- Text
- History
A Dynamic Systems Approach to the D
A Dynamic Systems Approach to the Development of Cognition and
Action
David J. Lewkowicz and Robert Lickliter.
Journal of Cognitive Neuroscience (Fall 1995): pp512(3)
Life, said the English novelist Samuel Butler, is like giving a concert on the violin while
learning to play the instrument. Butler's insight-that there are no distinct training and
performance modes in development - succinctly captures the activity-dependent nature of
the developmental process. For example, imagine a baby learning to walk. Although
babies spend a great deal of time failing down, getting up, and falling down again, as far
as some parents are concerned, their child's walking seems to magically appear de novo
one day. Other parents, however, do appreciate the importance of their baby's ups and
downs and believe the old saying that practice makes perfect" in the emergence of
walking. Butler's insight, however, suggests a third perspective on the emergence of such
novel behavior: namely, that there are no practice modes in development-all activity
counts in selecting, constructing, and maintaining behavioral outcomes. This fundamental
role that self-generated activity plays in the development of all behavioral functions,
ranging from motor behavior to perception, cognition, and social behavior, is a central
theme of the dynamic systems approach that is masterfully explicated in the recent book
by Esther Thelen and Linda B. Smith. In this book the authors (both developmental
psychologists) apply the principles of nonlinear dynamic systems to motor, perceptual,
and cognitive development and the result is a remarkable synthesis and advancement of
developmental science. Indeed, it would not be an exaggeration to say that this volume
offers a revolutionary perspective on the development of cognition and action.
According to Thelen and Smith the primary thrust of development is the generation of
novel structure and behavior. In their attempts to explain this complex process, Thelen
and Smith eschew the classic dualisms of structure vs. function, nature vs. nurture, brain
vs. behavior, perception vs. cognition, mind vs. body, competence vs. performance, and
learning vs. development. Their rejection of dualistic thinking results in a radical
departure from current cognitive theory and provides a view of development in which
stability and change are accommodated under a single theoretical umbrella. This
umbrella, of course, is dynamic systems theory, an approach that is doubtlessly familiar
to many of the readers of this journal. What makes this book different from other books
on the topic of dynamic systems, and more useful than many in this genre, is both its
breadth and its explicit focus on the developmental processes underlying the emergence
of motor, perceptual, and cognitive functions. Indeed, we believe Thelen and Smith's
book is unique in this area in that it provides multiple examples of the successful
application of the dynamic systems approach to the study of human development as well
as a methodological agenda for the generation of new research programs.
Thelen and Smith begin their book by discussing the shortcomings of many of the major
theoretical systems associated with the study of human development (e.g., maturationist,
neurological, rationalist-nativist, and information processing) and note that all of these
approaches have a common teleological core that implicitly presumes an "end-state"
before the developmental process even begins. The authors then go on to reject simple cause-and-effect models that rely on predeterminism, linearity, and reductionism. In their
place, they offer a comprehensive approach to the development of behavior that focuses
on the processes underlying change in dynamic, self-organizing systems. These systems
have a history, can create novelty out of contextual and organismic conditions, and do not
have an "end-state" coded anywhere. The early chapters of the book are organized to
showcase the authors' own research programs on early motor (Thelen) and cognitive
(Smith) development to illustrate the explanatory power of this approach for complex
behavioral phenomena. In these chapters the authors also utilize the power of their
approach to show how previous interpretations of findings in these research areas are
misguided in relying on concepts of innate programs or innate knowledge structures.
In subsequent chapters Thelen and Smith address the relation between morphology,
neural processes, and behavior in promoting developmental change. In relating these
three, the authors rely heavily on N. A. Bernstein's (1967) concept of indeterminacy and
Gerald Edelman's (1987) concepts of selection and reentry the interrelating of several or
many simultaneous perceptual and motor representations) to provide the means by which
novel neural and behavioral structures and functions may be "soft-assembled" in real and
developmental time. Of particular interest to the readers of this journal is the authors'
argument that the dynamics of behavioral phenomena and the known dynamics of neural
phenomena should be consistent with one another. Most importantly, Thelen and Smith
argue that a reductionistic approach that resorts to interpretations based solely on neural
factors leads to infinite regress in our explanations of the process of the emergence of
novel structure and behavior. In their dynamic systems approach, the neural aspects of
human functioning are part-and-parcel of the individual's entire developmental system.
No single element or level in this system necessarily has causal primacy or privilege.
Indeed, Thelen and Smith's approach to development virtually requires that equal status
be given to all contributing factors at all levels of analysis.
A central question for students of perceptual and cognitive development is how
perceptual categories, which are the foundation of human cognition and action, emerge
during development. What are the processes and mechanisms that allow meaning to be
assigned to the multiple and continuous sensations of everyday life? Thelen and Smith
devote a major section of the book to a discussion of this question and propose that the
answer must lie in (1) the recognition of the fundamental unity of perception and action
and (2) the critical importance of the temporal association of multimodal information in
creating the link between the mind and the world. In their active exploration of the world,
infants receive massive amounts of time-locked, multimodal sensations. The authors
argue that infants discover action and object categories through the cross-correlation of
these multimodal experiences. In their own words, "what infants know and how they act
are selected continuously and dynamically from what they encounter and how they act.
Sensory integration is the primitive, not the derived state, and knowledge is limited not
primarily by deficits in storage but in the ability to adequately sample and thus categorize
the world" (p. 21 1). This position obviously challenges much contemporary work in the
field of cognitive development and will likely engender controversy among students of
cognition. In the remaining chapters of the book Thelen and Smith discuss and explain
developmental phenomena as diverse as memory, traversing slopes, word knowledge,
reaching, and the A-not-B error within the dynamic systems framework. For example,
Thelen and Smith demonstrate the value of dynamic systems principles in explaining the
development of reaching in human infants. They show through the detailed longitudinal
study of individual infants' performance how different babies arrive at very different
solutions to the common problem of retrieving an object. Through detailed examination
of the day-to-day variations in arm movements, the authors convincingly demonstrate the
unique developmental pathways that different infants utilize in their eventual solution to
the problem of reaching. By doing so, Thelen and Smith elucidate the distinctive,
context-dependent, and self-organized nature of development. In their own words, the
"solutions were discovered in relation to their own situations, carved out of their
individual landscapes, and not prefigured by a synergy known ahead by the brain or the
genes" (p. 260).
Thelen and Smith conclude the book with a considered look at the "hard problems"
facing contemporary developmental science. In their opinion, one of the key unresolved
areas is the traditionally thorny issue of value and motivation. In their discussion they
resurrect the important but often overlooked contributions of Kurt Lewin, who
recognized the significance of a systems approach to behavior over half a century ago. In
particular, Lewin focused on the central role of value and motivation in directing
developmental change. Similarly, the concept of value is also very important to Thelen
and Smith's dynamic systems theory because it provides a primary mechanism by which
perceptual categorization is achieved. Value provides the motivational impetus for the
organism to seek certain forms of stimulation and not others. Thus, very early in
development, infants might be biased to seek contact or warmth, prefer light over dark,
seek objects that can be sucked or touched, etc. Once objects or events that are preferred
are encountered, different properties of these objects or events can then be differentiated
through recurrent experience. According to Thelen and Smith, infants come into the
world with a set of values or hedonic valences and the authors suggest that such values
are somehow epigenetically acquired. What the authors do not offer, however, is a
mechanism by which epigenetic forces confer positive or negative valence on particular
forms of stimulation.
One such possible mechanism was proposed decades ago by the comparative
psychologist T. C. Schneirla (1959). After revie
Action
David J. Lewkowicz and Robert Lickliter.
Journal of Cognitive Neuroscience (Fall 1995): pp512(3)
Life, said the English novelist Samuel Butler, is like giving a concert on the violin while
learning to play the instrument. Butler's insight-that there are no distinct training and
performance modes in development - succinctly captures the activity-dependent nature of
the developmental process. For example, imagine a baby learning to walk. Although
babies spend a great deal of time failing down, getting up, and falling down again, as far
as some parents are concerned, their child's walking seems to magically appear de novo
one day. Other parents, however, do appreciate the importance of their baby's ups and
downs and believe the old saying that practice makes perfect" in the emergence of
walking. Butler's insight, however, suggests a third perspective on the emergence of such
novel behavior: namely, that there are no practice modes in development-all activity
counts in selecting, constructing, and maintaining behavioral outcomes. This fundamental
role that self-generated activity plays in the development of all behavioral functions,
ranging from motor behavior to perception, cognition, and social behavior, is a central
theme of the dynamic systems approach that is masterfully explicated in the recent book
by Esther Thelen and Linda B. Smith. In this book the authors (both developmental
psychologists) apply the principles of nonlinear dynamic systems to motor, perceptual,
and cognitive development and the result is a remarkable synthesis and advancement of
developmental science. Indeed, it would not be an exaggeration to say that this volume
offers a revolutionary perspective on the development of cognition and action.
According to Thelen and Smith the primary thrust of development is the generation of
novel structure and behavior. In their attempts to explain this complex process, Thelen
and Smith eschew the classic dualisms of structure vs. function, nature vs. nurture, brain
vs. behavior, perception vs. cognition, mind vs. body, competence vs. performance, and
learning vs. development. Their rejection of dualistic thinking results in a radical
departure from current cognitive theory and provides a view of development in which
stability and change are accommodated under a single theoretical umbrella. This
umbrella, of course, is dynamic systems theory, an approach that is doubtlessly familiar
to many of the readers of this journal. What makes this book different from other books
on the topic of dynamic systems, and more useful than many in this genre, is both its
breadth and its explicit focus on the developmental processes underlying the emergence
of motor, perceptual, and cognitive functions. Indeed, we believe Thelen and Smith's
book is unique in this area in that it provides multiple examples of the successful
application of the dynamic systems approach to the study of human development as well
as a methodological agenda for the generation of new research programs.
Thelen and Smith begin their book by discussing the shortcomings of many of the major
theoretical systems associated with the study of human development (e.g., maturationist,
neurological, rationalist-nativist, and information processing) and note that all of these
approaches have a common teleological core that implicitly presumes an "end-state"
before the developmental process even begins. The authors then go on to reject simple cause-and-effect models that rely on predeterminism, linearity, and reductionism. In their
place, they offer a comprehensive approach to the development of behavior that focuses
on the processes underlying change in dynamic, self-organizing systems. These systems
have a history, can create novelty out of contextual and organismic conditions, and do not
have an "end-state" coded anywhere. The early chapters of the book are organized to
showcase the authors' own research programs on early motor (Thelen) and cognitive
(Smith) development to illustrate the explanatory power of this approach for complex
behavioral phenomena. In these chapters the authors also utilize the power of their
approach to show how previous interpretations of findings in these research areas are
misguided in relying on concepts of innate programs or innate knowledge structures.
In subsequent chapters Thelen and Smith address the relation between morphology,
neural processes, and behavior in promoting developmental change. In relating these
three, the authors rely heavily on N. A. Bernstein's (1967) concept of indeterminacy and
Gerald Edelman's (1987) concepts of selection and reentry the interrelating of several or
many simultaneous perceptual and motor representations) to provide the means by which
novel neural and behavioral structures and functions may be "soft-assembled" in real and
developmental time. Of particular interest to the readers of this journal is the authors'
argument that the dynamics of behavioral phenomena and the known dynamics of neural
phenomena should be consistent with one another. Most importantly, Thelen and Smith
argue that a reductionistic approach that resorts to interpretations based solely on neural
factors leads to infinite regress in our explanations of the process of the emergence of
novel structure and behavior. In their dynamic systems approach, the neural aspects of
human functioning are part-and-parcel of the individual's entire developmental system.
