recommendation 13clear expectations

recommendation 13

clear expectations about necessary prior learning for teacher education courses should be developed together with diagnostic assessments and online resources to allow students to reach that baseline in advance of formally embarking on a course. this mechanism could also be used to support existing teachers.

recommendation 14

the professional component in programmes of initial teacher education should address more directly areas where teachers experience greatest difficulty and where we know that Scottish education needs to improve. that will require a radical reappraisal of present courses and of the guidelines provided by gtcS.


School experience in the initial phase

School experience is a vital part of preparation for teaching. However, the proportion of time given to placements and what happens during placements remain contentious. For many, if not most students and teachers, placement provides the opportunity to develop and hone the skills required for the classroom. However, it should do much more than provide practice in classroom skills, vital though these are. Experience in a school provides the opportunity to use practice to explore theory and examine relevant research evidence. It should also establish those habits of reflection, self-evaluation and teamwork which are essential attributes of the twenty-first century professional.

The school experience should be seen not as complementary to what happens in the university but as integral to the total experience of teacher education. Students should, for example, be introduced to the wider responsibilities of a teacher, including working with parents and other professionals. That increased breadth will require a strong and mutual partnership between the school and the university, the teacher and the tutor. Within that strengthened partnership, schools should take prime responsibility for assessing the student as a developing professional as described in this report. That will have implications for the nature of partnership working and would be further enhanced by an extension of joint staffing. We need to ensure that aspirationsfor improving partnerships are translated into reality for all student teachers in Scotland. Radical changes to the dynamics between partners, and new ways of working, including establishing ‘hub teaching schools’ as a focal point for research, learning and teaching are suggested throughout this report.

The experience of students in schools, while generally positive, is also subject to wide variation. At present steps to quality assure and improve those placement experiences have been undermined by the pressure to secure sufficient places. However, given the vital importance

of this element in teacher education, poor quality placements cannot be seen as acceptable.

recommendation 15

new and strengthened models of partnership among universities, local authorities, schools and individual teachers need to be developed. these partnerships should be based on jointly agreed principles and involve shared responsibility for key areas of teacher education.

recommendation 16

exploration of theory through practice should be central to all placement experiences

– emphasising effective professional practice, reflection, critical analysis and evidence-based decision making.

recommendation 17

School-based placements should be in schools which meet quality standards. they should provide an effective professional learning environment and the capacity to mentor and assess student teachers.

recommendation 18

Students’ views on the quality of placements should be used to inform decisions about the suitability of schools for placement and help to ensure a consistently high quality experience.

recommendation 19

Stronger quality assurance of the effectiveness of partnerships should be applied by gtcS through their accreditation procedures and hM inspectors in their inspections of teacher education and of schools. School inspections should include, where relevant, evaluations of the quality of the mentoring and assessment arrangements for students and newly-qualified teachers as well as of continuing professional development.

Results (Vietnamese) 1:

