described how the use of means-ends

described how the use of means-ends analysis to solve conventional problems imposes high levels of cognitive load, and thus impedes learning. It is therefore likely that the emphasis given to "practice problems" described above will not result in efficient learning.

While the use of goal free problems provides an effective alternative to conventional problem solving its application is limited to situations where the problem space is "small". As the size of the problem space becomes "large" the increasing number of alternatives faced at each step in a solution render the technique impractical for teaching purposes.

An alternative technique may be found in reconsidering the nature and purpose of worked examples. Worked examples are presented to students to show them directly, step by step, the procedures required to solve different problem types. Worked examples contain explicit information that equates to schemas and automation.

That is, worked examples promote the acquisition of knowledge and skills required to:
.....identify problems as being of a particular type,
.....recall the steps (in sequence) needed to solve each particular type, and
.....perform each step without error.

Studying worked examples imposes a low level of cognitive load because attention need only be given to two problem states at a time and the transformation (rule operator) that links them.

A successful method for placing emphasis on worked examples is to present them with conventional problems in an alternating sequence (example type A, problem type A, example type B, problem type B and so on). Students are informed of the paired nature of the material and instructed to study each example closely because they will not be allowed to look back at it once they begin the associated problem.

Students thus focus their attention on the problem type and the associated steps to solution (the schemas). In solving the associated conventional problem they are testing themselves to determine if they have learnt the procedure. This may be a more genuine form of "practice problem solving".


The problem completion procedure has a similar rationale and effect to the use of worked examples (see Paas, 1992; Van Merrienboer and Krammer, 1987). Instead of providing an entire worked example followed by a problem, students are just provided with partially completed worked examples. For instance, in example 1 above, they may be provided with the first two lines and required to complete the third line themselves.

Results (Thai) 1:

อธิบายวิธีการใช้วิธีการที่จะสิ้นสุดการวิเคราะห์เพื่อแก้ปัญหาการชุมนุมเรียกเก็บระดับสูงของภาระทางปัญญาและการเรียนรู้จึงติดขัด มันจึงเป็นโอกาสที่สำคัญให้กับ "ปัญหาการปฏิบัติ" ตามที่อธิบายข้างต้นจะไม่ส่งผลให้เกิดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ.

ขณะที่การใช้ปัญหาเป้าหมายของฟรีให้เลือกที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการชุมนุมการประยุกต์ใช้จะถูก จำกัด ให้สถานการณ์ที่พื้นที่ปัญหาคือ "เล็ก" เป็นขนาดของพื้นที่ปัญหาจะกลายเป็น "ใหญ่" จำนวนเพิ่มมากขึ้นของทางเลือกที่ต้องเผชิญในแต่ละขั้นตอนในการแก้ปัญหาทำให้เทคนิคทำไม่ได้สำหรับวัตถุประสงค์ในการเรียนการสอน.

เทคนิคทางเลือกที่อาจพบได้ในธรรมชาติหารือและวัตถุประสงค์ของตัวอย่างที่ทำงาน ตัวอย่างการทำงานจะนำเสนอให้กับนักเรียนที่จะแสดงให้พวกเขาโดยตรงทีละขั้นตอนขั้นตอนที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่แตกต่างกันชนิด ทำงานตัวอย่างมีข้อมูลที่ชัดเจนว่าเท่ากับแผนผังและระบบอัตโนมัติ.

นั่นคือตัวอย่างที่ทำงานส่งเสริมการซื้อกิจการของความรู้และทักษะที่จำเป็นในการ:
..... ระบุปัญหาว่าเป็นของประเภทเฉพาะ
..... จำขั้นตอน (ตามลำดับ) ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาแต่ละชนิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งและ
.... การดำเนินการแต่ละขั้นตอนโดยไม่มีข้อผิดพลาด.

ศึกษาตัวอย่างทำงานกำหนดระดับต่ำของการโหลดองค์ความรู้เพราะความสนใจจำเป็นต้องได้รับการกำหนดให้สองประเทศมีปัญหาในเวลาและการเปลี่ยนแปลง (กฎประกอบ) ที่เชื่อมโยงพวกเขา.

วิธีการที่ประสบความสำเร็จในการวางความสำคัญกับการทำงานเป็นตัวอย่างที่จะนำเสนอพวกเขาด้วย ปัญหาการชุมนุมในลำดับสลับ (เช่นพิมพ์ประเภทปัญหาเช่นประเภทขประเภทปัญหา b และอื่น ๆ )นักเรียนจะได้รับแจ้งให้ทราบถึงลักษณะการจับคู่ของวัสดุและคำแนะนำในการศึกษาอย่างใกล้ชิดเช่นกันเพราะพวกเขาจะไม่ได้รับอนุญาตให้มองย้อนกลับไปที่มันทันทีที่พวกเขาเริ่มต้นปัญหาที่เกี่ยวข้อง.

