This study addresses reducing the o

This study addresses reducing the opportunities to cheat in online test. Previous
studies have addressed cheating of students taking test online by collecting data
on students’ perceptions of the amount and methods of cheating Harmon,
Lambrinos & Buffolino, (2010); Conner, (2009); Watson & Sottile, (2009); King,
Guyette, & Piotrowski, (2009); Black, Greaser & Dawson, (2008). Data of
students’ actual test scores are analyzed in this study. Two sections of a junior
level undergraduate marketing course, one online and the other in the
traditional classroom (onsite) were used to gather data. The sections were
offered the same semester, with the same instructor, syllabus, textbook,
schedule of assignments and tests. Tests counted for slightly over 60% in the
calculation of the semester grade. The tests were 15 tests one each week and a
comprehensive final test. To give the students time to acclimate to the course,
testing procedure and the instructor the first two tests were not included in the
analysis. Each test consisted of 20 multiple choice questions from a test bank
provided by the book publisher. Questions were from the reading assignment for
the week. The 13 tests included in the analysis and the final exams were online
for the online course. For the onsite course tests, one through 11 were online
and tests, 12, 13 and the final comprehensive test, were paper and pencil in the
classroom and proctored by the instructor. The online tests were administered
through Blackboard and Respondus Lockdown browser combined. The
parameters for the quizzes permitted the student 25 minutes to complete the 20

Results (Vietnamese) 1:

Này địa chỉ học tập, làm giảm cơ hội để gian lận trong kiểm tra trực tuyến. Trước đónghiên cứu đã đề cập gian lận của sinh viên tham gia kiểm tra trực tuyến bằng cách thu thập dữ liệungày học sinh nhận thức về số lượng và phương pháp gian lận Harmon,Lambrinos & Buffolino, (2010); Conner, (2009); Watson & Sottile, (2009); Vua,Guyette & Piotrowski, (2009); Đen, Greaser & Dawson, (2008). Dữ liệu củasinh viên thực tế thi được phân tích trong nghiên cứu này. Hai phần của một học cơ sởcấp độ khóa học đại học marketing, một trực tuyến và khác trong cáclớp học truyền thống (tại chỗ) được sử dụng để thu thập dữ liệu. Các phầnđược cung cấp cùng một học kỳ, với cùng một người hướng dẫn, giáo trình, sách giáo khoa,lịch trình của các bài tập và bài kiểm tra. Thử nghiệm tính khoảng trên 60% ở cáctính toán của các lớp học kỳ. Các cuộc thử nghiệm đã là 15 bài kiểm tra một trong mỗi tuần và mộtkiểm tra toàn diện cuối cùng. Để cho học sinh có thời gian acclimate Course,thủ tục và các hướng dẫn lần đầu tiên hai bài kiểm tra không được bao gồm trong thử nghiệm cácphân tích. Mỗi bài kiểm tra bao gồm 20 câu hỏi nhiều lựa chọn từ một ngân hàng kiểm tracung cấp bởi các nhà xuất bản cuốn sách. Câu hỏi đã từ chuyển nhượng đọc chotrong tuần này. 13 các xét nghiệm được bao gồm trong các phân tích và các kỳ thi cuối cùng đã được trực tuyếnkhóa học online. Đối với xét nghiệm khóa học tại chỗ, một thông qua 11 đã được trực tuyếnvà xét nghiệm, 12, 13 và các bài kiểm tra toàn diện cuối cùng, giấy và bút chì trong cáclớp học và proctored thầy. Các bài kiểm tra trực tuyến được quản lýthông qua trình duyệt Blackboard và Respondus Lockdown kết hợp. CácCác tham số cho các bài trắc nghiệm cho phép học sinh 25 phút để hoàn thành những năm 20