others, the development of a five-y

others, the development of a five-year curriculum for pre-service training (replacing the previous four-year curriculum); the promotion of the School-based Training (SBT) for enhanced effectiveness and sustainability of in-service teacher training; the introduction of the rewarding system for the model administrators to recognize their importance as key agents for learning reforms; the development of professional standards and ethics for teachers; and reforms in the administrative procedures for teachers and educational personnel. (UNESCO Bangkok, 2008).

Primary and secondary school teachers do not enjoy the same long breaks as
the students and are required to work through the vacations on administrative duties.
Many of these tasks concern their familiarisation with the frequent improvements to
the National Curriculum; indeed, changes often occur faster than authors and
publishers can update the textbooks and the teachers must improvise without support
material, and have to design their own tests and exams. (UNESCO Bangkok, 2011).
According to the standard criteria, the total workload of primary, lower secondary and
upper secondary school teachers is 35 hours per week which includes teaching load
and other tasks. The result of the Research on the Efficiency of Teacher Utilization
(ONEC, 1996) revealed that the workload of teachers on the average was below the
standard criteria. It was found that teachers spent 17 to 21 hours per week on teaching,
five to eight hours on work supporting teaching, and two to four hours on
administration and other services.

References

Kiat Ampra and Chadjane Thaithae. “Thailand. Curriculum planning, development and reform.” In: International Bureau of Education and Central Board of Secondary Education (India). Globalization and living together: the challenges for educational content in Asia. Final report of the sub-regional course on curriculum development, New Delhi, 9-17 March 1999, p. 126-130. Geneva-New Delhi, 2000.

Ministry of Education. Development of education in Thailand. Presented at the 44th session of the International Conference on Education, Geneva, 1994.
Ministry of Education. Development of education in Thailand. Presented at the 45th session of the International Conference on Education, Geneva, 1996.
Ministry of Education. The development of education. National report of Thailand.
Presented at the 46th session of the International Conference on Education, Geneva,
2001.
Ministry of Education. Strategic Action Plan of the Ministry of Education. March
2004.
Ministry of Education. Thailand. National report 2004. Presented at the 47th session of the International Conference on Education, Geneva, 2004.
Ministry of Education. The development of education. National report of Thailand.
Presented at the 48th session of the International Conference on Education, Geneva,
2008.

Results (Thai) 1:

