Behaviour management, as in every o

Behaviour management, as in every other aspect
of teaching, has both a theoretical basis and a
practical component. Student teachers in Israel, as
elsewhere in the Western world, receive very little, if
any of that theoretical basis (Davies & Ferguson,
1997; Merrett & Wheldall, 1993; Reid, 1989). They
must deal with the practical aspects alone and with
only marginal methodology. The college supervisors
are the only persons in the training system who have
the ability to support the development of a reservoir
of professional coping methods for those entering
the complex and multifaceted profession of teaching.
They bear full responsibility. However, this
research has indicated that they renounce this
obligation, if not directly, then in practice, whether
for ideological or other reasons. They face the
student teachers lacking the tools to cope with
behaviour management, motivation and obligation
to educate them to cope with behaviour management
and basing success in behaviour management
on the personality of the future teacher and
exempting themselves from accountability.

Results (Thai) 1:

พฤติกรรมการจัดการ ในทุกด้านสอน มีพื้นฐานทฤษฎีทั้งสองและปฏิบัติกัน นักศึกษาครูในประเทศอิสราเอล เป็นอื่น ๆ ในโลกตะวันตก ได้รับน้อยมากใด ๆ ที่ทฤษฎีพื้นฐาน (เดวีส์และเฟอร์กูสัน1997 Merrett & Wheldall, 1993 Reid, 1989) พวกเขาต้องจัดการกับด้านปฏิบัติเพียงอย่างเดียว และมีเฉพาะกำไรระหว่างกัน หัวหน้างานวิทยาลัยอยู่คนเดียวในระบบฝึกอบรมที่มีความสามารถในการสนับสนุนการพัฒนาของตัวอ่างเก็บน้ำวิธีรับมืออาชีพสำหรับป้อนอาชีพซับซ้อน และแผนการสอนพวกเขาแบกความรับผิดชอบเต็ม อย่างไรก็ตาม นี้งานวิจัยได้ระบุว่า พวกเขา renounce นี้ข้อผูกมัด ถ้าไม่ตรง แล้ว ในทาง ปฏิบัติ ว่าเหตุผลอุดมการณ์ หรืออื่น ๆ พวกเขาเผชิญกับการนักศึกษาครูขาดเครื่องมือเพื่อรับมือกับการจัดการพฤติกรรม แรงจูงใจ และข้อผูกมัดรู้ให้รับมือกับการจัดการพฤติกรรมและอ้างอิงความสำเร็จในการจัดการพฤติกรรมในบุคลิกภาพของครูในอนาคต และexempting ตัวเองจากความรับผิดชอบ

Results (Thai) 2:

การจัดการพฤติกรรมเช่นเดียวกับในทุกแง่มุมอื่น ๆ
ของการเรียนการสอนมีทั้งทฤษฎีพื้นฐานและ
องค์ประกอบในทางปฏิบัติ ครูผู้สอนนักเรียนในอิสราเอลเป็น
ที่อื่น ๆ ในโลกตะวันตกได้รับน้อยมากถ้า
ใด ๆ ของทฤษฎีพื้นฐานที่ (เดวีส์และเฟอร์กูสัน
1997; Merrett & Wheldall 1993; เรด 1989) พวกเขา
ต้องรับมือกับด้านการปฏิบัติเพียงอย่างเดียวและมี
วิธีการเพียงเล็กน้อย ผู้บังคับบัญชาวิทยาลัย
เป็นบุคคลที่เฉพาะในระบบการฝึกอบรมที่มี
ความสามารถในการสนับสนุนการพัฒนาอ่างเก็บน้ำ
วิธีการเผชิญปัญหาอย่างมืออาชีพสำหรับผู้ที่เข้าสู่
อาชีพที่ซับซ้อนและหลายแง่มุมของการเรียนการสอน.
พวกเขาแบกรับความรับผิดชอบเต็มรูปแบบ แต่นี้
มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าพวกเขาละทิ้งนี้
ภาระผูกพันหากไม่ได้โดยตรงแล้วในทางปฏิบัติไม่ว่าจะ
ด้วยเหตุผลอุดมการณ์หรืออื่น ๆ พวกเขาต้องเผชิญกับ
ครูนักเรียนขาดเครื่องมือในการรับมือกับ
การจัดการพฤติกรรมแรงจูงใจและภาระหน้าที่
ให้ความรู้แก่พวกเขาที่จะรับมือกับการจัดการพฤติกรรม
และพิจารณาความสำเร็จในการจัดการพฤติกรรม
ที่เกี่ยวกับบุคลิกภาพของครูในอนาคตและ
ยกเว้นตัวเองจากความรับผิดชอบ

Results (Thai) 3:

การจัดการพฤติกรรม ในทุก ๆด้าน
สอนได้ทั้งทฤษฎีพื้นฐานและองค์ประกอบที่เป็นจริง

นักศึกษาฝึกสอนในอิสราเอล ตามที่
ที่อื่นในโลกตะวันตกได้รับน้อยมากถ้าใด ๆของทฤษฎีพื้นฐาน (

& เฟอร์กูสัน เดวีส์ , 1997 ; Merrett & wheldall , 1993 ; Reid , 1989 ) พวกเขา
ต้องจัดการกับด้านการปฏิบัติคนเดียวกับ
เพียงเล็กน้อยต่อไปงานวิทยาลัย
เป็นเพียงบุคคลในระบบการฝึกอบรมที่
ความสามารถในการสนับสนุนการพัฒนาอ่างเก็บน้ำ
มืออาชีพวิธีการ coping สำหรับผู้เข้า
ที่ multifaceted อาชีพสอน .
พวกเขาต้องรับผิดชอบ อย่างไรก็ตาม งานวิจัยนี้ได้แสดงให้เห็นว่าพวกเขาละทิ้งหน้าที่

นี่ถ้าไม่ตรงแล้วในทางปฏิบัติไม่ว่า
เพื่ออุดมการณ์หรือเหตุผลอื่น ๆ พวกเขาเผชิญ
นักเรียนครูขาดเครื่องมือที่จะรับมือกับการจัดการพฤติกรรม แรงจูงใจ และภาระหน้าที่
ให้การศึกษาแก่พวกเขาที่จะรับมือกับพฤติกรรมการจัดการ
และยึดความสำเร็จในการจัดการพฤติกรรมในบุคลิกภาพของครูในอนาคตและ
ยกเว้นตัวเองจากความรับผิดชอบ