No single element or level in this system necessarily has causal primacy or privilege.
Indeed, Thelen and Smith's approach to development virtually requires that equal status
be given to all contributing factors at all levels of analysis.
A central question for students of perceptual and cognitive development is how
perceptual categories, which are the foundation of human cognition and action, emerge
during development. What are the processes and mechanisms that allow meaning to be
assigned to the multiple and continuous sensations of everyday life? Thelen and Smith
devote a major section of the book to a discussion of this question and propose that the
answer must lie in (1) the recognition of the fundamental unity of perception and action
and (2) the critical importance of the temporal association of multimodal information in
creating the link between the mind and the world. In their active exploration of the world,
infants receive massive amounts of time-locked, multimodal sensations. The authors
argue that infants discover action and object categories through the cross-correlation of
these multimodal experiences. In their own words, "what infants know and how they act
are selected continuously and dynamically from what they encounter and how they act.
Sensory integration is the primitive, not the derived state, and knowledge is limited not
primarily by deficits in storage but in the ability to adequately sample and thus categorize
the world" (p. 21 1). This position obviously challenges much contemporary work in the
field of cognitive development and will likely engender controversy among students of
cognition. In the remaining chapters of the book Thelen and Smith discuss and explain
developmental phenomena as diverse as memory, traversing slopes, word knowledge,
reaching, and the A-not-B error within the dynamic systems framework. For example,
Thelen and Smith demonstrate the value of dynamic systems principles in explaining the
development of reaching in human infants. They show through the detailed longitudinal
study of individual infants' performance how different babies arrive at very different
solutions to the common problem of retrieving an object. Through detailed examination
of the day-to-day variations in arm movements, the authors convincingly demonstrate the
unique developmental pathways that different infants utilize in their eventual solution to
the problem of reaching. By doing so, Thelen and Smith elucidate the distinctive,
context-dependent, and self-organized nature of development. In their own words, the
"solutions were discovered in relation to their own situations, carved out of their
individual landscapes, and not prefigured by a synergy known ahead by the brain or the
genes" (p. 260).
Thelen and Smith conclude the book with a considered look at the "hard problems"
facing contemporary developmental science. In their opinion, one of the key unresolved
areas is the traditionally thorny issue of value and motivation. In their discussion they
resurrect the important but often overlooked contributions of Kurt Lewin, who
recognized the significance of a systems approach to behavior over half a century ago. In
particular, Lewin focused on the central role of value and motivation in directing
developmental change. Similarly, the concept of value is also very important to Thelen
and Smith's dynamic systems theory because it provides a primary mechanism by which
perceptual categorization is achieved. Value provides the motivational impetus for the
organism to seek certain forms of stimulation and not others. Thus, very early in
development, infants might be biased to seek contact or warmth, prefer light over dark,
seek objects that can be sucked or touched, etc. Once objects or events that are preferred
are encountered, different properties of these objects or events can then be differentiated
through recurrent experience. According to Thelen and Smith, infants come into the
world with a set of values or hedonic valences and the authors suggest that such values
are somehow epigenetically acquired. What the authors do not offer, however, is a
mechanism by which epigenetic forces confer positive or negative valence on particular
forms of stimulation.
One such possible mechanism was proposed decades ago by the comparative
psychologist T. C. Schneirla (1959). After revie
0/5000
วิธีระบบพลวัตการพัฒนาของประชาน และ
การ
David J. Lewkowicz และโรเบิร์ต Lickliter
สมุดของประสาทการรับรู้ (ฤดูใบไม้ร่วง 1995): pp512(3)
ชีวิต ว่า คนเขียนอังกฤษ Samuel คน เป็นเช่นให้ดูหนังบนไวโอลินขณะ
เรียนรู้การเล่นเครื่องมือ ความเข้าใจของพนักงาน-ให้มีการฝึกอบรมไม่แตกต่างกัน และ
โหมดประสิทธิภาพในการพัฒนา - จับธรรมชาติขึ้นอยู่กับกิจกรรมของ succinctly
กระบวนการพัฒนา ตัวอย่าง สมมติเด็กในการเรียนรู้ที่จะเดิน แม้ว่า
เด็กใช้จ่ายมากเวลาล้มเหลวลง ลุกขึ้น และล้มลงอีก เท่า
เป็นบางส่วนผู้ปกครองมีความกังวล เดินของลูกน่าอัศจรรย์ทำปรากฏ de novo
วันหนึ่ง อื่น ๆ พ่อแม่ แต่ ชื่นชมความสำคัญของ ups ของเด็กของพวกเขา และ
ลงของ และเชื่อเก่าว่า ปฏิบัติที่ทำให้สมบูรณ์แบบ "ในการเกิดขึ้นของ
เดิน ความเข้าใจของพนักงาน แนะนำมุมมองที่สามในเกิดผลอย่างไรก็ตาม
ลักษณะนวนิยาย: ได้แก่ ที่มีไม่วิธีการปฏิบัติในกิจกรรมทั้งหมดพัฒนา
นับเลือก สร้าง และรักษาผลลัพธ์ของพฤติกรรมการ พื้นฐานนี้
เล่นบทบาทที่ตนเองสร้างกิจกรรมในการพัฒนาฟังก์ชันของพฤติกรรมทั้งหมด,
ตั้งแต่มอเตอร์พฤติกรรม การรับรู้ ประชาน ปัญหาสังคม เป็นศูนย์กลาง
ชุดรูปแบบของวิธีการระบบไดนามิกที่ masterfully explicated ในหนังสือล่าสุด
Thelen เอสเธอร์และลินดา B. Smith จองในนี้ผู้เขียน (ทั้งพัฒนา
นักจิตวิทยา) ใช้หลักการของระบบไม่เชิงเส้นแบบไดนามิกกับมอเตอร์ perceptual,
และพัฒนารับรู้ผลลัพธ์เป็นสังเคราะห์ที่โดดเด่นและก้าวหน้าของ
พัฒนาวิทยาศาสตร์ แน่นอน มันจะไม่เป็นการพูดเกินไปว่า ไดรฟ์ข้อมูลนี้
เสนอมุมมองในการพัฒนาของประชานและดำเนินการปฏิวัติ
ตาม Thelen และสมิธ กระตุกหลักของการพัฒนาคือ การสร้าง
นวนิยายโครงสร้างและลักษณะการทำงาน ในความพยายามที่จะอธิบายกระบวนการนี้ซับซ้อน Thelen
และสมิธ eschew dualisms คลาสสิกของโครงสร้างเทียบกับฟังก์ชัน ธรรมชาติเทียบกับสำรอง สมอง
เทียบกับพฤติกรรม การรับรู้เทียบกับประชาน จิตใจกับร่างกาย ความสามารถเทียบกับประสิทธิภาพการทำงาน และ
เทียบกับพัฒนาการเรียนรู้ การที่ปฏิเสธผลคิด dualistic ในรัศมี
ออกจากทฤษฎีปัจจุบันรับรู้และมุมมองของการพัฒนาที่
เสถียรภาพและการเปลี่ยนแปลงอาศัยใต้ร่มเป็นทฤษฎีเดียวกัน นี้
ร่ม แน่นอน เป็นระบบพลวัตทฤษฎี วิธีการที่คุ้นเคยเพียง
หลายอ่านสมุดรายวันนี้ สิ่งที่ทำให้หนังสือเล่มนี้ที่แตกต่างจากหนังสืออื่น ๆ
ในหัวข้อ ของ ระบบพลวัต และเป็นประโยชน์มากขึ้นกว่าในนี้มาก มีทั้งของ
กว้างและเน้นกระบวนการพัฒนาต้นแบบเกิดความชัดเจน
ของมอเตอร์ perceptual และรับรู้ แน่นอน เราเชื่อ Thelen และของสมิธ
หนังสือไม่ซ้ำกันในบริเวณนี้ที่มีหลายตัวอย่างที่ประสบความสำเร็จ
แอพลิเคชันระบบแบบไดนามิกวิธีให้การศึกษาพัฒนามนุษย์เช่น
เป็นวาระ methodological สำหรับการสร้างโปรแกรมการวิจัยใหม่ ๆ
Thelen และสมิธเริ่มหนังสือของพวกเขา โดยการอภิปรายของสำคัญมากมาย
ระบบทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของการพัฒนามนุษย์ (เช่น maturationist,