khuyến nghị 13rõ ràng những kỳ vọng về cần thiết trước khi học tập cho giáo viên giáo dục các khóa học nên được phát triển cùng với đánh giá chẩn đoán và các nguồn lực trực tuyến cho phép học sinh để đạt được cơ sở đó chính thức bắt tay vào một khóa học trước khi nó. cơ chế này cũng có thể được sử dụng để hỗ trợ các giáo viên hiện tại.đề nghị 14Các thành phần chuyên nghiệp trong chương trình giáo dục giáo viên đầu tiên nên địa chỉ trực tiếp hơn các khu vực nơi giáo viên kinh nghiệm gặp khó khăn lớn nhất và nơi mà chúng ta biết rằng người Scotland giáo dục cần phải cải thiện. điều đó sẽ yêu cầu một reappraisal cấp tiến của các khóa học hiện tại và các hướng dẫn được cung cấp bởi gtcS.Kinh nghiệm học trong giai đoạn ban đầuKinh nghiệm học là một phần quan trọng để chuẩn bị cho việc giảng dạy. Tuy nhiên, tỷ lệ thời gian nhất định để vị trí và những gì sẽ xảy ra trong vị trí vẫn còn tranh cãi. Đối với nhiều người, nếu không phải là hầu hết sinh viên và giáo viên, vị trí cung cấp cơ hội để phát triển và trau dồi các kỹ năng cần thiết cho các lớp học. Tuy nhiên, nó cần nhiều hơn cung cấp thực hành tại lớp học kỹ năng quan trọng mặc dù đây là những. Kinh nghiệm trong một trường học cung cấp cơ hội để sử dụng thực tế để tìm hiểu lý thuyết và kiểm tra chứng cứ có liên quan nghiên cứu. Nó cũng nên thiết lập những thói quen của sự phản ánh, trình và làm việc theo nhóm là các thuộc tính cần thiết của thế kỷ hai mươi đầu chuyên nghiệp.The school experience should be seen not as complementary to what happens in the university but as integral to the total experience of teacher education. Students should, for example, be introduced to the wider responsibilities of a teacher, including working with parents and other professionals. That increased breadth will require a strong and mutual partnership between the school and the university, the teacher and the tutor. Within that strengthened partnership, schools should take prime responsibility for assessing the student as a developing professional as described in this report. That will have implications for the nature of partnership working and would be further enhanced by an extension of joint staffing. We need to ensure that aspirationsfor improving partnerships are translated into reality for all student teachers in Scotland. Radical changes to the dynamics between partners, and new ways of working, including establishing ‘hub teaching schools’ as a focal point for research, learning and teaching are suggested throughout this report.The experience of students in schools, while generally positive, is also subject to wide variation. At present steps to quality assure and improve those placement experiences have been undermined by the pressure to secure sufficient places. However, given the vital importanceof this element in teacher education, poor quality placements cannot be seen as acceptable.recommendation 15new and strengthened models of partnership among universities, local authorities, schools and individual teachers need to be developed. these partnerships should be based on jointly agreed principles and involve shared responsibility for key areas of teacher education.recommendation 16exploration of theory through practice should be central to all placement experiences– emphasising effective professional practice, reflection, critical analysis and evidence-based decision making.recommendation 17School-based placements should be in schools which meet quality standards. they should provide an effective professional learning environment and the capacity to mentor and assess student teachers.recommendation 18Students’ views on the quality of placements should be used to inform decisions about the suitability of schools for placement and help to ensure a consistently high quality experience.recommendation 19Stronger quality assurance of the effectiveness of partnerships should be applied by gtcS through their accreditation procedures and hM inspectors in their inspections of teacher education and of schools. School inspections should include, where relevant, evaluations of the quality of the mentoring and assessment arrangements for students and newly-qualified teachers as well as of continuing professional development.

Results (Vietnamese) 2:

giới thiệu 13 kỳ vọng rõ ràng về việc học tập trước khi cần thiết cho các khóa học đào tạo giáo viên nên được phát triển cùng với những đánh giá chẩn đoán và tài nguyên trực tuyến để cho phép học sinh để đạt được cơ bản mà trước chính thức bắt tay vào một khóa học. Cơ chế này cũng có thể được sử dụng để hỗ trợ giáo viên hiện có. giới thiệu 14 thành phần chuyên nghiệp trong chương trình đào tạo giáo viên ban đầu nên giải quyết trực tiếp hơn những nơi giáo viên gặp khó khăn lớn nhất và chúng ta biết rằng giáo dục Scotland cần phải cải thiện. mà sẽ yêu cầu đánh giá lại cực đoan của các khóa học hiện tại và các hướng dẫn được cung cấp bởi gtcS. Trường kinh nghiệm trong giai đoạn đầu kinh nghiệm trường là một phần quan trọng trong việc chuẩn bị cho việc giảng dạy. Tuy nhiên, tỷ lệ thời gian dành cho các vị trí và những gì xảy ra trong các vị trí vẫn còn gây tranh cãi. Đối với nhiều người, nếu không phải là hầu hết học sinh và giáo viên, vị trí cung cấp các cơ hội để phát triển và trau dồi các kỹ năng cần thiết cho lớp học. Tuy nhiên, cần làm nhiều hơn và thực hành kỹ năng lớp học, quan trọng mặc dù chúng. Kinh nghiệm ở một trường học cung cấp cơ hội để thực hành sử dụng để khám phá lý thuyết và kiểm tra bằng chứng nghiên cứu có liên quan. Nó cũng cần thiết lập những thói quen phản xạ, tự đánh giá và làm việc theo nhóm mà là thuộc tính quan trọng của chuyên nghiệp thế kỷ XXI. Những kinh nghiệm học nên được nhìn thấy không phải là bổ sung cho những gì sẽ xảy ra trong các trường đại học nhưng không thể tách rời với tổng kinh nghiệm của giáo viên giáo dục. Học sinh nên, ví dụ, được giới thiệu với những trách nhiệm rộng lớn hơn của một giáo viên, bao gồm làm việc với phụ huynh và các chuyên gia khác. Đó rộng tăng sẽ đòi hỏi một quan hệ đối tác mạnh mẽ và lẫn nhau giữa các trường học và các trường đại học, các giáo viên và gia sư. Trong sự hợp tác này được tăng cường, các trường phải chịu trách nhiệm chính trong việc đánh giá học sinh như một phát triển chuyên nghiệp như mô tả trong báo cáo này. Điều đó sẽ có ý nghĩa đối với bản chất của hoạt động hợp tác và sẽ được tăng cường hơn nữa bằng một phần mở rộng của nhân viên doanh. Chúng tôi cần phải đảm bảo rằng aspirationsfor cải thiện quan hệ đối tác được chuyển thành hiện thực cho tất cả các giáo viên sinh viên ở Scotland. Thay đổi triệt để sự năng động giữa các đối tác, và cách làm việc mới, bao gồm cả việc thiết lập "trường dạy trung tâm" như là một điểm nhấn cho nghiên cứu, học tập và giảng dạy được đề nghị trong báo cáo này. Kinh nghiệm của sinh viên trong các trường học, trong khi chung là tích cực, cũng là chịu sự biến đổi lớn. Ở các bước có mặt để đảm bảo chất lượng và cải thiện những kinh nghiệm vị trí đã bị xói mòn bởi các áp lực để đảm bảo đủ chỗ. Tuy nhiên, do tầm quan trọng sống còn của các yếu tố này trong đào tạo giáo viên, vị trí kém chất lượng không thể được xem là chấp nhận được. Đề nghị 15 mẫu xe mới và tăng cường hợp tác giữa các trường đại học, chính quyền địa phương, các trường học và giáo viên cá nhân cần phải được phát triển. những quan hệ đối tác phải dựa trên nguyên tắc cùng đồng ý và liên quan đến trách nhiệm chung cho các khu vực quan trọng của giáo dục giáo viên. đề nghị 16 thăm dò của lý thuyết thông qua thực hành nên là trung tâm cho tất cả những kinh nghiệm vị trí - nhấn mạnh thực hành hiệu quả chuyên nghiệp, phản ánh, phân tích và dựa trên bằng chứng đưa ra quyết định . đề nghị 17 vị trí dựa vào trường học phải ở trong trường mà đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng. họ nên cung cấp một môi trường học tập chuyên nghiệp hiệu quả và năng lực để cố vấn và đánh giá giáo viên học sinh. đề nghị 18 điểm của sinh viên về chất lượng của các vị trí nên được sử dụng để thông báo quyết định về sự phù hợp của các trường học để có vị trí và giúp đỡ để đảm bảo một kinh nghiệm chất lượng cao ổn định . đề nghị 19 Stronger đảm bảo chất lượng về hiệu quả của quan hệ đối tác nên được áp dụng bởi gtcS thông qua thủ tục công nhận và thanh tra HM trong thanh tra của họ về giáo dục giáo viên và các trường học. Kiểm tra học nên bao gồm, mà có liên quan, đánh giá về chất lượng của các cố vấn và đánh giá sắp xếp cho sinh viên và giáo viên mới có trình độ cũng như tiếp tục phát triển chuyên nghiệp.