อื่น ๆ การพัฒนาหลักสูตรห้าปีสำหรับการฝึกอบรมบริการล่วงหน้า (หลักสูตร 4 ปีก่อนหน้านี้แทน); โปรโมชั่นของที่โรงเรียนฝึก (คณะ) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและความยั่งยืนของการฝึกอบรม ครูในการให้บริการ การแนะนำของระบบคุ้มค่าสำหรับผู้ดูแลรูปแบบการตระหนักถึงความสำคัญของพวกเขาเป็นตัวแทนที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ปฏิรูป การพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและจรรยาบรรณสำหรับครู และปฏิรูปในกระบวนการบริหารครูและบุคลากรทางการศึกษา (ยูเนสโกกรุงเทพฯ 2008) ประถมและครูมัธยมเพลิดเพลินไปกับตัวยาวเดียวกันแบ่งเป็น นักเรียนและจะต้องทำหน้าที่ดูแลผ่านการพักผ่อน งานเหล่านี้หลายอย่างเกี่ยวกับ familiarisation ของพวกเขา ด้วยการปรับปรุงบ่อย หลักสูตรแห่งชาติ จริง การเปลี่ยนแปลงมักจะเกิดขึ้นเร็วกว่าผู้เขียน และ สำนักพิมพ์สามารถปรับปรุงตำรา และต้องการได้พัฒนาครูไม่สนับสนุน วัสดุ และมีการออกแบบการทดสอบและการสอบของตนเอง (ยูเนสโกกรุงเทพฯ 2011) ตามเกณฑ์มาตรฐาน ปริมาณรวมของหลัก ลดรอง และ ครูโรงเรียนมัธยมปลายเป็น 35 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ซึ่งรวมถึงการสอนโหลด และงานอื่น ๆ ผลการวิจัยเกี่ยวกับการใช้ประสิทธิภาพของครู (ดัง 1996) เปิดเผยว่า ภารกิจของครูโดยเฉลี่ยได้ต่ำกว่า เกณฑ์มาตรฐาน พบว่า ครูใช้ 17 ถึง 21 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในการเรียนการสอน 5-8 ชั่วโมงทำงานสนับสนุนการเรียนการสอน และสองถึงสี่ชั่วโมงบน การดูแลและบริการอื่น ๆ อ้างอิง เกียรติ Ampra และ Chadjane Thaithae "ประเทศไทย หลักสูตรการวางแผน การพัฒนาและปฏิรูป" ใน: นานาชาติสำนักการศึกษาและคณะกลางมัธยมศึกษา (อินเดีย) โลกาภิวัตน์และการอยู่ร่วมกัน: ความท้าทายสำหรับการศึกษาเนื้อหาในเอเชีย รายงานขั้นสุดท้ายของหลักสูตรภูมิภาคในการพัฒนาหลักสูตร นิวเดลี 9-17 2542 มีนาคม p. 126-130 เจนีวานิวเดลี 2000 กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษาในประเทศไทย แสดงที่เซสชัน 44 จัดการประชุมนานาชาติในการศึกษา เจนีวา 1994 กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษาในประเทศไทย แสดงที่เซสชันที่ 45 ของการประชุมนานาชาติการศึกษา เจนีวา 1996 กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาของการศึกษา รายงานแห่งชาติของประเทศไทย แสดงที่เซสชันที่ 46 ของการประชุมนานาชาติการศึกษา เจนีวา 2001 กระทรวงศึกษาธิการ แผนกลยุทธ์การดำเนินการของกระทรวงศึกษาธิการ มีนาคม 2004 กระทรวงศึกษาธิการ ไทย รายงานแห่งชาติ 2004 แสดงที่เซสชันงานจัดการประชุมนานาชาติในการศึกษา เจนีวา 2004 กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาของการศึกษา รายงานแห่งชาติของประเทศไทย แสดงที่เซสชันงานจัดการประชุมนานาชาติในการศึกษา เจนีวา 2008

Results (Thai) 2:

คนอื่น ๆ ในการพัฒนาหลักสูตรห้าปีสำหรับการฝึกอบรมบริการก่อน (เปลี่ยนหลักสูตรสี่ปีก่อนหน้า); โปรโมชั่นของโรงเรียนตามการฝึกอบรม (SBT) เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้นและความยั่งยืนของการในการให้บริการฝึกอบรมครู; การแนะนำของระบบที่คุ้มค่าสำหรับผู้บริหารรุ่นที่จะตระหนักถึงความสำคัญของพวกเขาเป็นตัวแทนที่สำคัญสำหรับการปฏิรูปการเรียนรู้ การพัฒนามาตรฐานวิชาชีพและจริยธรรมสำหรับครู; และการปฏิรูปในขั้นตอนการบริหารสำหรับครูและบุคลากรทางการศึกษา (ยูเนสโกกรุงเทพฯ, 2008)

ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาครูในโรงเรียนไม่ได้แบ่งยาวเช่นเดียวกับ
นักเรียนและจะต้องทำงานผ่านวันหยุดพักผ่อนในหน้าที่การบริหาร
หลายงานเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการทำความคุ้นเคยกับการปรับปรุงบ่อยไป
เรียนรู้แห่งชาติ; แน่นอนการเปลี่ยนแปลงมักจะเกิดขึ้นเร็วกว่าที่ผู้เขียนและ
ผู้เผยแพร่สามารถปรับปรุงตำราเรียนและครูผู้สอนจะต้องโพล่งออกโดยการสนับสนุน
วัสดุและมีการออกแบบการทดสอบของตัวเองและการสอบ (ยูเนสโกกรุงเทพฯ 2011)
ตามเกณฑ์มาตรฐานภาระงานรวมของหลักมัธยมศึกษาตอนต้นและ
ตอนบนของครูมัธยมศึกษาคือ 35 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ซึ่งรวมถึงภาระการสอน
และงานอื่น ๆ ผลจากงานวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการใช้ครูที่
(สกศ., 1996) เปิดเผยว่าภาระงานของครูโดยเฉลี่ยที่ต่ำกว่า
เกณฑ์มาตรฐาน มันก็พบว่าครูใช้เวลา 17-21 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในการเรียนการสอน
5-8 ชั่วโมงในการทำงานสนับสนุนการเรียนการสอนและ 2-4 ชั่วโมงใน
การบริหารและการบริการอื่น ๆ