มหาราช rationalist-nativist และประมวลผลข้อมูล) และหมายเหตุว่า ทั้งหมดนี้
วิธีมีหลักทฤษฎีทั่วไปที่นัย presumes การ "สิ้นสุดสถานะ"
ก่อนจะเริ่มกระบวนการพัฒนา ผู้เขียนแล้วไปในแบบจำลองสาเหตุ และผลอย่างที่พึ่ง predeterminism แบบดอกไม้ และ reductionism ปฏิเสธ ในการ
ทำ มีวิธีการครอบคลุมการพัฒนาพฤติกรรมที่เน้น
กระบวนการต้นแบบการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก ตนเองจัดระเบียบระบบการ ระบบเหล่านี้
มีประวัติ สามารถสร้างนวัตกรรมจากเงื่อนไขบริบท และ organismic และไม่
การ "สิ้นสุดสถานะ" มีรหัสทุก บทแรกของหนังสือที่จัดไป
แสดงโปรแกรมวิจัยผู้เขียนช่วงมอเตอร์ (Thelen) และพัฒนา
(Smith) รับรู้เพื่อแสดงอำนาจอธิบายของวิธีการนี้สำหรับคอมเพล็กซ์
ปรากฏการณ์พฤติกรรม ในบทนี้ ผู้เขียนยังใช้พลังของตน
มีวิธีการแสดงก่อนหน้านี้วิธีการตีความของผลการวิจัยในงานวิจัยเหล่านี้
misguided อาศัยในแนวคิดของโปรแกรมข้อสอบหรือข้อสอบความรู้โครงสร้าง
ในบทต่อ ๆ ไป Thelen และสมิธความสัมพันธ์ระหว่างสัณฐานวิทยา,
กระบวนประสาท และพฤติกรรมในการส่งเสริมพัฒนาเปลี่ยนแปลง ในการเชื่อมโยงเหล่านี้
3 ผู้เขียนพึ่งมาก N. A. นาร์ดเบิร์นสไตน์ของแนวคิด (1967) ของ indeterminacy และ
เจอรัลด์ Edelman (1987) แนวคิดเลือกและ interrelating หลายชนิด reentry หรือ
มากพร้อม perceptual และมอเตอร์แทน) ให้พาหนะที่
นวนิยายประสาท และพฤติกรรมโครงสร้างและหน้าที่อาจจะ "อ่อนรวบรวม" จริง และ
เวลาพัฒนาได้ สนใจโดยเฉพาะผู้อ่านของสมุดรายวันนี้คือผู้เขียน
อาร์กิวเมนต์ที่ของปรากฏการณ์พฤติกรรมและเปลี่ยนแปลงชื่อดังของประสาท
ปรากฏการณ์ควรสอดคล้องกัน สำคัญที่สุด Thelen และสมิธ
โต้เถียงว่า วิธี reductionistic ที่รีสอร์ทเพื่อตีความตามประสาท
ปัจจัยนำไปสู่การถดถอยในคำอธิบายของการเกิดขึ้นของอนันต์
นวนิยายโครงสร้างและลักษณะการทำงาน ในวิธีการแบบระบบ ด้านประสาทของ
ทำงานมนุษย์เป็นส่วนหนึ่ง และพัสดุของแต่ละบุคคลทั้งพัฒนาระบบการ
ไม่มีองค์ประกอบเดียวหรือระดับในระบบนี้จำเป็นต้องมีสาเหตุ primacy หรือสิทธิ์การใช้งาน
จริง Thelen และสมิธส์วิธีพัฒนาจริงต้องสถานะเท่านั้น
ให้ปัจจัยสนับสนุนทั้งหมดในทุกระดับของการวิเคราะห์
คำถามกลางสำหรับนักศึกษาพัฒนา perceptual และรับรู้ว่า
เกิดประเภท perceptual ซึ่งเป็นพื้นฐานของมนุษย์ประชานและการดำเนินการ
ในระหว่างการพัฒนา อะไรคือกระบวนการและกลไกที่ให้ความหมาย เป็น
ให้คูณ และรู้สึกต่อเนื่องของชีวิตประจำวัน Thelen และสมิธ
อุทิศส่วนสำคัญของหนังสือการสนทนาของคำถามนี้ และเสนอที่จะ
คำตอบต้องอยู่ใน (1)การรับรู้ของพื้นฐานความรู้และการดำเนินการ
และ (2)ความสำคัญสำคัญของสมาคมชั่วคราวทุกข้อมูลใน
สร้างการเชื่อมโยงระหว่างจิตใจและโลก ในการสำรวจการใช้งานของโลก,
ทารกได้รับใหญ่จำนวนสววรค์ ล็อกเวลา ทุก ผู้เขียน
โต้เถียงว่า ทารกพบการดำเนินการและวัตถุประเภทผ่านข้ามความสัมพันธ์ของ
ประสบการณ์ทุกเหล่านี้ คำพูดของตนเอง, "ทารกทราบและการกระทำ
เลือกอย่างต่อเนื่อง และแบบไดนามิกจากสิ่งที่พวกเขาพบและการกระทำ
รับความรู้สึกรวมอยู่กับขึ้น ไม่รัฐได้รับ และความรู้ไม่จำกัด
โดยขาดดุลเก็บ แต่ความสามารถอย่างเพียงพอ และจึง จัดประเภทเป็นหลัก
โลก " (p. 21 1) ตำแหน่งนี้อย่างชัดเจนท้าทายมากงานร่วมสมัย
พัฒนารับรู้และมีแนวโน้มที่จะ engender ถกเถียงในหมู่นักเรียน
ประชาน ในบทที่เหลือของสมุด Thelen และสมิธพูดคุย และอธิบาย
ปรากฏการณ์ที่มีความหลากหลายเป็นหน่วยความจำ การข้ามสิ่งกีดขวางลาด พัฒนาความรู้ คำ
ถึง และข้อผิดพลาด A-ไม่-B ภายในกรอบระบบแบบไดนามิก ตัวอย่าง,
Thelen และสมิธแสดงให้เห็นถึงค่าของระบบพลวัตหลักในการอธิบายการ
พัฒนาถึงในทารกมนุษย์ พวกเขาแสดงถึงรายละเอียดระยะยาว
ศึกษาประสิทธิภาพของทารกแต่ละวิธีแตกต่างกันเด็กมาที่แตกต่างกันมาก
วิธีแก้ไขปัญหาทั่วไปของการดึงวัตถุ ผ่านการตรวจสอบรายละเอียด
ของรูปแต่ละวันในการเคลื่อนไหวแขน ผู้เขียน convincingly สาธิตการ
หลักการพัฒนาเฉพาะทารกต่าง ๆ ใช้ในการแก้ไขใน
ปัญหาเข้าถึง โดยการทำเช่นนั้น Thelen และสมิธ elucidate ที่โดดเด่น,
ธรรมชาติขึ้นอยู่ กับบริบท และจัดระเบียบตนเองพัฒนา คำพูดของตนเอง
"พบโซลูชั่นเกี่ยวกับสถานการณ์ของตนเอง แกะสลักของตน
แต่ละภูมิประเทศ และไม่ prefigured โดย synergy ทราบล่วงหน้า โดยสมองหรือ
ยีน " (p. 260)
Thelen และสมิธสรุปหนังสือ ด้วยตาพิจารณา "ปัญหาหนัก"
หันพัฒนาวิทยาศาสตร์ร่วมสมัย ในความคิดของพวกเขา กุญแจแก้ไข
กลายเป็นปัญหาดั้งเดิม thorny ค่าและแรงจูงใจ ในการสนทนาของพวกเขาพวกเขา
คืนชีพสำคัญ แต่มักจะมองข้ามผลงานของ Kurt Lewin ที่
รู้จักความสำคัญของวิธีระบบการทำงานกว่าครึ่งศตวรรษ ใน
เฉพาะ Lewin เน้นบทบาทศูนย์กลางค่าและแรงจูงใจในผู้กำกับ
เปลี่ยนแปลงพัฒนา ในทำนองเดียวกัน แนวคิดของค่าก็สำคัญ Thelen
ทฤษฎีระบบพลวัตของสมิธและเนื่องจากมีกลไกหลักที่
ทำ perceptual ประเภท แรงผลักดันที่หัดการแสดงค่า
สิ่งมีชีวิตเพื่อค้นหารูปแบบบางอย่างของกระตุ้นและอื่น ๆ ดังนั้น เนิ่น ๆ ใน
พัฒนา ทารกอาจจะลำเอียงเพื่อค้นหาผู้ติดต่อหรืออบอุ่น ชอบแสงเหนือเข้ม,
แสวงหาวัตถุที่สามารถดูด หรือสัมผัส ฯลฯ เมื่อวัตถุหรือเหตุการณ์ที่ต้องการ
คุณสมบัติพบ แตกต่างกันของวัตถุเหล่านี้ หรือเหตุการณ์สามารถแล้วแยกแยะ
ผ่านประสบการณ์ที่เกิดซ้ำ ตาม Thelen และสมิธ ทารกมา
โลกกับชุดของค่า หรือ hedonic valences และผู้เขียนแนะนำว่า เช่นค่า
เป็นอย่างใดมา epigenetically สิ่งผู้เขียนไม่มี แต่ เป็นการ
กลไกที่บังคับ epigenetic ประสาทเวเลนซ์บวก หรือลบในเฉพาะ
รูปแบบของการกระตุ้นการ
หนึ่งกลไกดังกล่าวได้ถูกนำเสนอทศวรรษที่ผ่านมา โดยเปรียบเทียบ
จิตวิทยาต. C. Schneirla (1959) หลังจาก revie
การ
David J. Lewkowicz และโรเบิร์ต Lickliter
สมุดของประสาทการรับรู้ (ฤดูใบไม้ร่วง 1995): pp512(3)
ชีวิต ว่า คนเขียนอังกฤษ Samuel คน เป็นเช่นให้ดูหนังบนไวโอลินขณะ
เรียนรู้การเล่นเครื่องมือ ความเข้าใจของพนักงาน-ให้มีการฝึกอบรมไม่แตกต่างกัน และ
โหมดประสิทธิภาพในการพัฒนา - จับธรรมชาติขึ้นอยู่กับกิจกรรมของ succinctly
กระบวนการพัฒนา ตัวอย่าง สมมติเด็กในการเรียนรู้ที่จะเดิน แม้ว่า
เด็กใช้จ่ายมากเวลาล้มเหลวลง ลุกขึ้น และล้มลงอีก เท่า
เป็นบางส่วนผู้ปกครองมีความกังวล เดินของลูกน่าอัศจรรย์ทำปรากฏ de novo
วันหนึ่ง อื่น ๆ พ่อแม่ แต่ ชื่นชมความสำคัญของ ups ของเด็กของพวกเขา และ
ลงของ และเชื่อเก่าว่า ปฏิบัติที่ทำให้สมบูรณ์แบบ "ในการเกิดขึ้นของ
เดิน ความเข้าใจของพนักงาน แนะนำมุมมองที่สามในเกิดผลอย่างไรก็ตาม
ลักษณะนวนิยาย: ได้แก่ ที่มีไม่วิธีการปฏิบัติในกิจกรรมทั้งหมดพัฒนา
นับเลือก สร้าง และรักษาผลลัพธ์ของพฤติกรรมการ พื้นฐานนี้
เล่นบทบาทที่ตนเองสร้างกิจกรรมในการพัฒนาฟังก์ชันของพฤติกรรมทั้งหมด,
ตั้งแต่มอเตอร์พฤติกรรม การรับรู้ ประชาน ปัญหาสังคม เป็นศูนย์กลาง
ชุดรูปแบบของวิธีการระบบไดนามิกที่ masterfully explicated ในหนังสือล่าสุด
Thelen เอสเธอร์และลินดา B. Smith จองในนี้ผู้เขียน (ทั้งพัฒนา
นักจิตวิทยา) ใช้หลักการของระบบไม่เชิงเส้นแบบไดนามิกกับมอเตอร์ perceptual,
และพัฒนารับรู้ผลลัพธ์เป็นสังเคราะห์ที่โดดเด่นและก้าวหน้าของ
พัฒนาวิทยาศาสตร์ แน่นอน มันจะไม่เป็นการพูดเกินไปว่า ไดรฟ์ข้อมูลนี้
เสนอมุมมองในการพัฒนาของประชานและดำเนินการปฏิวัติ
ตาม Thelen และสมิธ กระตุกหลักของการพัฒนาคือ การสร้าง
นวนิยายโครงสร้างและลักษณะการทำงาน ในความพยายามที่จะอธิบายกระบวนการนี้ซับซ้อน Thelen
และสมิธ eschew dualisms คลาสสิกของโครงสร้างเทียบกับฟังก์ชัน ธรรมชาติเทียบกับสำรอง สมอง
เทียบกับพฤติกรรม การรับรู้เทียบกับประชาน จิตใจกับร่างกาย ความสามารถเทียบกับประสิทธิภาพการทำงาน และ
เทียบกับพัฒนาการเรียนรู้ การที่ปฏิเสธผลคิด dualistic ในรัศมี
ออกจากทฤษฎีปัจจุบันรับรู้และมุมมองของการพัฒนาที่
เสถียรภาพและการเปลี่ยนแปลงอาศัยใต้ร่มเป็นทฤษฎีเดียวกัน นี้
ร่ม แน่นอน เป็นระบบพลวัตทฤษฎี วิธีการที่คุ้นเคยเพียง
หลายอ่านสมุดรายวันนี้ สิ่งที่ทำให้หนังสือเล่มนี้ที่แตกต่างจากหนังสืออื่น ๆ
ในหัวข้อ ของ ระบบพลวัต และเป็นประโยชน์มากขึ้นกว่าในนี้มาก มีทั้งของ
กว้างและเน้นกระบวนการพัฒนาต้นแบบเกิดความชัดเจน
ของมอเตอร์ perceptual และรับรู้ แน่นอน เราเชื่อ Thelen และของสมิธ
หนังสือไม่ซ้ำกันในบริเวณนี้ที่มีหลายตัวอย่างที่ประสบความสำเร็จ
