Chapter 12: Effectively Managing th

Chapter 12: Effectively Managing the Cooperative Classroom

From Transformative Classroom Management. By John Shindler. ©2009

Reproduction is unlawful without permission



In this Chapter

Designing an Effective Cooperative Learning Activity
Assessment Options for Cooperative Activities
Managing Cooperative Learning Effectively
What to Do when Groups Cannot Function Successfully
Transformative Ideas Related to Cooperative Learning



“I try cooperative learning and it just turns into free-for-all social time.”



“I want to do more cooperative learning, but I have too much to cover.”



While a cooperative learning context does introduce unique management challenges, it can be managed as effectively as independent activities and offers a series of benefits that are impossible to achieve by other means--including higher levels of academic achievement (Gettinger & Kohler, 2006; Slavin, 1994; Slavin, Hurley, & Chamberlain 2003). Moreover, the reasons teachers are resistant to the idea of incorporating cooperative learning in their classrooms are typically founded in misconceptions. Most of the causes of failure when implementing cooperative learning are explicable and largely avoidable. It is important to note that to successfully implement cooperative learning we must decide that it is worth making a commitment to doing it well, and we must set about learning the skills to manage it effectively (Gettinger & Kohler, 2006).



INITIAL CONSIDERATIONS



What is Cooperative Learning and Why Should I Use It in My Class?

Technically, cooperative learning includes any form of instruction in which students are working together for a purpose. As we will examine in this chapter, the effects will be more powerful to the extent that certain ingredients are present. The more any activity requires mutual interdependence, collective problem solving, and striving for a common goal, the better chance it will have at achieving the potential that cooperative learning offers (Johnson, et al, 1998; Webb et al, 1995).



There are many reasons to decide that cooperative learning is worth the effort. First, it has been shown to have a positive effect on student learning when compared to individual or competitive conditions (Johnson & Johnson, 1999; Slavin, Hurley, & Chamberlain 2003). Second, cooperative learning has the potential to meet more learning style needs more of the time than individualized direct instruction (Shindler, 2004). Third, the interpersonal and collaboration skills that can be learned in a cooperative learning activity teach skills that are critical for later personal and professional success. Fourth, it has the potential to produce a level of engagement that other forms of learning cannot (Slavin, Hurley, & Chamberlain 2003). Fifth, it can be a powerful tool toward several transformative goals including building communal bonds, learning conflict resolution skills, learning to consider others’ needs, and learning to be an effective team member (Watson & Battistich, 2006).



What Makes a Cooperative Learning Activity Effective?

As we seek to create the most valuable, engaging and productive cooperative learning experiences for our students, consider how learning within a social context is different from learning independently. Recall our discussion of the social learning theory in the previous chapters. The key to a successful collaborative effort will be to use the social aspect of the activity to the class’ collective advantage. This will be true for both instructional and managerial goals.



If you are incorporating cooperative learning because you think your students need a break from the routine and you want to try something a bit more social, you may be missing the purpose and the potential of this teaching strategy. Having students simply work in groups may be a nice change of pace and can be inherently more engaging for some students, but group work only scratches the surface of what is possible when students learn within a cooperative context. While this chapter will address how to manage any form of group learning, it is suggested that one consider tapping as much of the potential as possible that cooperative learning has to offer.





Chapter Reflection 12.a: Recall situations in which you were asked to work with others. Brainstorm a quick list of elements that were present in situations in which you felt motivated and ultimately successful.





As we explore the practical aspects of effectively managing the cooperative learning activity throughout the chapter, you will undoubtedly develop a set of your own principles for an effective cooperative learning activity. The goals of effective management will be inherently relative to what each reader wants to achieve. Teachers using both the 1-Style and 2-Style approaches reading the chapter will likely differ in their management and instructional goals related to effective classroom management. Figure 12.1 offers a comparison of elements that will either lead to a greater opportunity for achieving what could be considered transformative results, and those that will limit our ability to obtain such results.



Figure 12.1 Comparison of Elements in More Effective vs. Less Effective Cooperative Learning Activities

More Effective


Less Effective

Activity has a psychological movement toward a goal and meets many basic needs in the process. Students feel that they are “going somewhere.”




Students feel that the activity is a formality and/or may recognize that the task could be done more effectively as an independent exercise.

Emphasis on the quality of the process.




Emphasis on the quality of the final product.

Structure supports the cohesion and social development of group members.


Structure is either accidental or flawed and results in the perpetuation of the current social structure and/or reward the advantaged students.



Expectations are clear on both the implicit and explicit levels -- leading to focused effort, and low student anxiety.




Expectations are untaught or left vague and result in confusion of frustration.

Teacher interventions lead to the development of clarity and learning with the goal of tomorrow being better than today.




Teacher interventions are reactive and only act to solve problems in the short-term, if at all.



Leadership is defined by either:

1-Style teacher -- promotes an ever-increasing level of self-directed effort

or

2-Style teacher -- promotes an ever increasing level of efficiency.