นักเรียนจึงเน้นความสนใจของพวกเขาในประเภทปัญหาและขั้นตอนที่เกี่ยวข้อง เพื่อแก้ปัญหา (ร่าง)ในการแก้ปัญหาการชุมนุมที่เกี่ยวข้องที่พวกเขาจะทดสอบตัวเองเพื่อตรวจสอบว่าพวกเขาได้เรียนรู้ขั้นตอน นี้อาจจะเป็นรูปแบบของแท้มากขึ้น "การแก้ปัญหาการปฏิบัติ"


ขั้นตอนเสร็จสิ้นปัญหามีเหตุผลที่คล้ายกันและมีผลกับการใช้ตัวอย่างที่ทำงาน (ดู PaaS, 1992; merrienboer รถตู้และ krammer, 1987).แทนที่จะให้เป็นตัวอย่างที่ทำงานทั้งหมดตามด้วยปัญหานักเรียนมีให้เพียงกับตัวอย่างเสร็จบางส่วนทำงาน ตัวอย่างเช่นในตัวอย่าง 1 ข้างต้นพวกเขาอาจจะให้มาพร้อมกับสองบรรทัดแรกและต้องให้เสร็จสมบูรณ์บรรทัดที่สามของตัวเอง.

Results (Thai) 2:

อธิบายวิธีการใช้การวิเคราะห์หมายถึงสิ้นสุดการแก้ไขปัญหาทั่วไปกำหนดระดับสูงรับรู้โหลด และ impedes ดังนั้น การเรียนรู้ จึงมีแนวโน้มว่า เน้นให้ "ฝึกปัญหา" ข้างจะไม่เกิดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ

ในขณะใช้เป้าหมายฟรีปัญหาเป็นทางเลือกที่มีประสิทธิภาพเพื่อการแก้ปัญหาทั่วไป ของแอพลิเคชันถูกจำกัดสถานการณ์ที่ "เล็ก" พื้นที่ปัญหา ตามขนาดของพื้นที่ปัญหากลายเป็น "ใหญ่" เพิ่มจำนวนทางเลือกที่ต้องเผชิญในแต่ละขั้นตอนในการแก้ปัญหาแสดงเทคนิคการระบุการสอนวัตถุประสงค์

เทคนิคอื่นอาจพบได้ใน reconsidering ลักษณะและวัตถุประสงค์ของตัวอย่างที่ทำงาน ตัวอย่างการทำงานมีแสดงให้นักเรียนแสดงออกโดยตรง ขั้น ตอน ขั้นตอนที่จำเป็นในการแก้ปัญหาชนิด ตัวอย่างการทำงานประกอบด้วยข้อมูลที่ชัดเจนซึ่งแผนและระบบอัตโนมัติ

คือ ซื้อความรู้และทักษะที่จำเป็นในการส่งเสริมการทำงานตัวอย่าง:
...ระบุปัญหาเป็นชนิดหนึ่ง ๆ,
... ขั้นตอน (ในลำดับ) ต้องแก้ปัญหาเฉพาะแต่ละชนิด .recall และ
...ดำเนินการแต่ละขั้นตอน โดยไม่มีข้อผิดพลาด

เรียนทำงานอย่างเก็บโหลดรับรู้ในระดับต่ำเนื่องจากความสนใจจำเป็นเท่านั้นจะให้สองปัญหาอเมริกาที่เวลาและการแปลง (ดำเนินการกฎ) ที่เชื่อมโยงพวกเขา

วิธีการประสบความสำเร็จในการบนตัวอย่างการทำงานจะแสดงปัญหาธรรมดาในลำดับสลับ (แบบตัวอย่าง ปัญหาชนิด A อย่างชนิด B ปัญหาชนิด B และอื่น ๆ) นักเรียนทราบลักษณะของวัสดุจัดเป็นคู่ และสั่งให้ศึกษาตัวอย่างแต่ละอย่างใกล้ชิดเนื่องจากพวกเขาจะไม่สามารถดูย้อนกลับไปได้เมื่อพวกเขาเริ่มต้นการเชื่อมโยงปัญหา

เรียนจึงเน้นความสนใจชนิดของปัญหาและขั้นตอนเกี่ยวข้องเพื่อแก้ปัญหา (แบบแผน) ในการแก้ปัญหาทั่วไปพวกเขากำลังทดสอบตัวเองเพื่อดูถ้าพวกเขาได้เรียนรู้กระบวนการ อาจฟอร์มมากแท้ของ "การแก้ปัญหาฝึก" ได้


กระบวนงานเสร็จสมบูรณ์ปัญหามีเหตุผลคล้ายกันและมีผลกับการใช้การทำงานตัวอย่าง (ดู Paas, 1992 คัน Merrienboer และ Krammer, 1987) แทนที่จะให้ตัวทั้งทำงานอย่างตาม ด้วยปัญหา นักเรียนมีเพียงมีบางส่วนเสร็จ ทำงานตัวอย่าง เช่น ในตัวอย่างข้างต้น 1 พวกเขาอาจจะมีบรรทัดสอง และต้องทำเส้นสามเองด้วย

Results (Thai) 3:

อธิบายวิธีการใช้ที่ของการวิเคราะห์หมายถึงจะสิ้นสุดลงในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นทั่วไปยัดเยียดระดับสูงของการเรียนรู้และการเรียนรู้จึงไม่ได้ โรงแรมแห่งนี้จึงเป็นไปได้ว่าการเน้นย้ำให้"ปัญหาเกี่ยวกับการปฏิบัติ"ที่อธิบายข้างต้นจะไม่มีผลในการเรียนรู้อย่างมี ประสิทธิภาพ .