แอพลิเคชันระบบแบบไดนามิกวิธีให้การศึกษาพัฒนามนุษย์เช่น
เป็นวาระ methodological สำหรับการสร้างโปรแกรมการวิจัยใหม่ ๆ
Thelen และสมิธเริ่มหนังสือของพวกเขา โดยการอภิปรายของสำคัญมากมาย
ระบบทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของการพัฒนามนุษย์ (เช่น maturationist,
มหาราช rationalist-nativist และประมวลผลข้อมูล) และหมายเหตุว่า ทั้งหมดนี้
วิธีมีหลักทฤษฎีทั่วไปที่นัย presumes การ "สิ้นสุดสถานะ"
ก่อนจะเริ่มกระบวนการพัฒนา ผู้เขียนแล้วไปในแบบจำลองสาเหตุ และผลอย่างที่พึ่ง predeterminism แบบดอกไม้ และ reductionism ปฏิเสธ ในการ
ทำ มีวิธีการครอบคลุมการพัฒนาพฤติกรรมที่เน้น
กระบวนการต้นแบบการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก ตนเองจัดระเบียบระบบการ ระบบเหล่านี้
มีประวัติ สามารถสร้างนวัตกรรมจากเงื่อนไขบริบท และ organismic และไม่
การ "สิ้นสุดสถานะ" มีรหัสทุก บทแรกของหนังสือที่จัดไป
แสดงโปรแกรมวิจัยผู้เขียนช่วงมอเตอร์ (Thelen) และพัฒนา
(Smith) รับรู้เพื่อแสดงอำนาจอธิบายของวิธีการนี้สำหรับคอมเพล็กซ์
ปรากฏการณ์พฤติกรรม ในบทนี้ ผู้เขียนยังใช้พลังของตน
มีวิธีการแสดงก่อนหน้านี้วิธีการตีความของผลการวิจัยในงานวิจัยเหล่านี้
misguided อาศัยในแนวคิดของโปรแกรมข้อสอบหรือข้อสอบความรู้โครงสร้าง
ในบทต่อ ๆ ไป Thelen และสมิธความสัมพันธ์ระหว่างสัณฐานวิทยา,
กระบวนประสาท และพฤติกรรมในการส่งเสริมพัฒนาเปลี่ยนแปลง ในการเชื่อมโยงเหล่านี้
3 ผู้เขียนพึ่งมาก N. A. นาร์ดเบิร์นสไตน์ของแนวคิด (1967) ของ indeterminacy และ
เจอรัลด์ Edelman (1987) แนวคิดเลือกและ interrelating หลายชนิด reentry หรือ
มากพร้อม perceptual และมอเตอร์แทน) ให้พาหนะที่
นวนิยายประสาท และพฤติกรรมโครงสร้างและหน้าที่อาจจะ "อ่อนรวบรวม" จริง และ
เวลาพัฒนาได้ สนใจโดยเฉพาะผู้อ่านของสมุดรายวันนี้คือผู้เขียน
อาร์กิวเมนต์ที่ของปรากฏการณ์พฤติกรรมและเปลี่ยนแปลงชื่อดังของประสาท
ปรากฏการณ์ควรสอดคล้องกัน สำคัญที่สุด Thelen และสมิธ
โต้เถียงว่า วิธี reductionistic ที่รีสอร์ทเพื่อตีความตามประสาท
ปัจจัยนำไปสู่การถดถอยในคำอธิบายของการเกิดขึ้นของอนันต์
นวนิยายโครงสร้างและลักษณะการทำงาน ในวิธีการแบบระบบ ด้านประสาทของ
ทำงานมนุษย์เป็นส่วนหนึ่ง และพัสดุของแต่ละบุคคลทั้งพัฒนาระบบการ
ไม่มีองค์ประกอบเดียวหรือระดับในระบบนี้จำเป็นต้องมีสาเหตุ primacy หรือสิทธิ์การใช้งาน
จริง Thelen และสมิธส์วิธีพัฒนาจริงต้องสถานะเท่านั้น
ให้ปัจจัยสนับสนุนทั้งหมดในทุกระดับของการวิเคราะห์
คำถามกลางสำหรับนักศึกษาพัฒนา perceptual และรับรู้ว่า
เกิดประเภท perceptual ซึ่งเป็นพื้นฐานของมนุษย์ประชานและการดำเนินการ
ในระหว่างการพัฒนา อะไรคือกระบวนการและกลไกที่ให้ความหมาย เป็น
ให้คูณ และรู้สึกต่อเนื่องของชีวิตประจำวัน Thelen และสมิธ
อุทิศส่วนสำคัญของหนังสือการสนทนาของคำถามนี้ และเสนอที่จะ
คำตอบต้องอยู่ใน (1)การรับรู้ของพื้นฐานความรู้และการดำเนินการ
และ (2)ความสำคัญสำคัญของสมาคมชั่วคราวทุกข้อมูลใน
สร้างการเชื่อมโยงระหว่างจิตใจและโลก ในการสำรวจการใช้งานของโลก,
ทารกได้รับใหญ่จำนวนสววรค์ ล็อกเวลา ทุก ผู้เขียน
โต้เถียงว่า ทารกพบการดำเนินการและวัตถุประเภทผ่านข้ามความสัมพันธ์ของ
ประสบการณ์ทุกเหล่านี้ คำพูดของตนเอง, "ทารกทราบและการกระทำ
เลือกอย่างต่อเนื่อง และแบบไดนามิกจากสิ่งที่พวกเขาพบและการกระทำ
รับความรู้สึกรวมอยู่กับขึ้น ไม่รัฐได้รับ และความรู้ไม่จำกัด
โดยขาดดุลเก็บ แต่ความสามารถอย่างเพียงพอ และจึง จัดประเภทเป็นหลัก
โลก " (p. 21 1) ตำแหน่งนี้อย่างชัดเจนท้าทายมากงานร่วมสมัย
พัฒนารับรู้และมีแนวโน้มที่จะ engender ถกเถียงในหมู่นักเรียน
ประชาน ในบทที่เหลือของสมุด Thelen และสมิธพูดคุย และอธิบาย
ปรากฏการณ์ที่มีความหลากหลายเป็นหน่วยความจำ การข้ามสิ่งกีดขวางลาด พัฒนาความรู้ คำ
ถึง และข้อผิดพลาด A-ไม่-B ภายในกรอบระบบแบบไดนามิก ตัวอย่าง,
Thelen และสมิธแสดงให้เห็นถึงค่าของระบบพลวัตหลักในการอธิบายการ
พัฒนาถึงในทารกมนุษย์ พวกเขาแสดงถึงรายละเอียดระยะยาว
ศึกษาประสิทธิภาพของทารกแต่ละวิธีแตกต่างกันเด็กมาที่แตกต่างกันมาก
วิธีแก้ไขปัญหาทั่วไปของการดึงวัตถุ ผ่านการตรวจสอบรายละเอียด
ของรูปแต่ละวันในการเคลื่อนไหวแขน ผู้เขียน convincingly สาธิตการ
หลักการพัฒนาเฉพาะทารกต่าง ๆ ใช้ในการแก้ไขใน
ปัญหาเข้าถึง โดยการทำเช่นนั้น Thelen และสมิธ elucidate ที่โดดเด่น,
ธรรมชาติขึ้นอยู่ กับบริบท และจัดระเบียบตนเองพัฒนา คำพูดของตนเอง
"พบโซลูชั่นเกี่ยวกับสถานการณ์ของตนเอง แกะสลักของตน
แต่ละภูมิประเทศ และไม่ prefigured โดย synergy ทราบล่วงหน้า โดยสมองหรือ
ยีน " (p. 260)
Thelen และสมิธสรุปหนังสือ ด้วยตาพิจารณา "ปัญหาหนัก"
หันพัฒนาวิทยาศาสตร์ร่วมสมัย ในความคิดของพวกเขา กุญแจแก้ไข
กลายเป็นปัญหาดั้งเดิม thorny ค่าและแรงจูงใจ ในการสนทนาของพวกเขาพวกเขา
คืนชีพสำคัญ แต่มักจะมองข้ามผลงานของ Kurt Lewin ที่
รู้จักความสำคัญของวิธีระบบการทำงานกว่าครึ่งศตวรรษ ใน
เฉพาะ Lewin เน้นบทบาทศูนย์กลางค่าและแรงจูงใจในผู้กำกับ
เปลี่ยนแปลงพัฒนา ในทำนองเดียวกัน แนวคิดของค่าก็สำคัญ Thelen
ทฤษฎีระบบพลวัตของสมิธและเนื่องจากมีกลไกหลักที่
ทำ perceptual ประเภท แรงผลักดันที่หัดการแสดงค่า
สิ่งมีชีวิตเพื่อค้นหารูปแบบบางอย่างของกระตุ้นและอื่น ๆ ดังนั้น เนิ่น ๆ ใน
พัฒนา ทารกอาจจะลำเอียงเพื่อค้นหาผู้ติดต่อหรืออบอุ่น ชอบแสงเหนือเข้ม,
แสวงหาวัตถุที่สามารถดูด หรือสัมผัส ฯลฯ เมื่อวัตถุหรือเหตุการณ์ที่ต้องการ
คุณสมบัติพบ แตกต่างกันของวัตถุเหล่านี้ หรือเหตุการณ์สามารถแล้วแยกแยะ
ผ่านประสบการณ์ที่เกิดซ้ำ ตาม Thelen และสมิธ ทารกมา
โลกกับชุดของค่า หรือ hedonic valences และผู้เขียนแนะนำว่า เช่นค่า
เป็นอย่างใดมา epigenetically สิ่งผู้เขียนไม่มี แต่ เป็นการ
กลไกที่บังคับ epigenetic ประสาทเวเลนซ์บวก หรือลบในเฉพาะ
รูปแบบของการกระตุ้นการ
หนึ่งกลไกดังกล่าวได้ถูกนำเสนอทศวรรษที่ผ่านมา โดยเปรียบเทียบ
จิตวิทยาต. C. Schneirla (1959) หลังจาก revie
Being translated, please wait..
A Dynamic Systems Approach to the Development of Cognition and
Action
David J. Lewkowicz and Robert Lickliter.
Journal of Cognitive Neuroscience (Fall 1995): pp512(3)
Life, said the English novelist Samuel Butler, is like giving a concert on the violin while
learning to play the instrument. Butler's insight-that there are no distinct training and
performance modes in development - succinctly captures the activity-dependent nature of
the developmental process. For example, imagine a baby learning to walk. Although
babies spend a great deal of time failing down, getting up, and falling down again, as far
as some parents are concerned, their child's walking seems to magically appear de novo
one day. Other parents, however, do appreciate the importance of their baby's ups and
downs and believe the old saying that practice makes perfect" in the emergence of
walking. Butler's insight, however, suggests a third perspective on the emergence of such
novel behavior: namely, that there are no practice modes in development-all activity
counts in selecting, constructing, and maintaining behavioral outcomes. This fundamental
role that self-generated activity plays in the development of all behavioral functions,
ranging from motor behavior to perception, cognition, and social behavior, is a central
theme of the dynamic systems approach that is masterfully explicated in the recent book
by Esther Thelen and Linda B. Smith. In this book the authors (both developmental
psychologists) apply the principles of nonlinear dynamic systems to motor, perceptual,
and cognitive development and the result is a remarkable synthesis and advancement of
developmental science. Indeed, it would not be an exaggeration to say that this volume
offers a revolutionary perspective on the development of cognition and action.