Leadership is defined by either:

3-Style teacher -- maintains an accidental climate defined by Social Darwinism

or

4-Style teacher -- maintains a level of threat in the room that provides the occasional illusion of order.



Students are able to share their outcomes with others -- resulting in pride in their accomplishments and reinforcing the ethic that learning is a constructive process rather than merely a process of fact retention.


Students work to please the teacher, and the learning process is defined mainly by each students’ being required to guess what the teacher wants and will think is “good.”

Results (Vietnamese) 1:

Chương 12: Hiệu quả quản lý lớp học hợp tác xãTừ biến đổi lớp học quản lý. Bởi John Shindler. © 2009Sinh sản là trái pháp luật mà không được phép Trong chương này Thiết kế một hợp tác hiệu quả học hoạt động Đánh giá các lựa chọn cho các hoạt động hợp tác xã Quản lý hợp tác học tập hiệu quả Để làm gì khi nhóm không thể hoạt động thành công Biến đổi các ý tưởng liên quan đến học tập hợp tác xã "Tôi cố gắng hợp tác học tập và nó chỉ trở thành free-for-all xã hội thời gian." "Tôi muốn làm nhiều hơn hợp tác học tập, nhưng tôi có quá nhiều để trang trải." Trong khi một bối cảnh hợp tác học tập giới thiệu những thách thức độc đáo quản lý, nó có thể được quản lý như là một cách hiệu quả như các hoạt động độc lập và cung cấp một loạt các lợi ích mà có thể đạt được bằng cách khác - bao gồm các cấp độ cao hơn của thành tích học tập (Gettinger & Kohler, 2006; Slavin, 1994; Slavin, Hurley, & Chamberlain 2003). Hơn nữa, các giáo viên lý do kháng với ý tưởng kết hợp học tập hợp tác trong các lớp học thường được thành lập trong quan niệm sai lầm. Hầu hết những nguyên nhân của sự thất bại khi thực hiện hợp tác học tập được explicable và phần lớn là tránh. Nó là quan trọng cần lưu ý rằng để thực hiện thành công học tập hợp tác xã chúng tôi phải quyết định rằng nó có giá trị làm cho một cam kết để làm nó tốt, và chúng tôi phải đặt về học tập các kỹ năng quản lý hiệu quả (Gettinger & Kohler, 2006). BAN ĐẦU CÂN NHẮC Hợp tác học tập là gì và tại sao tôi nên sử dụng nó trong lớp học của tôi?Về mặt kỹ thuật, hợp tác học tập bao gồm bất kỳ hình thức giảng dạy trong đó sinh viên đang làm việc với nhau cho một mục đích. Như chúng ta sẽ xem xét trong chương này, các hiệu ứng sẽ mạnh hơn đến mức mà một số thành phần đang có hiện nay. Các hoạt động hơn bất kỳ yêu cầu phụ thuộc lẫn nhau lẫn nhau, giải quyết vấn đề tập thể, và phấn đấu cho một mục tiêu chung, cơ hội tốt hơn nó sẽ có lúc đạt được tiềm năng đó hợp tác học tập cung cấp (Johnson, và ctv, 1998; Webb et al, 1995). Có rất nhiều lý do để quyết định rằng hợp tác học tập có giá trị các nỗ lực. Đầu tiên, nó đã được hiển thị để có một ảnh hưởng tích cực sinh viên học tập khi so sánh với điều kiện cá nhân hoặc cạnh tranh (Johnson & Johnson, 1999; Slavin, Hurley, & Chamberlain 2003). Thứ hai, các hợp tác xã học có tiềm năng để đáp ứng nhiều hơn học phong cách cần nhiều thời gian hơn cá nhân trực tiếp giảng dạy (Shindler, 2004). Thứ ba, các kỹ năng giao tiếp và hợp tác có thể được học trong một hợp tác xã học hoạt động dạy kỹ năng rất quan trọng cho thành công cá nhân và chuyên nghiệp sau đó. Thứ tư, nó có tiềm năng để sản xuất một mức độ cam kết rằng các hình thức khác của học tập không thể (Slavin, Hurley, & Chamberlain 2003). Thứ năm, nó có thể là một công cụ mạnh mẽ đối với một số mục tiêu biến đổi bao gồm xây dựng cộng đồng trái phiếu, học những kỹ năng giải quyết xung đột, học tập để xem xét nhu cầu của người khác, và học tập để trở thành một thành viên đội hiệu quả (Watson & Battistich, 2006). Điều gì làm cho một hợp tác xã học hoạt động hiệu quả?Khi chúng tôi tìm cách để tạo ra giá trị nhất, hấp dẫn và hiệu quả kinh nghiệm hợp tác học tập cho sinh viên của chúng tôi, hãy xem xét làm thế nào học tập trong một bối cảnh xã hội là khác nhau từ việc học một cách độc lập. Hãy nhớ chúng tôi