อ้างอิง

เกียรติ Ampra และ Chadjane Thaithae "ประเทศไทย. หลักสูตรการวางแผนการพัฒนาและการปฏิรูป "ใน:. สำนักการศึกษานานาชาติและคณะกรรมการกลางการศึกษามัธยมศึกษา (อินเดีย) โลกาภิวัตน์และอยู่ด้วยกัน: ความท้าทายสำหรับเนื้อหาการศึกษาในเอเชีย รายงานขั้นสุดท้ายของหลักสูตรอนุภูมิภาคในการพัฒนาหลักสูตร, นิวเดลี, 09-17 มีนาคม 1999 P 126-130 เจนีวานิวเดลี, ปี 2000

กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาของการศึกษาในประเทศไทย ที่นำเสนอในเซสชั่นครั้งที่ 44 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวาปี 1994
กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาของการศึกษาในประเทศไทย
ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 45 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวาปี 1996 กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษา รายงานแห่งชาติของประเทศไทย
ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 46 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา
ปี 2001
กระทรวงศึกษาธิการ แผนปฏิบัติการเชิงกลยุทธ์ของกระทรวงศึกษาธิการ มีนาคม
2004
กระทรวงศึกษาธิการ ประเทศไทย. รายงานแห่งชาติปี 2004 ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 47 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา 2004
กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษา รายงานแห่งชาติของประเทศไทย
ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 48 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา
2008 การพัฒนาการศึกษา รายงานแห่งชาติของประเทศไทย ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 46 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวาปี 2001 กระทรวงศึกษาธิการ แผนปฏิบัติการเชิงกลยุทธ์ของกระทรวงศึกษาธิการ มีนาคม2004 กระทรวงศึกษาธิการ ประเทศไทย. รายงานแห่งชาติปี 2004 ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 47 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา 2004 กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษา รายงานแห่งชาติของประเทศไทย ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 48 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา2008 การพัฒนาการศึกษา รายงานแห่งชาติของประเทศไทย ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 46 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวาปี 2001 กระทรวงศึกษาธิการ แผนปฏิบัติการเชิงกลยุทธ์ของกระทรวงศึกษาธิการ มีนาคม2004 กระทรวงศึกษาธิการ ประเทศไทย. รายงานแห่งชาติปี 2004 ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 47 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา 2004 กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษา รายงานแห่งชาติของประเทศไทย ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 48 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา2008 แผนปฏิบัติการเชิงกลยุทธ์ของกระทรวงศึกษาธิการ มีนาคม 2004 กระทรวงศึกษาธิการ ประเทศไทย. รายงานแห่งชาติปี 2004 ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 47 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา 2004 กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษา รายงานแห่งชาติของประเทศไทย ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 48 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา2008 แผนปฏิบัติการเชิงกลยุทธ์ของกระทรวงศึกษาธิการ มีนาคม 2004 กระทรวงศึกษาธิการ ประเทศไทย. รายงานแห่งชาติปี 2004 ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 47 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา 2004 กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษา รายงานแห่งชาติของประเทศไทย ที่นำเสนอในเซสชั่นที่ 48 ของการประชุมนานาชาติเกี่ยวกับการศึกษา, เจนีวา2008

Results (Thai) 3:

ผู้อื่น การพัฒนาหลักสูตร 5 ปีก่อนบริการฝึกอบรม ( แทนที่หลักสูตรสี่ปีก่อนหน้านี้ ) ; การส่งเสริมของสถานศึกษา ( SBT ) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและความยั่งยืนของการฝึกอบรมครูประจำการเบื้องต้นของระบบที่มีรูปแบบผู้บริหารรับรู้ความสำคัญในฐานะตัวแทนที่สำคัญสำหรับการปฏิรูปการเรียนรู้ ; การพัฒนาของ มาตรฐานวิชาชีพและจริยธรรมสำหรับครู และการปฏิรูปในขั้นตอนการบริหารครูและบุคลากรทางการศึกษา ( ยูเนสโกกรุงเทพฯ , 2551 )ประถมศึกษาและครูมัธยมศึกษา ไม่เพลิดเพลินกับเดียวกันยาว แบ่งเป็นนักศึกษาจะต้องทำงานผ่านวันหยุดพักผ่อนในหน้าที่ธุรการหลายงานเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงบ่อยเพื่อ familiarisationหลักสูตรแห่งชาติ แน่นอน การเปลี่ยนแปลงมักเกิดขึ้นเร็วกว่าผู้เขียนและสำนักพิมพ์สามารถปรับปรุงตำราเรียนและครูต้องด้นสดโดยไม่ต้องสนับสนุนวัสดุ และมีการออกแบบ การทดสอบด้วยตนเอง และการสอบ ( ยูเนสโกกรุงเทพฯ , 2011 )ตามเกณฑ์มาตรฐานภาระงานทั้งหมด ระดับประถมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนต้นครูระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเป็น 35 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ซึ่งรวมถึงการสอน โหลดและงานอื่น ๆ ผลของการวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพการใช้ครู( onec , 1996 ) พบว่า ภาระงานของครูโดยเฉลี่ยต่ำกว่าเกณฑ์มาตรฐาน พบว่า ครูใช้เวลา 17 ถึง 21 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในการสอนห้าถึงแปดชั่วโมงในการทำงานสนับสนุนการเรียน การสอน และสองถึงสี่ชั่วโมงบนการบริหารและบริการอื่น ๆอ้างอิงเกียรติและ ampra chadjane thaithae . " ประเทศไทย การวางแผนหลักสูตร , การพัฒนาและปฏิรูป " ใน : สำนักงานระหว่างประเทศของการศึกษาและคณะกรรมการกลางของการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ( อินเดีย ) โลกาภิวัตน์และการอยู่ร่วมกัน : ความท้าทายสำหรับเนื้อหาการศึกษาในเอเชีย รายงานสุดท้ายของย่อยระดับภูมิภาคหลักสูตรการพัฒนาหลักสูตรนิวเดลี , 9-17 มีนาคม 2542 , หน้า 126-130 . เจนีวานิวเดลี , 2000กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษาไทย ที่นำเสนอในการประชุมนานาชาติครั้งที่ 44 ของการศึกษา , เจนีวา , 1994กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษาไทย ที่นำเสนอในการประชุมครั้งที่ 45 ของการประชุมนานาชาติด้านการศึกษา , เจนีวา , 1996กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษา รายงานแห่งชาติที่นำเสนอในการประชุม ครั้งที่ 46 ของการประชุมนานาชาติว่าด้วยการศึกษา เจนีวา2001กระทรวงศึกษาธิการ แผนปฏิบัติการยุทธศาสตร์ของกระทรวงศึกษาธิการ มีนาคม2004กระทรวงศึกษาธิการ ประเทศไทย รายงานแห่งชาติ 2547 ที่นำเสนอในการประชุมของการประชุมนานาชาติว่าด้วยการศึกษา 47 , เจนีวา , 2004กระทรวงศึกษาธิการ การพัฒนาการศึกษา รายงานแห่งชาติที่นำเสนอในการประชุมครั้งที่ 48 ของการประชุมนานาชาติว่าด้วยการศึกษา เจนีวา2008