Assessment is an ongoing process th

Assessment is an ongoing process that encompasses a much wider domain. Whenever a student responds to a question, offers a comment, or tries out a new word or structure, the teacher subconsciously makes an assessment of students’ performance. Written work-from a jotted down phrase to a formal essay is performance that ultimately is assessed by self, teacher and possibly other students (Brown, 2003:4).
Brown (2003:141) states as with all effective tests, designing appropriate assessment tasks in speaking begins with the specification of objective or criteria. Those objectives may be classified in term of several types of speaking performance:
- See more at: http://rujukanskripsi.blogspot.com/2013/06/definition-of-speaking-skill.html#sthash.orM2nrTz.dpuf

Results (Vietnamese) 1:

Đánh giá là một quá trình liên tục mà bao gồm một tên miền rộng lớn hơn nhiều. Bất cứ khi nào một sinh viên đáp ứng một câu hỏi, cung cấp một bình luận, hoặc cố gắng ra một từ mới hoặc cấu trúc, các giáo viên tiềm thức làm cho một đánh giá về hiệu suất học sinh. Viết lưu công việc từ một cụm từ jotted xuống một bài luận chính thức là hiệu suất cuối cùng được đánh giá bởi tự, giáo viên và có thể cả sinh viên khác (Brown, 2003:4).Brown (2003:141) tiểu bang như với tất cả các bài kiểm tra hiệu quả, thiết kế nhiệm vụ đánh giá thích hợp trong nói bắt đầu với đặc điểm kỹ thuật của mục tiêu hoặc tiêu chuẩn. Những mục tiêu có thể được phân loại trong hạn của một số loại nói hiệu suất:-Xem chi tiết tại: http://rujukanskripsi.blogspot.com/2013/06/definition-of-speaking-skill.html#sthash.orM2nrTz.dpuf

Results (Vietnamese) 2:

Đánh giá là một quá trình liên tục bao gồm một lĩnh vực rộng lớn hơn nhiều. Bất cứ khi nào một học sinh trả lời cho một câu hỏi, cung cấp bình luận, hoặc cố gắng ra một từ hay một cấu trúc mới, giáo viên tiềm thức làm cho việc đánh giá hiệu suất của học sinh. Công việc từ viết một cụm từ ghi nhanh xuống một bài luận chính thức là hiệu suất mà cuối cùng được đánh giá bằng cách tự, giáo viên và học sinh có thể khác (Brown, 2003: 4).
Brown (2003: 141) nói như với tất cả các bài kiểm tra có hiệu quả, thiết kế đánh giá thích hợp nhiệm vụ nói bắt đầu với các đặc điểm kỹ thuật của mục tiêu hoặc tiêu chuẩn. Những mục tiêu có thể được xếp vào hạn của một số loại hoạt động nói:
- Xem chi tiết tại: http://rujukanskripsi.blogspot.com/2013/06/definition-of-nói-skill.html#sthash.orM2nrTz.dpuf