ในขณะที่ใช้ที่ของปัญหาเป้าหมายแบบไม่เสียค่าบริการจัดให้บริการทางเลือกที่มี ประสิทธิภาพ ในการแก้ไขปัญหาแบบเดิมการแก้ไขปัญหาของแอปพลิเคชันมีจำนวนจำกัดในสถานการณ์ที่พื้นที่ปัญหาที่มี"ขนาดเล็ก" เป็นขนาดของพื้นที่ปัญหาจะกลายเป็น"ขนาดใหญ่"ที่เพิ่มมากขึ้นของทางเลือกที่ต้องเผชิญกับปัญหาในแต่ละขั้นตอนทำให้โซลูชันที่เทคนิคที่ไม่สามารถใช้งานได้สำหรับวัตถุประสงค์ในการเรียนการสอน.

เทคนิคทางเลือกที่อาจพบได้ในบทนำ:ตามวัตถุประสงค์และธรรมชาติของตัวอย่างทำงาน ตัวอย่างทำงานให้กับนักเรียนการแสดงให้พวกเขาเห็นโดยตรงโดยขั้นตอนขั้นตอนที่ขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาแตกต่างกัน ตัวอย่างทำงานมีข้อมูลชัดเจนว่า equates ในระบบอัตโนมัติและ Schema .

ที่มีทำงานตัวอย่างการส่งเสริมการควบรวมกิจการของความรู้และทักษะที่จำเป็น to:
.....ระบุถึงปัญหาเป็นของที่เฉพาะ ประเภท ,
.....เรียกคืนที่ขั้นตอนที่(ตามลำดับ)จำเป็นในการแก้ไขปัญหาโดยเฉพาะแต่ละ ประเภท , and
.....การแต่ละขั้นตอนโดยไม่มีข้อผิดพลาด.

การศึกษาทำงานตัวอย่างยัดเยียดที่ระดับต่ำของการเรียนรู้การโหลดเพราะให้ความสนใจต้องการเพียงให้กับรัฐทั้งสองปัญหาในช่วงเวลาและการเปลี่ยนแปลง(กฎข้อที่ผู้ปฏิบัติงาน)ที่พวกเขาได้

วิธีที่ประสบความสำเร็จในการให้ความสำคัญกับตัวอย่างคือการทำงานในปัจจุบันด้วยทั่วไปปัญหาในที่สลับลำดับ(ตัวอย่างเช่น ประเภท A , ประเภท ปัญหา: A ,ตัวอย่างเช่น ประเภท B ,ปัญหา ประเภท B และบน)นักศึกษาจะได้รับแจ้งให้ทราบถึงที่จับคู่กันธรรมชาติของวัสดุเชื่อมต่อในการศึกษาและได้รับคำแนะนำให้กับแต่ละตัวอย่างเช่นอย่างใกล้ชิดเพราะจะไม่ได้รับอนุญาตให้มองย้อนกลับไปที่โรงแรมเมื่อพวกเขาเริ่มที่เกี่ยวข้องปัญหา

นักเรียนจึงเน้นความสนใจของพวกเขาใน ประเภท ปัญหา:และที่เกี่ยวข้องขั้นตอนในโซลูชัน(ชื่อนามสกุล)ในการแก้ไขปัญหาทั่วไปที่เกี่ยวข้องก็จะทำการทดสอบด้วยตนเองเพื่อตรวจสอบว่าคนพวกนี้ได้เรียนรู้ขั้นตอน โรงแรมแห่งนี้อาจเป็นของแท้มากกว่าของ"ปัญหาการปฏิบัติการแก้ปัญหา"..ปัญหา


ที่ขั้นตอนการจบหลักสูตรมีผลและเหตุผลความเหมือนที่จะใช้ที่ของตัวอย่างทำงาน(ดู paas 1992 รถตู้ merrienboer และ krammer 1987 )แทนที่จะเป็นการให้บริการยกตัวอย่างเช่นทำงานทั้งหมดที่ตามด้วยปัญหาที่นักศึกษาจะได้รับตัวอย่างเพียงทำงานก่อสร้างเสร็จแล้วบางส่วน ตัวอย่างเช่นในตัวอย่างที่ 1 ข้างต้นอาจจะต้องให้บริการด้วยสองสายแรกและต้องดำเนินการให้แล้วเสร็จบรรทัดที่สามตัว.