According to Thelen and Smith the primary thrust of development is the generation of
novel structure and behavior. In their attempts to explain this complex process, Thelen
and Smith eschew the classic dualisms of structure vs. function, nature vs. nurture, brain
vs. behavior, perception vs. cognition, mind vs. body, competence vs. performance, and
learning vs. development. Their rejection of dualistic thinking results in a radical
departure from current cognitive theory and provides a view of development in which
stability and change are accommodated under a single theoretical umbrella. This
umbrella, of course, is dynamic systems theory, an approach that is doubtlessly familiar
to many of the readers of this journal. What makes this book different from other books
on the topic of dynamic systems, and more useful than many in this genre, is both its
breadth and its explicit focus on the developmental processes underlying the emergence
of motor, perceptual, and cognitive functions. Indeed, we believe Thelen and Smith's
book is unique in this area in that it provides multiple examples of the successful
application of the dynamic systems approach to the study of human development as well
as a methodological agenda for the generation of new research programs.
Thelen and Smith begin their book by discussing the shortcomings of many of the major
theoretical systems associated with the study of human development (e.g., maturationist,
neurological, rationalist-nativist, and information processing) and note that all of these
approaches have a common teleological core that implicitly presumes an "end-state"
before the developmental process even begins. The authors then go on to reject simple cause-and-effect models that rely on predeterminism, linearity, and reductionism. In their
place, they offer a comprehensive approach to the development of behavior that focuses
on the processes underlying change in dynamic, self-organizing systems. These systems
have a history, can create novelty out of contextual and organismic conditions, and do not
have an "end-state" coded anywhere. The early chapters of the book are organized to
showcase the authors' own research programs on early motor (Thelen) and cognitive
(Smith) development to illustrate the explanatory power of this approach for complex
behavioral phenomena. In these chapters the authors also utilize the power of their
approach to show how previous interpretations of findings in these research areas are
misguided in relying on concepts of innate programs or innate knowledge structures.
In subsequent chapters Thelen and Smith address the relation between morphology,
neural processes, and behavior in promoting developmental change. In relating these
three, the authors rely heavily on N. A. Bernstein's (1967) concept of indeterminacy and
Gerald Edelman's (1987) concepts of selection and reentry the interrelating of several or
many simultaneous perceptual and motor representations) to provide the means by which
novel neural and behavioral structures and functions may be "soft-assembled" in real and
developmental time. Of particular interest to the readers of this journal is the authors'
argument that the dynamics of behavioral phenomena and the known dynamics of neural
phenomena should be consistent with one another. Most importantly, Thelen and Smith
argue that a reductionistic approach that resorts to interpretations based solely on neural
factors leads to infinite regress in our explanations of the process of the emergence of
novel structure and behavior. In their dynamic systems approach, the neural aspects of
human functioning are part-and-parcel of the individual's entire developmental system.
No single element or level in this system necessarily has causal primacy or privilege.
Indeed, Thelen and Smith's approach to development virtually requires that equal status
be given to all contributing factors at all levels of analysis.
A central question for students of perceptual and cognitive development is how
perceptual categories, which are the foundation of human cognition and action, emerge
during development. What are the processes and mechanisms that allow meaning to be
assigned to the multiple and continuous sensations of everyday life? Thelen and Smith
devote a major section of the book to a discussion of this question and propose that the
answer must lie in (1) the recognition of the fundamental unity of perception and action
and (2) the critical importance of the temporal association of multimodal information in
creating the link between the mind and the world. In their active exploration of the world,
infants receive massive amounts of time-locked, multimodal sensations. The authors
argue that infants discover action and object categories through the cross-correlation of
these multimodal experiences. In their own words, "what infants know and how they act
are selected continuously and dynamically from what they encounter and how they act.
Sensory integration is the primitive, not the derived state, and knowledge is limited not
primarily by deficits in storage but in the ability to adequately sample and thus categorize
the world" (p. 21 1). This position obviously challenges much contemporary work in the
field of cognitive development and will likely engender controversy among students of
cognition. In the remaining chapters of the book Thelen and Smith discuss and explain
developmental phenomena as diverse as memory, traversing slopes, word knowledge,
reaching, and the A-not-B error within the dynamic systems framework. For example,
Thelen and Smith demonstrate the value of dynamic systems principles in explaining the
development of reaching in human infants. They show through the detailed longitudinal
study of individual infants' performance how different babies arrive at very different
solutions to the common problem of retrieving an object. Through detailed examination
of the day-to-day variations in arm movements, the authors convincingly demonstrate the
unique developmental pathways that different infants utilize in their eventual solution to
the problem of reaching. By doing so, Thelen and Smith elucidate the distinctive,
context-dependent, and self-organized nature of development. In their own words, the
"solutions were discovered in relation to their own situations, carved out of their
individual landscapes, and not prefigured by a synergy known ahead by the brain or the
genes" (p. 260).
Thelen and Smith conclude the book with a considered look at the "hard problems"
facing contemporary developmental science. In their opinion, one of the key unresolved
areas is the traditionally thorny issue of value and motivation. In their discussion they
resurrect the important but often overlooked contributions of Kurt Lewin, who
recognized the significance of a systems approach to behavior over half a century ago. In
particular, Lewin focused on the central role of value and motivation in directing
developmental change. Similarly, the concept of value is also very important to Thelen
and Smith's dynamic systems theory because it provides a primary mechanism by which
perceptual categorization is achieved. Value provides the motivational impetus for the
organism to seek certain forms of stimulation and not others. Thus, very early in
development, infants might be biased to seek contact or warmth, prefer light over dark,
seek objects that can be sucked or touched, etc. Once objects or events that are preferred
are encountered, different properties of these objects or events can then be differentiated
through recurrent experience. According to Thelen and Smith, infants come into the
world with a set of values or hedonic valences and the authors suggest that such values
are somehow epigenetically acquired. What the authors do not offer, however, is a
mechanism by which epigenetic forces confer positive or negative valence on particular
forms of stimulation.
One such possible mechanism was proposed decades ago by the comparative
psychologist T. C. Schneirla (1959). After revie
Action
David J. Lewkowicz and Robert Lickliter.
Journal of Cognitive Neuroscience (Fall 1995): pp512(3)
Life, said the English novelist Samuel Butler, is like giving a concert on the violin while
learning to play the instrument. Butler's insight-that there are no distinct training and
performance modes in development - succinctly captures the activity-dependent nature of
the developmental process. For example, imagine a baby learning to walk. Although
babies spend a great deal of time failing down, getting up, and falling down again, as far
as some parents are concerned, their child's walking seems to magically appear de novo
one day. Other parents, however, do appreciate the importance of their baby's ups and
downs and believe the old saying that practice makes perfect" in the emergence of
walking. Butler's insight, however, suggests a third perspective on the emergence of such
novel behavior: namely, that there are no practice modes in development-all activity
counts in selecting, constructing, and maintaining behavioral outcomes. This fundamental
role that self-generated activity plays in the development of all behavioral functions,
ranging from motor behavior to perception, cognition, and social behavior, is a central
theme of the dynamic systems approach that is masterfully explicated in the recent book
by Esther Thelen and Linda B. Smith. In this book the authors (both developmental
psychologists) apply the principles of nonlinear dynamic systems to motor, perceptual,
and cognitive development and the result is a remarkable synthesis and advancement of
developmental science. Indeed, it would not be an exaggeration to say that this volume
offers a revolutionary perspective on the development of cognition and action.
According to Thelen and Smith the primary thrust of development is the generation of
novel structure and behavior. In their attempts to explain this complex process, Thelen
and Smith eschew the classic dualisms of structure vs. function, nature vs. nurture, brain
vs. behavior, perception vs. cognition, mind vs. body, competence vs. performance, and
learning vs. development. Their rejection of dualistic thinking results in a radical
departure from current cognitive theory and provides a view of development in which
stability and change are accommodated under a single theoretical umbrella. This
umbrella, of course, is dynamic systems theory, an approach that is doubtlessly familiar
to many of the readers of this journal. What makes this book different from other books
on the topic of dynamic systems, and more useful than many in this genre, is both its
breadth and its explicit focus on the developmental processes underlying the emergence
of motor, perceptual, and cognitive functions. Indeed, we believe Thelen and Smith's
book is unique in this area in that it provides multiple examples of the successful
application of the dynamic systems approach to the study of human development as well
as a methodological agenda for the generation of new research programs.
Thelen and Smith begin their book by discussing the shortcomings of many of the major
theoretical systems associated with the study of human development (e.g., maturationist,
neurological, rationalist-nativist, and information processing) and note that all of these
approaches have a common teleological core that implicitly presumes an "end-state"
before the developmental process even begins. The authors then go on to reject simple cause-and-effect models that rely on predeterminism, linearity, and reductionism. In their
place, they offer a comprehensive approach to the development of behavior that focuses
on the processes underlying change in dynamic, self-organizing systems. These systems
have a history, can create novelty out of contextual and organismic conditions, and do not
have an "end-state" coded anywhere. The early chapters of the book are organized to
showcase the authors' own research programs on early motor (Thelen) and cognitive
(Smith) development to illustrate the explanatory power of this approach for complex
behavioral phenomena. In these chapters the authors also utilize the power of their
approach to show how previous interpretations of findings in these research areas are
misguided in relying on concepts of innate programs or innate knowledge structures.
In subsequent chapters Thelen and Smith address the relation between morphology,
neural processes, and behavior in promoting developmental change. In relating these
three, the authors rely heavily on N. A. Bernstein's (1967) concept of indeterminacy and
Gerald Edelman's (1987) concepts of selection and reentry the interrelating of several or
many simultaneous perceptual and motor representations) to provide the means by which
novel neural and behavioral structures and functions may be "soft-assembled" in real and
developmental time. Of particular interest to the readers of this journal is the authors'
argument that the dynamics of behavioral phenomena and the known dynamics of neural
phenomena should be consistent with one another. Most importantly, Thelen and Smith
argue that a reductionistic approach that resorts to interpretations based solely on neural
factors leads to infinite regress in our explanations of the process of the emergence of
novel structure and behavior. In their dynamic systems approach, the neural aspects of
human functioning are part-and-parcel of the individual's entire developmental system.
No single element or level in this system necessarily has causal primacy or privilege.
Indeed, Thelen and Smith's approach to development virtually requires that equal status
be given to all contributing factors at all levels of analysis.
A central question for students of perceptual and cognitive development is how
perceptual categories, which are the foundation of human cognition and action, emerge
during development. What are the processes and mechanisms that allow meaning to be
assigned to the multiple and continuous sensations of everyday life? Thelen and Smith
devote a major section of the book to a discussion of this question and propose that the
answer must lie in (1) the recognition of the fundamental unity of perception and action
and (2) the critical importance of the temporal association of multimodal information in
creating the link between the mind and the world. In their active exploration of the world,
infants receive massive amounts of time-locked, multimodal sensations. The authors
argue that infants discover action and object categories through the cross-correlation of
these multimodal experiences. In their own words, "what infants know and how they act
are selected continuously and dynamically from what they encounter and how they act.