thảo luận về các lý thuyết xã hội học tập trong các chương trước. Chìa khóa để một nỗ lực hợp tác thành công là sử dụng các khía cạnh xã hội của các hoạt động cho lợi ích tập thể các lớp học. Điều này sẽ được đúng đối với mục tiêu hướng dẫn và quản lý. Nếu bạn đang kết hợp hợp tác học tập, bởi vì bạn nghĩ rằng học sinh của bạn cần nghỉ ngơi từ những thói quen và bạn muốn thử một cái gì đó hơn một chút xã hội, bạn có thể mất mục đích và tiềm năng của chiến lược giảng dạy này. Có sinh viên chỉ đơn giản là làm việc trong các nhóm có thể là một thay đổi tốt đẹp của tốc độ và có thể là vốn thêm hấp dẫn cho một số học sinh, nhưng nhóm làm việc chỉ trầy xước bề mặt của những gì có thể khi học sinh tìm hiểu trong một bối cảnh hợp tác xã. Trong khi chương này sẽ giải quyết làm thế nào để quản lý bất kỳ hình thức của nhóm học tập, nó được đề nghị rằng người ta xem xét khai thác càng nhiều của các tiềm năng càng tốt mà học tập hợp tác xã cung cấp. Phản ánh chương 12.a: gọi lại những tình huống mà trong đó bạn được yêu cầu để làm việc với những người khác. Động não một danh sách nhanh chóng của các nguyên tố đã có mặt trong các tình huống mà bạn cảm thấy động cơ và cuối cùng thành công. Khi chúng tôi khám phá các khía cạnh thực tế có hiệu quả quản lý hợp tác học tập các hoạt động trong suốt các chương, bạn chắc chắn sẽ phát triển một tập hợp các nguyên tắc riêng của bạn cho một hợp tác hiệu quả học tập các hoạt động. Mục tiêu của quản lý hiệu quả sẽ vốn tương đối so với những gì mỗi độc giả đều muốn đạt được. Giáo viên sử dụng cả hai các 1-phong cách và phong cách 2 phương pháp đọc các chương có thể sẽ khác nhau trong quản lý và hướng dẫn mục tiêu liên quan đến quản lý hiệu quả lớp học của họ. Con số 12,1 cung cấp một so sánh các yếu tố sẽ hoặc là dẫn đến một cơ hội lớn hơn để đạt được những gì có thể được coi là kết quả biến đổi, và những người sẽ hạn chế khả năng của chúng tôi để có được kết quả như vậy. Con số 12,1 so sánh các yếu tố trong hoạt động học tập hợp tác hiệu quả hiệu quả so với ít hơnHiệu quả hơn Ít hiệu quảHoạt động có một phong trào tâm lý hướng tới một mục tiêu và đáp ứng nhiều nhu cầu cơ bản trong quá trình. Học sinh cảm thấy rằng họ "đi một nơi nào đó." Học sinh cảm thấy rằng các hoạt động là một hình thức và/hoặc có thể nhận ra rằng nhiệm vụ có thể được thực hiện có hiệu quả như là một tập thể dục độc lập.Nhấn mạnh vào chất lượng của quá trình. Nhấn mạnh vào chất lượng của sản phẩm cuối cùng.Cấu trúc hỗ trợ gắn kết và phát triển xã hội của thành viên của nhóm. Cấu trúc là do tai nạn hoặc thiếu sót và kết quả trong mãi của xã hội hiện tại cấu trúc và/hoặc thưởng cho sinh viên advantaged. Mong đợi là rõ ràng trên cả hai tiềm ẩn và rõ ràng mức độ-hàng đầu để tập trung nỗ lực, và sinh viên thấp lo âu. Mong đợi được vô giáo dục hoặc còn mơ hồ và dẫn đến sự nhầm lẫn của thất vọng.Giáo viên can thiệp dẫn đến sự phát triển rõ ràng và học tập với mục đích của ngày mai là tốt hơn so với ngày hôm nay. Giáo viên can thiệp được phản ứng và chỉ hành động để giải quyết vấn đề trong ngắn hạn, nếu ở tất cả. Lãnh đạo được xác định bởi một trong hai:Thúc đẩy phong cách 1 giáo viên - một mức độ ngày càng tăng của nỗ lực tự đạo diễnhoặcGiáo viên phong cách 2 - thúc đẩy một mức độ ngày càng tăng hiệu quả. Lãnh đạo được xác định bởi một trong hai:Giáo viên 3-phong cách--duy trì một khí hậu tình cờ được xác định bởi xã hội DarwinismhoặcGiáo viên 4-phong cách--duy trì một mức độ của mối đe dọa tại Phòng cung cấp những ảo ảnh thường xuyên của đơn đặt hàng. Học sinh có thể chia sẻ kết quả của họ với những người khác - kết quả là tự hào về thành tích của họ và tăng cường cho các đạo Đức rằng học tập là một quá trình xây dựng chứ không phải là chỉ đơn thuần là một quá trình duy trì thực tế. Học sinh làm việc để làm hài lòng các giáo viên, và quá trình học tập được xác định chủ yếu của mỗi học sinh được yêu cầu để đoán những gì giáo viên muốn và sẽ nghĩ là "tốt."