Results (
Vietnamese) 2:
[Copy]Copied!
Có rất nhiều ưu điểm và ý kiến tích cực từ việc sử dụng sách sản, chẳng hạn như Wade (1990), người nói rằng, "cuốn sách thực sự với phía trước của họ di chuyển tường thuật và kết nối hợp lý và hậu quả cho nuôi dưỡng cảm xúc và trí tuệ cho một đứa trẻ" (trích trong Campbell, 1995 : 113). Cũng như Wade, Bennett (1991) cũng bình luận về cuốn sách thực tế và cách thức mà trong đó có mối quan hệ với thế giới thực có thể thu hút trẻ em đọc và thưởng thức những câu chuyện về những cuốn sách thực sự. Bennett cho rằng, "sự hài hước nội tại của gần như tất cả những cuốn sách có vẻ là những gì thu hút trẻ em để họ" (trích trong Campbell, 1995: 113). Sách Bất thường bao gồm những câu chuyện được viết với một phong cách của các đơn vị dự đoán được, có ý nghĩa và lặp đi lặp lại của ngôn ngữ, cũng như được viết bằng một cách mà tạo ra một nhịp điệu và dòng chảy của các từ. Ngoài những câu chuyện được viết trong cuốn sách thực tế, các hình ảnh minh họa đầy màu sắc giúp trẻ có thể hiểu và mở rộng ý nghĩa của câu chuyện. Vì vậy, giúp trẻ liên quan đến các hình ảnh và lời nói của trang với nhau, để giúp đỡ với việc học tập của đọc (Campbell, 1995). Mặc dù có nhiều lợi thế mà hỗ trợ sách thực tế, các phương pháp tiếp cận cuốn sách thực sự bị chỉ trích vì những suy nghĩ mà giáo viên đã được loại bỏ hoàn toàn việc sử dụng các chương trình đọc có hệ thống và bài học ngữ âm (Thomas, 1998). Một phê bình thực hiện về cuốn sách thực sự là những suy nghĩ rằng phương pháp này dạy cho rằng tất cả những cuốn sách đó không phải là một phần của một chương trình có cấu trúc được cho là cuốn sách tốt (Graham và Kelly, 2008). Tuy nhiên, nhiều chỉ trích sau đó đã được tranh luận chống lại bởi Allen (1985), người đã nói rằng "hưởng thụ mang lại thành tích cách mạnh mẽ hơn so với cấu trúc, trình tự [và] dàn dựng tài liệu" (trích trong Thomas, 1998: 181). Việc dạy đọc qua cuốn sách thực sự có thể được cho là khó khăn, do đó là một bất lợi do; thiếu cơ cấu; các tổ chức và nâng cao nhận thức cần thiết từ các giáo viên; và thực tiễn cho giáo viên bận rộn. Vấn đề của việc cho con trẻ những cuốn sách thực sự để đọc mà không có các kỹ năng cần thiết để dạy cho họ có thể nói là vô nghĩa (Harrison và Coles, 1992). Tuy nhiên, những giáo viên có một sự hiểu biết tuyệt vời của sự phát triển của việc đọc, biết cách trẻ em học (đặc biệt là các nhu cầu của trẻ em trong các lớp học của họ), được tổ chức tốt, và đã quen thuộc với những cuốn sách của trẻ em được cho là có vấn đề nhỏ với giáo huấn của đọc qua các cuốn sách thực sự (Browne, 2009). Trường hiện nay có xu hướng cố gắng và kích thích môi trường 'nhà' đọc (đọc sách thật, ngồi trên một phụ huynh / người giám hộ LAP đọc sách cho họ, và đọc cho vui và vì nó là thú vị). Thay vì những năm trước, nhờ đó mà giảng dạy đọc trong các trường học sẽ được thực hiện bởi những bài học về ngữ âm trong khi các em đang ngồi trên bàn làm việc, cũng như sử dụng các chương