Sensory integration is the primitive, not the derived state, and knowledge is limited not
primarily by deficits in storage but in the ability to adequately sample and thus categorize
the world" (p. 21 1). This position obviously challenges much contemporary work in the
field of cognitive development and will likely engender controversy among students of
cognition. In the remaining chapters of the book Thelen and Smith discuss and explain
developmental phenomena as diverse as memory, traversing slopes, word knowledge,
reaching, and the A-not-B error within the dynamic systems framework. For example,
Thelen and Smith demonstrate the value of dynamic systems principles in explaining the
development of reaching in human infants. They show through the detailed longitudinal
study of individual infants' performance how different babies arrive at very different
solutions to the common problem of retrieving an object. Through detailed examination
of the day-to-day variations in arm movements, the authors convincingly demonstrate the
unique developmental pathways that different infants utilize in their eventual solution to
the problem of reaching. By doing so, Thelen and Smith elucidate the distinctive,
context-dependent, and self-organized nature of development. In their own words, the
"solutions were discovered in relation to their own situations, carved out of their
individual landscapes, and not prefigured by a synergy known ahead by the brain or the
genes" (p. 260).
Thelen and Smith conclude the book with a considered look at the "hard problems"
facing contemporary developmental science. In their opinion, one of the key unresolved
areas is the traditionally thorny issue of value and motivation. In their discussion they
resurrect the important but often overlooked contributions of Kurt Lewin, who
recognized the significance of a systems approach to behavior over half a century ago. In
particular, Lewin focused on the central role of value and motivation in directing
developmental change. Similarly, the concept of value is also very important to Thelen
and Smith's dynamic systems theory because it provides a primary mechanism by which
perceptual categorization is achieved. Value provides the motivational impetus for the
organism to seek certain forms of stimulation and not others. Thus, very early in
development, infants might be biased to seek contact or warmth, prefer light over dark,
seek objects that can be sucked or touched, etc. Once objects or events that are preferred
are encountered, different properties of these objects or events can then be differentiated
through recurrent experience. According to Thelen and Smith, infants come into the
world with a set of values or hedonic valences and the authors suggest that such values
are somehow epigenetically acquired. What the authors do not offer, however, is a
mechanism by which epigenetic forces confer positive or negative valence on particular
forms of stimulation.
One such possible mechanism was proposed decades ago by the comparative
psychologist T. C. Schneirla (1959). After revie
Being translated, please wait..
วิธีการพัฒนาระบบแบบไดนามิกเพื่อความเข้าใจ และการ lewkowicz
และเดวิด เจ. โรเบิร์ต lickliter .
วารสารประสาทการรับรู้ ( ฤดูใบไม้ร่วง 1995 ) : pp512 ( 3 )
ชีวิต พูดภาษาอังกฤษนักประพันธ์ซามูเอลบัตเลอร์ , เหมือนคอนเสิร์ตบนไวโอลินในขณะที่
การเรียนรู้ที่จะเล่นเครื่องดนตรี พ่อบ้านของข้อมูลเชิงลึกที่ไม่มีการฝึกอบรมและ
ชัดเจนการทำงานโหมดในการพัฒนารัดกุมจับกิจกรรม
ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของกระบวนการพัฒนา ตัวอย่างเช่นสมมติว่าทารกเรียนรู้ที่จะเดิน แม้ว่า
เด็กใช้จ่ายบานเบอะเวลาล้มลงลุกขึ้นมาและล้มลงอีกครั้ง เท่าที่
เป็นผู้ปกครองบางคนมีความกังวล การเดินของเด็กของพวกเขาดูเหมือนว่า magically ปรากฏอีกครั้ง
วันเดียว ผู้ปกครองอื่น ๆอย่างไรก็ตามซาบซึ้งในความสำคัญของ ups และดาวน์ของพวกเขาทารก
และเชื่อคำโบราณว่า การปฏิบัติทำให้สมบูรณ์ " ในการเกิดขึ้นของ
เดิน พ่อบ้านก็เข้าใจ อย่างไรก็ตาม จากมุมมองที่สามในการเกิดขึ้นของพฤติกรรมใหม่ เช่น
: คือว่าไม่มีการฝึกในโหมดการพัฒนากิจกรรม
นับในการเลือก การสร้าง และรักษาผลเชิงพฤติกรรมนี้พื้นฐานบทบาทที่ตนเองสร้างขึ้น กิจกรรมเล่นในการพัฒนาพฤติกรรมการทำงานทั้งหมด
ตั้งแต่พฤติกรรมมอเตอร์ การรับรู้ ความเข้าใจ และพฤติกรรมทางสังคม เป็นรูปแบบกลางของระบบแบบไดนามิก
วิธีที่เชี่ยวชาญใน explicated
หนังสือเล่มล่าสุดโดยเอสเธอร์เธเลนและลินดา บี. สมิธ ในหนังสือเล่มนี้ผู้เขียน ( ทั้งพัฒนาการ
นักจิตวิทยา ) ใช้หลักการของระบบพลวัตเชิงเส้นมอเตอร์การรับรู้
และการพัฒนาทางความคิด และผลที่ได้คือการสังเคราะห์โดดเด่นและก้าวหน้าของ
การพัฒนาวิทยาศาสตร์ จริงๆแล้วมันจะไม่พูดเกินจริงที่จะกล่าวว่าหนังสือเล่มนี้ให้มุมมอง
ปฏิวัติในการพัฒนาความรู้และการกระทำ
ตามเธเลนและ Smith แรงผลักดันหลักของการพัฒนาคือการสร้าง
โครงสร้างใหม่และพฤติกรรม ในความพยายามของพวกเขาเพื่ออธิบายกระบวนการที่ซับซ้อนนี้ เธเลน
และ Smith ที่หลบหนี dualisms คลาสสิกของโครงสร้างและหน้าที่ ธรรมชาติและบำรุงสมอง
กับพฤติกรรม การรับรู้ vs สติปัญญา จิตใจ และร่างกาย ความสามารถและประสิทธิภาพการทำงานและ
การเรียนรู้กับการพัฒนา .การคิดผลของสติคออกรุนแรง
จากทฤษฎีปัจจุบันและให้มุมมองในการพัฒนาซึ่ง
เสถียรภาพและเปลี่ยนเป็นทฤษฎีเดียวอาศัยใต้ร่ม นี้
ร่ม แน่นอน คือ ทฤษฎีระบบแบบไดนามิก , วิธีการที่ไม่ต้องสงสัยที่คุ้นเคย
มากของผู้อ่านของนิตยสารนี้สิ่งที่ทำให้หนังสือเล่มนี้แตกต่างจาก
หนังสือเล่มอื่น ๆในหัวข้อของระบบพลวัต และมีประโยชน์มากกว่ามากในประเภทนี้ทั้งกว้างและชัดเจนของ
มุ่งเน้นพัฒนากระบวนการพื้นฐานการงอก
ของมอเตอร์ การรับรู้และฟังก์ชั่นการคิด แท้จริงเราเชื่อว่าเธเลนและหนังสือของ Smith
เป็นเอกลักษณ์ในพื้นที่นี้ในนั้นมันมีหลายตัวอย่างของความสำเร็จ
การประยุกต์ใช้ระบบพลวัตแนวทางการศึกษาการพัฒนามนุษย์เช่นกัน
เป็นระเบียบวาระการประชุมระเบียบวิธีสำหรับรุ่นของโปรแกรมการวิจัยใหม่
เธเลนและ Smith เริ่มต้นหนังสือของตนเอง โดยพูดถึงข้อบกพร่องหลายของสาขา
ทฤษฎีระบบที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการพัฒนาการของมนุษย์ เช่น maturationist
ระบบประสาท nativist , เคารพ ,ข้อมูลและการประมวลผล ) และทราบว่าทั้งหมดของวิธีการเหล่านี้เป็นปัญหาหลักที่พบ
โดยปริยายทึกทัก " สิ้นสุดสถานะ "
ก่อนที่กระบวนการพัฒนาแม้เริ่มต้น ผู้เขียนไป จะปฏิเสธ เพราะง่ายและผลรุ่นที่ต้องพึ่งพา predeterminism เส้นตรง และ reductionism . ในสถานที่ของพวกเขา
,พวกเขาเสนอวิธีการที่ครอบคลุมเพื่อการพัฒนาพฤติกรรมที่มุ่งเน้น
ในกระบวนการต้นแบบการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกบนระบบ ระบบเหล่านี้
มีประวัติ สามารถสร้างนวัตกรรมจากบริบท เงื่อนไข และ organismic และไม่
มี " สิ้นสุดสถานะ " รหัสที่ใดก็ได้ บทแรกของหนังสือจัด
การแสดงของผู้เขียนเอง โปรแกรมการวิจัยในช่วงต้นของมอเตอร์ ( เธเลน ) และการคิด
( สมิธ ) การพัฒนาเพื่อแสดงพลังของวิธีการนี้เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ทางพฤติกรรมที่ซับซ้อน
ในบทนี้ผู้เขียนก็ใช้พลังของวิธีการของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าการตีความของ
ก่อนหน้านี้พบในพื้นที่เหล่านี้มี
การเข้าใจผิดในอาศัยแนวคิดของโปรแกรมพื้นฐานหรือโครงสร้างความรู้แหล่ง
ตามบทเธเลนและสมิธที่อยู่ความสัมพันธ์ระหว่างสัณฐานวิทยา
