lain yang lebih menguntungkan dan lebih dihargai.
kesenjangan pembiayaan cenderung memburuk di masa depan dan meningkatkan lebih banyak masalah untuk sistem pendidikan tinggi Afrika. Jumlah yang semakin meningkat dari perguruan tinggi dan mahasiswa (yang berkaitan langsung dengan kemajuan yang dicapai dalam pendaftaran sekolah dasar dan menengah) menunjukkan bahwa tren saat ini mungkin tidak berkelanjutan secara finansial. Hal ini konservatif diproyeksikan bahwa Afrika akan memiliki antara 18 dan 20 juta siswa pendidikan tinggi pada tahun 2015, dengan sekitar 10 negara (termasuk Tanzania, Senegal, Mali, Ethiopia dan Rwanda) merekam setidaknya tiga kali lipat jumlah siswa mereka pada tahun 2006 (Gambar 3). Mengingat basis saat sempit pajak dan kendala fiskal ekonomi yang paling Afrika, dan ketergantungan mereka pada bantuan asing untuk banyak anggaran investasi mereka, sangat penting bahwa tantangan menampung sejumlah besar mahasiswa dan menyediakan mereka dengan pendidikan yang berkualitas tinggi hati-hati dianalisis.
Sebuah skenario baseline-yang mengasumsikan pemeliharaan kapasitas makro negara-negara Afrika ', tidak ada perubahan dalam level saat ini masyarakat diture expen- per siswa, berbagi sama pendidikan swasta dan alokasi anggaran serupa di antara sub-sektor pendidikan-proyek yang untuk sampel dari 27 negara, sumber daya publik untuk pengeluaran berulang pada pendidikan tinggi (termasuk studi di luar negeri) akan berjumlah $ 914.000.000 (pada tahun 2004 dolar) pada 2015, dibandingkan dengan $ 594.000.000 benar-benar menghabiskan tahun 2004, peningkatan
54% (Gambar 4 ). Kesenjangan maya kumulatif untuk 27 negara akan
mencapai $ 6,75 milyar untuk periode 2004-2015 (Bank Dunia, 2010). Bahkan, skenario ini menunjukkan bahwa mempertahankan tingkat saat peluasan pendidikan tinggi akan menyebabkan tingkat kumulatif pengeluaran saat ini 75% lebih tinggi dari volume sumber daya publik yang bisa dimobilisasi. Selain itu, seperti peningkatan besar dalam pendaftaran siswa akan membutuhkan sejumlah besar dari guru-guru baru yang pelatihan akan membutuhkan waktu dan sumber daya. Dalam rangka untuk hanya mempertahankan mahasiswa saat ini - rasio guru (20 per instruktur), jumlah instruktur harus ditingkatkan dari 456.000 pada tahun 2006 menjadi 908.000 pada tahun 2015. Dengan tingkat keberangkatan (sebagian besar karena pensiun) diperkirakan 20% selama periode tersebut, 566.000 instruktur baru akan harus direkrut dan dilatih antara tahun 2006 dan 2015 untuk 27 negara dalam sampel.
Selain itu, mengembangkan sistem pendidikan tinggi Afrika untuk memenuhi permintaan yang diproyeksikan pada tahun 2015 akan mengharuskan investasi infrastruktur besar, yang Bank Dunia memperkirakan pada $ 45 milyar (tahun 2006 dolar). Penilaian dari kapasitas saat ini untuk investasi publik dalam pendidikan tinggi menunjukkan bahwa itu hanya akan memenuhi sekitar sepertiga dari total kebutuhan; defisit pembiayaan investasi tersirat Oleh karena itu dari urutan $ 30 miliar pada tahun-tahun mendatang (Bruns et al., 2003). Proyeksi ini menyoroti kebutuhan untuk memikirkan kembali kerangka pembiayaan pendidikan tinggi di Afrika