trình đọc sách có cấu trúc. Kết hợp với các nhà môi trường học vào nhà trường làm cho việc học tập của đọc thú vị cho cả trẻ em và giáo viên bằng; bằng cách sử dụng một hỗn hợp của cả hai kỹ thuật; góc đọc sách thoải mái; bài học ngữ âm; sách lớn; và cuốn sách thực sự (Kroop và làm mát, 1993). Sử dụng sách lớn (phiên bản lớn hơn của cuốn sách thực sự) trong lớp học giúp tái tạo nhà, theo đó các con sẽ ngồi vào mẹ / người giám hộ lòng và được đọc cho. Vì vậy, học tập quá trình cấu trúc của sách (chuyển trang, đọc từ trái sang phải) và có thể xem những hình ảnh và lời nói trong cuốn sách. Những cuốn sách lớn được đọc bởi các giáo viên để học tập, tạo điều kiện cho tất cả học sinh để xem những lời nói và hình ảnh từ xa, do in ấn lớn của họ (Campbell, 1995). Tuy nhiên, rất khó để đề nghị mà kỹ thuật thích hợp hơn và đầy đủ khi dạy đọc sách cho con. Ví dụ, một nghiên cứu trước đó được thực hiện bởi Tunnell và Jacobs vào năm 1989 nghiên cứu xem 2 kỹ thuật sản xuất tiêu chuẩn khác nhau trong việc đọc. Các kết quả kết luận rằng 24 của 40 trường ưa chuộng những cuốn sách thực sự tiếp cận để đọc, như trái ngược với các trường 1 mà ưa thích các phương pháp tiếp cận chương trình đọc sách để giảng dạy, trong khi 15 của các trường học tin rằng nó đã không có sự khác biệt trong các tiêu chuẩn của việc đọc của trẻ em (Trích dẫn trong Harrison và Coles, 1992). Để giúp trẻ em học cách đọc hiệu quả, giáo viên và phụ huynh / người giám hộ cần hỗ trợ đọc sách của trẻ em trong cả gia đình và môi trường giáo dục. Như đã đề cập ở trên, các trường học hiện nay sử dụng đọc các góc và sách lớn để giúp tái tạo môi trường gia đình. Tuy nhiên có rất nhiều cách khác, trong đó trường và phụ huynh hỗ trợ phát triển đọc sách, chẳng hạn như tạo ra một mối quan hệ nhà trường. Để cho các trường để hỗ trợ đọc sách của trẻ em, giáo viên có xu hướng để có các hoạt động theo kế hoạch trước hoặc bài học đặt ra để dành nhiều thời gian với trẻ em và giúp phát triển đọc của mình. Những điều khác giáo viên thực hiện có thể có những điều như vậy thích; tạo điều kiện cho trẻ em để nói về những cuốn sách mà họ đã được đọc với các đồng nghiệp của họ hoặc thậm chí với các giáo viên bản thân; nhóm các buổi đọc sách hướng dẫn, theo đó các giáo viên và học sinh đọc qua một cuốn sách với nhau; buổi đọc thầm cá nhân; và thậm chí làm cho trò chơi liên quan đến cuốn sách của trẻ em đã đọc. Ví dụ, chụp thẻ, trong đó một nửa của các gói có thẻ hình ảnh liên quan đến cuốn sách, và một nửa khác với các từ tương ứng để phù hợp với hình ảnh (Browne, 1998). Kiếm được tiền như một Freelance Writer! Chúng tôi đang tìm kiếm cho đủ điều kiện chuyên gia như chúng tôi luôn mở rộng, chúng tôi đang tìm kiếm để phát triển đội ngũ nhà văn tự do. Để tìm hiểu thêm về cách viết với chúng tôi sau đó xin vui lòng kiểm tra trang văn bản việc làm tự do của chúng tôi.
Being translated, please wait..
![](//wwwimg.ilovetranslation.com/pic/loading_3.gif?v=b9814dd30c1d7c59_8619)