กระบวนการประสาทและพฤติกรรมในการส่งเสริมพัฒนาการการเปลี่ยนแปลง เกี่ยวกับเหล่านี้
3 ผู้เขียนอาศัย N . A . เบิร์นสไตน์ ( 1967 ) และแนวคิดของการกำหนด
ของ Gerald Edelman ( 1987 ) และแนวคิดของการย้อนการ interrelating หลายหรือหลายภาพพร้อมกัน
และมอเตอร์แทน ) เพื่อให้หมายความว่า
นวนิยายประสาทและพฤติกรรมโครงสร้างและการทำงานอาจจะอ่อน " ประชุม " ในเวลาจริงและบรรลุ
. ที่น่าสนใจโดยเฉพาะผู้อ่านบันทึกนี้ผู้เขียน '
การเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์และพฤติกรรมพลวัตของปรากฏการณ์ที่รู้จักประสาท
ควรจะสอดคล้องกับอีกคนหนึ่ง ที่สำคัญที่สุด เธเลนและ Smith
ยืนยันว่าแนวทาง reductionistic ที่รีสอร์ทเพื่อการตีความ แต่เพียงผู้เดียวเกี่ยวกับปัจจัยที่นำไปสู่ประสาท
อนันต์ถอยหลัง คำอธิบายของกระบวนการของการเกิดของ
โครงสร้างใหม่และพฤติกรรมในระบบพลวัตของวิธีการ ด้านระบบประสาท
ทำหน้าที่มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งและพัสดุของแต่ละระบบการพัฒนาทั้งหมด
ไม่ใช่องค์ประกอบเดียวหรือระดับในระบบนี้ต้องมี ๆ สาเหตุ หรือสิทธิพิเศษ
จริง , เธเลนและ Smith เป็นแนวทางการพัฒนาแทบต้องที่
เสมอภาคได้รับบริจาคปัจจัยทั้งหมดในทุกระดับของการวิเคราะห์
คำถามกลางสำหรับนักเรียนของค่านิยม และการรับรู้ รับรู้ว่า
ประเภทซึ่งเป็นรากฐานของความรู้ของมนุษย์และการกระทำ เกิด
ในระหว่างการพัฒนา อะไรคือกระบวนการและกลไกที่ให้ความหมายเป็น
มอบหมายให้ความรู้สึกหลายและต่อเนื่องของชีวิต ? เธเลนและ Smith
อุทิศส่วนหลักของหนังสือเล่มนี้เพื่ออภิปรายในคำถามนี้ และเสนอว่า
ตอบต้องนอนใน ( 1 ) การรับรู้ของความสามัคคีพื้นฐานของการรับรู้และการกระทำ
( 2 ) สําคัญของสมาคมชั่วคราวของข้อมูลในการสร้างรูป
เชื่อมโยงระหว่างจิตและโลก ในการสำรวจงานของโลก
ทารกได้รับจำนวนมหาศาลของเวลาล็อค ไก่หลาย . ผู้เขียนยืนยันว่าทารก
และประเภทการค้นพบวัตถุผ่าน cross-correlation
ประสบการณ์ของหลายเหล่านี้ ในคำพูดของตนเองว่า " ทารกที่รู้และวิธีการที่พวกเขาทำ
ได้รับการคัดเลือกอย่างต่อเนื่องและแบบไดนามิกจากสิ่งที่พวกเขาพบและวิธีที่พวกเขาทำ
รวมประสาทสัมผัสเป็นดั้งเดิมไม่ได้มาจากรัฐ และความรู้นั้นจำกัด ไม่
เป็นหลัก โดยขาดดุลในกระเป๋า แต่ในความสามารถอย่างเพียงพอและจัดหมวดหมู่ตัวอย่างจึง
โลก " ( หน้า 21 ( 1 ) ตำแหน่งนี้เห็นได้ชัดมากในความร่วมสมัย
ด้านพัฒนาการทางความคิด และอาจจะก่อให้เกิดการทะเลาะวิวาทของนักเรียน
ความรู้ในอีกบทของหนังสือเธเลนและ Smith หารือและอธิบายปรากฏการณ์ต่าง ๆ เช่น พัฒนาการ
หน่วยความจำ traversing ลาด , ความรู้ , คำ
ถึงและ a-not-b ข้อผิดพลาดภายในกรอบของระบบแบบไดนามิก ตัวอย่างเช่น
เธเลนและสมิธ แสดงให้เห็นถึงคุณค่าของระบบพลวัตหลักการอธิบายการพัฒนาของการเข้าถึงในทารกมนุษย์พวกเขาแสดงถึงการศึกษาระยะยาว
รายละเอียดของประสิทธิภาพ ทารก ทารกแต่ละวิธีแตกต่างกันถึงโซลูชั่นที่แตกต่างกัน
มากปัญหาทั่วไปของการดึงวัตถุ ผ่านการตรวจสอบรายละเอียดของการเปลี่ยนแปลงในแต่ละวัน
ในการเคลื่อนไหวของแขน ผู้เขียน convincingly สาธิต
แนวทางการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ที่แตกต่างจากโซลูชั่นของทารกในที่สุด
ปัญหาของการเข้าถึง . ทำให้เธเลนและสมิธอธิบายโดดเด่น
บริบทขึ้นอยู่กับ และ self-organized ธรรมชาติของการพัฒนา ในคำพูดของตัวเอง ,
" โซลูชั่นถูกค้นพบในความสัมพันธ์กับสถานการณ์ของตัวเอง แกะสลักจากภูมิทัศน์ของพวกเขา
บุคคลและไม่ prefigured โดย Synergy กันล่วงหน้า ด้วยสมองหรือ
ยีน " ( หน้า 260 )
เธเลนและ Smith สรุปหนังสือที่มีการพิจารณามอง " ปัญหา " ยาก
ซึ่งวิทยาศาสตร์การพัฒนาร่วมสมัย ในความคิดของพวกเขา หนึ่งในกุญแจสำคัญค้างคา
พื้นที่เป็นปัญหาผ้าหนามของค่านิยมและแรงจูงใจ ในการสนทนาของพวกเขา
กลับมาที่สำคัญ แต่มักจะมองข้ามผลงานของเคิร์ท เลวิน ใคร
รู้จักความสำคัญของวิธีระบบกับพฤติกรรมกว่าครึ่งศตวรรษที่ผ่านมา ใน
เฉพาะ เลวิน เน้นบทบาทศูนย์กลางของค่านิยมและแรงจูงใจในการนำ
พัฒนาการเปลี่ยนแปลง ส่วนแนวคิดของค่าที่สำคัญกับเธเลน
และสมิธเป็นระบบพลวัตทฤษฎีเพราะมีกลไกหลักที่จัดหมวดหมู่
รับรู้ได้ ค่ามีแรงกระตุ้นจูงใจสำหรับ
สิ่งมีชีวิตที่จะแสวงหารูปแบบบางอย่างของการกระตุ้นและไม่อื่น ๆ . ดังนั้น เช้ามากในการพัฒนา , ทารกอาจจะอคติในการแสวงหาการสัมผัสหรือความอบอุ่น ต้องการแสงมากกว่าความมืด
แสวงหาวัตถุที่สามารถดูดหรือสัมผัส ฯลฯเมื่อวัตถุหรือเหตุการณ์ที่ต้องการ
พบคุณสมบัติที่แตกต่างกันของวัตถุหรือเหตุการณ์แล้วสามารถที่แตกต่าง
ผ่านประสบการณ์ร่วมกัน ตามเธเลนและ Smith , ทารกมา
โลกกับชุดของค่านิยมหรือความชอบ valences และผู้เขียนแนะนำให้เช่นค่า
epigenetically อย่างใดได้มา สิ่งที่ผู้เขียนไม่ได้ให้ แต่เป็น
กลไกที่บังคับให้ Epigenetic ความจุบวกหรือลบในรูปแบบเฉพาะ
ของการกระตุ้น กลไกหนึ่งที่เป็นไปได้เช่น
ถูกเสนอเมื่อหลายสิบปีที่แล้ว โดยนักจิตวิทยา ที. ซี. เปรียบเทียบ
schneirla ( 1959 ) หลังจากรีไวล์
และเดวิด เจ. โรเบิร์ต lickliter .
วารสารประสาทการรับรู้ ( ฤดูใบไม้ร่วง 1995 ) : pp512 ( 3 )
ชีวิต พูดภาษาอังกฤษนักประพันธ์ซามูเอลบัตเลอร์ , เหมือนคอนเสิร์ตบนไวโอลินในขณะที่
การเรียนรู้ที่จะเล่นเครื่องดนตรี พ่อบ้านของข้อมูลเชิงลึกที่ไม่มีการฝึกอบรมและ
ชัดเจนการทำงานโหมดในการพัฒนารัดกุมจับกิจกรรม
ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของกระบวนการพัฒนา ตัวอย่างเช่นสมมติว่าทารกเรียนรู้ที่จะเดิน แม้ว่า
เด็กใช้จ่ายบานเบอะเวลาล้มลงลุกขึ้นมาและล้มลงอีกครั้ง เท่าที่
เป็นผู้ปกครองบางคนมีความกังวล การเดินของเด็กของพวกเขาดูเหมือนว่า magically ปรากฏอีกครั้ง
วันเดียว ผู้ปกครองอื่น ๆอย่างไรก็ตามซาบซึ้งในความสำคัญของ ups และดาวน์ของพวกเขาทารก
และเชื่อคำโบราณว่า การปฏิบัติทำให้สมบูรณ์ " ในการเกิดขึ้นของ
เดิน พ่อบ้านก็เข้าใจ อย่างไรก็ตาม จากมุมมองที่สามในการเกิดขึ้นของพฤติกรรมใหม่ เช่น
: คือว่าไม่มีการฝึกในโหมดการพัฒนากิจกรรม
นับในการเลือก การสร้าง และรักษาผลเชิงพฤติกรรมนี้พื้นฐานบทบาทที่ตนเองสร้างขึ้น กิจกรรมเล่นในการพัฒนาพฤติกรรมการทำงานทั้งหมด
ตั้งแต่พฤติกรรมมอเตอร์ การรับรู้ ความเข้าใจ และพฤติกรรมทางสังคม เป็นรูปแบบกลางของระบบแบบไดนามิก
วิธีที่เชี่ยวชาญใน explicated
หนังสือเล่มล่าสุดโดยเอสเธอร์เธเลนและลินดา บี. สมิธ ในหนังสือเล่มนี้ผู้เขียน ( ทั้งพัฒนาการ
นักจิตวิทยา ) ใช้หลักการของระบบพลวัตเชิงเส้นมอเตอร์การรับรู้
และการพัฒนาทางความคิด และผลที่ได้คือการสังเคราะห์โดดเด่นและก้าวหน้าของ
การพัฒนาวิทยาศาสตร์ จริงๆแล้วมันจะไม่พูดเกินจริงที่จะกล่าวว่าหนังสือเล่มนี้ให้มุมมอง
ปฏิวัติในการพัฒนาความรู้และการกระทำ
ตามเธเลนและ Smith แรงผลักดันหลักของการพัฒนาคือการสร้าง
โครงสร้างใหม่และพฤติกรรม ในความพยายามของพวกเขาเพื่ออธิบายกระบวนการที่ซับซ้อนนี้ เธเลน
และ Smith ที่หลบหนี dualisms คลาสสิกของโครงสร้างและหน้าที่ ธรรมชาติและบำรุงสมอง
กับพฤติกรรม การรับรู้ vs สติปัญญา จิตใจ และร่างกาย ความสามารถและประสิทธิภาพการทำงานและ
การเรียนรู้กับการพัฒนา .การคิดผลของสติคออกรุนแรง
จากทฤษฎีปัจจุบันและให้มุมมองในการพัฒนาซึ่ง
เสถียรภาพและเปลี่ยนเป็นทฤษฎีเดียวอาศัยใต้ร่ม นี้
ร่ม แน่นอน คือ ทฤษฎีระบบแบบไดนามิก , วิธีการที่ไม่ต้องสงสัยที่คุ้นเคย
มากของผู้อ่านของนิตยสารนี้สิ่งที่ทำให้หนังสือเล่มนี้แตกต่างจาก
หนังสือเล่มอื่น ๆในหัวข้อของระบบพลวัต และมีประโยชน์มากกว่ามากในประเภทนี้ทั้งกว้างและชัดเจนของ
มุ่งเน้นพัฒนากระบวนการพื้นฐานการงอก
ของมอเตอร์ การรับรู้และฟังก์ชั่นการคิด แท้จริงเราเชื่อว่าเธเลนและหนังสือของ Smith
เป็นเอกลักษณ์ในพื้นที่นี้ในนั้นมันมีหลายตัวอย่างของความสำเร็จ
การประยุกต์ใช้ระบบพลวัตแนวทางการศึกษาการพัฒนามนุษย์เช่นกัน
เป็นระเบียบวาระการประชุมระเบียบวิธีสำหรับรุ่นของโปรแกรมการวิจัยใหม่
เธเลนและ Smith เริ่มต้นหนังสือของตนเอง โดยพูดถึงข้อบกพร่องหลายของสาขา
ทฤษฎีระบบที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการพัฒนาการของมนุษย์ เช่น maturationist
ระบบประสาท nativist , เคารพ ,ข้อมูลและการประมวลผล ) และทราบว่าทั้งหมดของวิธีการเหล่านี้เป็นปัญหาหลักที่พบ
