The study proved that the dimension

The study proved that the dimensions related to the students’ learning context differentiate their needs for
autonomy, competence and achievement motivation, but not their level of personal growth initiative.
One of the most interesting results of the study was the proof that the students from private universities and
from distance learning programs are more motivated by the need for autonomy and less motivated by the need for
competence or achievement motivation, which are higher amongst the students from distance learning programs
(in both, public and private universities). The findings of the study are consistent with the findings of other
studies (Little, 1991; Darnon et al., 2008; Hashemian & Soureshjani, 2011).
The results highlight direct positive relations between achievement motivation and students’ need for
autonomy (stronger) and competence, as well as between students’ need for autonomy and personal growth
initiative. The clearest effects on both basic psychological needs are determined by the study program and by the
type of faculty (stronger in the case of the need for competence), as well as by achievement motivation.
Similar results are reported in studies conducted on online learning motivation (Weindog, 2005; Rice, 2009).
A possible limit of this study comes from the investigation of participants belonging to a single category of
students (psychology students). Another possible limitation of the study is the fact that the research data were
collected with the help of self-report scales. Therefore, further efforts with the use of different scales and methods
may expand these findings.
Despite these limitations, the present study could have many implications for practice, especially for
counseling in higher education sector. The results contribute to a better understanding of nowadays university
student populations and to the development of an empirical database for intervention programs aiming to sustain
both the students in their effort for an efficient academic education and the universities administrations in their
efforts to improve educational opportunities provided to students.

Results (Thai) 1:

การศึกษาพิสูจน์ว่า มิติที่เกี่ยวข้องกับบริบทการเรียนรู้ของนักเรียนมีความแตกต่างความต้องการอิสระ แรงจูงใจความสามารถและความสำเร็จ แต่ระดับความริเริ่มเจริญเติบโตไม่ผลลัพธ์ที่น่าสนใจที่สุดของการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งคือหลักฐานที่นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยเอกชน และจากระยะ การเรียนรู้จูงใจ โดยความต้องการอิสระ และแรงจูงใจจากความต้องการน้อยความสามารถหรือความสำเร็จแรงจูงใจ ที่สูงในหมู่นักศึกษาจากโปรแกรมการศึกษาทางไกล(ใน สาธารณะ และส่วนตัวมหาวิทยาลัย) ผลการวิจัยของการศึกษาสอดคล้องกับผลการวิจัยของอื่น ๆศึกษา (เล็ก ๆ น้อย ๆ 1991 Darnon et al. 2008 Hashemian & Soureshjani, 2011)ผลโดยตรงบวกสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและนักเรียนต้องการเน้นอิสระ (แข็งแรง) และความสามารถ ได้ดีระหว่างของนักเรียนต้องเป็นอิสระและเจริญเติบโตตามพระราชดำริ ผลกระทบชัดในทั้งสองความต้องการทางจิตวิทยาพื้นฐานจะถูกกำหนด โดยโปรแกรมการศึกษา และโดยการพิมพ์คณะ (ในกรณีที่ต้องการความแข็งแกร่ง), เช่นเดียว กับแรงจูงใจมีรายงานผลที่คล้ายกันในการศึกษาแรงจูงใจการเรียนรู้ออนไลน์ (Weindog, 2005 การดำเนินการ ข้าว 2009)ขีดจำกัดของการศึกษานี้ได้มาจากการตรวจสอบของผู้เข้าร่วมของประเภทเดี่ยวของนักเรียน (นักจิตวิทยา) ข้อจำกัดอื่นที่เป็นไปได้ของการศึกษาคือ ความจริงที่มีข้อมูลวิจัยcollected with the help of self-report scales. Therefore, further efforts with the use of different scales and methodsmay expand these findings. Despite these limitations, the present study could have many implications for practice, especially forcounseling in higher education sector. The results contribute to a better understanding of nowadays universitystudent populations and to the development of an empirical database for intervention programs aiming to sustainboth the students in their effort for an efficient academic education and the universities administrations in theirefforts to improve educational opportunities provided to students.