โดยปริยายทึกทัก " สิ้นสุดสถานะ "
ก่อนที่กระบวนการพัฒนาแม้เริ่มต้น ผู้เขียนไป จะปฏิเสธ เพราะง่ายและผลรุ่นที่ต้องพึ่งพา predeterminism เส้นตรง และ reductionism . ในสถานที่ของพวกเขา
,พวกเขาเสนอวิธีการที่ครอบคลุมเพื่อการพัฒนาพฤติกรรมที่มุ่งเน้น
ในกระบวนการต้นแบบการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกบนระบบ ระบบเหล่านี้
มีประวัติ สามารถสร้างนวัตกรรมจากบริบท เงื่อนไข และ organismic และไม่
มี " สิ้นสุดสถานะ " รหัสที่ใดก็ได้ บทแรกของหนังสือจัด
การแสดงของผู้เขียนเอง โปรแกรมการวิจัยในช่วงต้นของมอเตอร์ ( เธเลน ) และการคิด
( สมิธ ) การพัฒนาเพื่อแสดงพลังของวิธีการนี้เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ทางพฤติกรรมที่ซับซ้อน
ในบทนี้ผู้เขียนก็ใช้พลังของวิธีการของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าการตีความของ
ก่อนหน้านี้พบในพื้นที่เหล่านี้มี
การเข้าใจผิดในอาศัยแนวคิดของโปรแกรมพื้นฐานหรือโครงสร้างความรู้แหล่ง
ตามบทเธเลนและสมิธที่อยู่ความสัมพันธ์ระหว่างสัณฐานวิทยา
กระบวนการประสาทและพฤติกรรมในการส่งเสริมพัฒนาการการเปลี่ยนแปลง เกี่ยวกับเหล่านี้
3 ผู้เขียนอาศัย N . A . เบิร์นสไตน์ ( 1967 ) และแนวคิดของการกำหนด
ของ Gerald Edelman ( 1987 ) และแนวคิดของการย้อนการ interrelating หลายหรือหลายภาพพร้อมกัน
และมอเตอร์แทน ) เพื่อให้หมายความว่า
นวนิยายประสาทและพฤติกรรมโครงสร้างและการทำงานอาจจะอ่อน " ประชุม " ในเวลาจริงและบรรลุ
. ที่น่าสนใจโดยเฉพาะผู้อ่านบันทึกนี้ผู้เขียน '
การเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์และพฤติกรรมพลวัตของปรากฏการณ์ที่รู้จักประสาท
ควรจะสอดคล้องกับอีกคนหนึ่ง ที่สำคัญที่สุด เธเลนและ Smith
ยืนยันว่าแนวทาง reductionistic ที่รีสอร์ทเพื่อการตีความ แต่เพียงผู้เดียวเกี่ยวกับปัจจัยที่นำไปสู่ประสาท
อนันต์ถอยหลัง คำอธิบายของกระบวนการของการเกิดของ
โครงสร้างใหม่และพฤติกรรมในระบบพลวัตของวิธีการ ด้านระบบประสาท
ทำหน้าที่มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งและพัสดุของแต่ละระบบการพัฒนาทั้งหมด
ไม่ใช่องค์ประกอบเดียวหรือระดับในระบบนี้ต้องมี ๆ สาเหตุ หรือสิทธิพิเศษ
จริง , เธเลนและ Smith เป็นแนวทางการพัฒนาแทบต้องที่
เสมอภาคได้รับบริจาคปัจจัยทั้งหมดในทุกระดับของการวิเคราะห์
คำถามกลางสำหรับนักเรียนของค่านิยม และการรับรู้ รับรู้ว่า
ประเภทซึ่งเป็นรากฐานของความรู้ของมนุษย์และการกระทำ เกิด
ในระหว่างการพัฒนา อะไรคือกระบวนการและกลไกที่ให้ความหมายเป็น
มอบหมายให้ความรู้สึกหลายและต่อเนื่องของชีวิต ? เธเลนและ Smith
อุทิศส่วนหลักของหนังสือเล่มนี้เพื่ออภิปรายในคำถามนี้ และเสนอว่า
ตอบต้องนอนใน ( 1 ) การรับรู้ของความสามัคคีพื้นฐานของการรับรู้และการกระทำ
( 2 ) สําคัญของสมาคมชั่วคราวของข้อมูลในการสร้างรูป
เชื่อมโยงระหว่างจิตและโลก ในการสำรวจงานของโลก
ทารกได้รับจำนวนมหาศาลของเวลาล็อค ไก่หลาย . ผู้เขียนยืนยันว่าทารก
และประเภทการค้นพบวัตถุผ่าน cross-correlation
ประสบการณ์ของหลายเหล่านี้ ในคำพูดของตนเองว่า " ทารกที่รู้และวิธีการที่พวกเขาทำ
ได้รับการคัดเลือกอย่างต่อเนื่องและแบบไดนามิกจากสิ่งที่พวกเขาพบและวิธีที่พวกเขาทำ
รวมประสาทสัมผัสเป็นดั้งเดิมไม่ได้มาจากรัฐ และความรู้นั้นจำกัด ไม่
เป็นหลัก โดยขาดดุลในกระเป๋า แต่ในความสามารถอย่างเพียงพอและจัดหมวดหมู่ตัวอย่างจึง
โลก " ( หน้า 21 ( 1 ) ตำแหน่งนี้เห็นได้ชัดมากในความร่วมสมัย
ด้านพัฒนาการทางความคิด และอาจจะก่อให้เกิดการทะเลาะวิวาทของนักเรียน
ความรู้ในอีกบทของหนังสือเธเลนและ Smith หารือและอธิบายปรากฏการณ์ต่าง ๆ เช่น พัฒนาการ
หน่วยความจำ traversing ลาด , ความรู้ , คำ
ถึงและ a-not-b ข้อผิดพลาดภายในกรอบของระบบแบบไดนามิก ตัวอย่างเช่น
เธเลนและสมิธ แสดงให้เห็นถึงคุณค่าของระบบพลวัตหลักการอธิบายการพัฒนาของการเข้าถึงในทารกมนุษย์พวกเขาแสดงถึงการศึกษาระยะยาว
รายละเอียดของประสิทธิภาพ ทารก ทารกแต่ละวิธีแตกต่างกันถึงโซลูชั่นที่แตกต่างกัน
มากปัญหาทั่วไปของการดึงวัตถุ ผ่านการตรวจสอบรายละเอียดของการเปลี่ยนแปลงในแต่ละวัน
ในการเคลื่อนไหวของแขน ผู้เขียน convincingly สาธิต
แนวทางการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ที่แตกต่างจากโซลูชั่นของทารกในที่สุด
ปัญหาของการเข้าถึง . ทำให้เธเลนและสมิธอธิบายโดดเด่น
บริบทขึ้นอยู่กับ และ self-organized ธรรมชาติของการพัฒนา ในคำพูดของตัวเอง ,
" โซลูชั่นถูกค้นพบในความสัมพันธ์กับสถานการณ์ของตัวเอง แกะสลักจากภูมิทัศน์ของพวกเขา
บุคคลและไม่ prefigured โดย Synergy กันล่วงหน้า ด้วยสมองหรือ
ยีน " ( หน้า 260 )
เธเลนและ Smith สรุปหนังสือที่มีการพิจารณามอง " ปัญหา " ยาก
ซึ่งวิทยาศาสตร์การพัฒนาร่วมสมัย ในความคิดของพวกเขา หนึ่งในกุญแจสำคัญค้างคา
พื้นที่เป็นปัญหาผ้าหนามของค่านิยมและแรงจูงใจ ในการสนทนาของพวกเขา
กลับมาที่สำคัญ แต่มักจะมองข้ามผลงานของเคิร์ท เลวิน ใคร
รู้จักความสำคัญของวิธีระบบกับพฤติกรรมกว่าครึ่งศตวรรษที่ผ่านมา ใน
เฉพาะ เลวิน เน้นบทบาทศูนย์กลางของค่านิยมและแรงจูงใจในการนำ
พัฒนาการเปลี่ยนแปลง ส่วนแนวคิดของค่าที่สำคัญกับเธเลน
และสมิธเป็นระบบพลวัตทฤษฎีเพราะมีกลไกหลักที่จัดหมวดหมู่
รับรู้ได้ ค่ามีแรงกระตุ้นจูงใจสำหรับ
สิ่งมีชีวิตที่จะแสวงหารูปแบบบางอย่างของการกระตุ้นและไม่อื่น ๆ . ดังนั้น เช้ามากในการพัฒนา , ทารกอาจจะอคติในการแสวงหาการสัมผัสหรือความอบอุ่น ต้องการแสงมากกว่าความมืด
แสวงหาวัตถุที่สามารถดูดหรือสัมผัส ฯลฯเมื่อวัตถุหรือเหตุการณ์ที่ต้องการ
พบคุณสมบัติที่แตกต่างกันของวัตถุหรือเหตุการณ์แล้วสามารถที่แตกต่าง
ผ่านประสบการณ์ร่วมกัน ตามเธเลนและ Smith , ทารกมา
โลกกับชุดของค่านิยมหรือความชอบ valences และผู้เขียนแนะนำให้เช่นค่า
epigenetically อย่างใดได้มา สิ่งที่ผู้เขียนไม่ได้ให้ แต่เป็น
กลไกที่บังคับให้ Epigenetic ความจุบวกหรือลบในรูปแบบเฉพาะ
ของการกระตุ้น กลไกหนึ่งที่เป็นไปได้เช่น
ถูกเสนอเมื่อหลายสิบปีที่แล้ว โดยนักจิตวิทยา ที. ซี. เปรียบเทียบ
schneirla ( 1959 ) หลังจากรีไวล์
Being translated, please wait..
Other languages
The translation tool support: Afrikaans, Albanian, Amharic, Arabic, Armenian, Azerbaijani, Basque, Belarusian, Bengali, Bosnian, Bulgarian, Catalan, Cebuano, Chichewa, Chinese, Chinese Traditional, Corsican, Croatian, Czech, Danish, Detect language, Dutch, English, Esperanto, Estonian, Filipino, Finnish, French, Frisian, Galician, Georgian, German, Greek, Gujarati, Haitian Creole, Hausa, Hawaiian, Hebrew, Hindi, Hmong, Hungarian, Icelandic, Igbo, Indonesian, Irish, Italian, Japanese, Javanese, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Korean, Kurdish (Kurmanji), Kyrgyz, Lao, Latin, Latvian, Lithuanian, Luxembourgish, Macedonian, Malagasy, Malay, Malayalam, Maltese, Maori, Marathi, Mongolian, Myanmar (Burmese), Nepali, Norwegian, Odia (Oriya), Pashto, Persian, Polish, Portuguese, Punjabi, Romanian, Russian, Samoan, Scots Gaelic, Serbian, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenian, Somali, Spanish, Sundanese, Swahili, Swedish, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thai, Turkish, Turkmen, Ukrainian, Urdu, Uyghur, Uzbek, Vietnamese, Welsh, Xhosa, Yiddish, Yoruba, Zulu, Language translation.
- Complaints
- too much travel
- Complaints dealt
- ขอโทษที่ฉันตอบช้า
- Alima, I think there are other agreement
- โดนอ่ะ
- Come on
- Answered
- Complaints dealt with
- แรงไปป่าววะจัน
- loved the sweet mango
- Enquiries must be answered
- abstract dealing with any of the followi
- เห่ออ ปวดจิต
- Quotation
- จิ๊บๆๆพี่ มันไม่รุสึกหลอก
- Quotation given
- Wanted to focus on my meditation before
- Some Chinese scholars expect China's GDP
- i feel tire
- Given
- กินข้าวหรือยัง
- Orders placed
- i feel tired
