The process-product research summar

The process-product research summarized by Brophy and Good and a host of other has supported the positive effects of certain teaching practices of the 19th century, written exam began to take hold as the primary means to appraise a student’s knowledge.
The dawn of 20th century brought with it the mass distribution of lead pencils and a new breed of assessment, the standardized achievement test. Psychologists such as Thorndike and Terman sought to design uniform assessments “to evaluate the inherent abilities of students in order to make decisions about the kind of educational opportunities they should have. Today, standardized testing has become a political reality in the mandated programs that exist in almost every state. The fundamental question, however, that should drive educational policy and practice in the testing debate is simple. Do test improve student learning? All other reasons, such as accountability, teacher evaluation, and program evaluation, cannot be justified unless the somehow enhance student learning. The less of instructional time, restricted curriculum scope, the anxiety testing creates, the sense of failure some students and schools experience, and the unjustified conclusions that are drawn from test scores all argue against the use of tests unless they can be put to a compelling purpose. Given the grave, unintended consequences of high-stakes testing, tests must be used with great care and concern for those involved in the enterprise and with the goal of better educational outcomes foe students.
Despite the concerns and criticisms that often are leveled at today’s high-stakes testing. It is a reality. Furthermore, growing evidence suggests that the impact of high-stakes testing can produce positive result. For instance, a study in Chicago on student achievement in promotional gate grades found that test scores increased substantially following introduction of high-stakes testing. More specifically, in reading, “students with low skills experienced the largest improvement in learning gains in the year prior to testing, while students with skills closer to their grade level experienced the greatest benefits in mathematics. In another study, this time on the impact of high-stakes testing on the National Assessment of Education Progress (NAEP) mathematics test from 1996-2000, the researchers found that “student in high-accountability states averaged significantly greater gains on the NAEP 8th-grade math teat than students is states with little or no state measures to improve student performance.
The critical role played by testing takes on particular urgency when it indicates the mastery of basic skills such as reading, writing, and computing. Without these skills, elementary students are truly doomed to failure. Therefore, we must identify these skill deficits early and address them aggressively if we are to provide the foundation for all later learning. No amount of ingenious teaching can compensate for the lack of instructional level reading skills in the later grades. Poor reading skills compromise possible achievement throughout a student’s school career. Tests are one means of ensuring a minimum standard of quality, especially for children who are in the poorest schools, by illuminating the vast discrepancies in student achievement levels.
Fortunately, student learning can and should be demonstrated by a variety of assessments. The range of possible strategies to assess student learning includes
• Norm-referenced achievement tests,
• Criterion-referenced tests, and
• Other types of student assessments.

Results (Thai) 1:

การวิจัยผลิตภัณฑ์กระบวนการสรุป โดย Brophy และดี และของอื่น ๆ สนับสนุนผลบวกของการปฏิบัติการสอนบางอย่างของศตวรรษที่ 19 เขียนสอบเริ่มจะถือเป็นหลักหมายถึง การพิจารณาความรู้ของนักเรียน รุ่งอรุณของศตวรรษที่ 20 มาด้วยการกระจายมวลของดินสอลูกค้าเป้าหมายและการประเมิน พันธุ์ใหม่ทดสอบผลสัมฤทธิ์มาตรฐาน นักจิตวิทยาเช่น Thorndike และ Terman พยายามที่จะออกแบบประเมินผลสม่ำเสมอ "เพื่อประเมินความสามารถโดยธรรมชาติของนักเรียนเพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับชนิดของโอกาสทางการศึกษาควรมี วันนี้ การทดสอบมาตรฐานได้กลายเป็น ความจริงทางการเมืองในโปรแกรมบังคับที่มีอยู่ในเกือบทุกรัฐ คำถามพื้นฐาน อย่างไรก็ตาม ที่ควรขับศึกษานโยบาย และปฏิบัติในการอภิปรายที่ทดสอบง่าย ทดสอบปรับปรุงนักเรียนเรียนรู้ได้อย่างไร ทั้งหมดเหตุผลอื่น ๆ เช่นความรับผิดชอบ ประเมินครู และโปรแกรมประเมิน ผล ไม่ชิดขอบจนกว่าการส่งเสริมนักเรียนเรียนรู้อย่างใด ได้ น้อยสอนเวลา ขอบเขตหลักสูตรจำกัด ทดสอบความวิตกกังวลสร้าง ความล้มเหลวที่ประสบการณ์นักเรียนและโรงเรียน และบทสรุป unjustified ที่วาดจากทดสอบคะแนนทั้งหมดทะเลาะกับใช้ทดสอบเว้นแต่จะสามารถทำให้วัตถุประสงค์น่าสนใจ ได้รับผลกระทบภัย ตั้งใจของระทึกทดสอบ ทดสอบที่ต้องใช้กับดูแลที่ดี และความกังวลสำหรับผู้เกี่ยวข้อง ในองค์กร และเป้าหมายของผลการศึกษาที่ดีกว่านักศึกษาศัตรู แม้ มีความกังวลและวิจารณ์ที่มักจะถูกจำกัดที่วันนี้ระทึกทดสอบ มันเป็นความจริง นอกจากนี้ เติบโตหลักฐานชี้ให้เห็นว่า ผลกระทบของระทึกทดสอบสามารถให้ผลบวก ตัวอย่าง การศึกษาในชิคาโกผลสัมฤทธิ์นักเรียนในเกรดโปรโมชั่นประตูพบที่ทดสอบคะแนนเพิ่มต่อไปนี้มากแนะนำทดสอบระทึก เพิ่มเติมโดยเฉพาะ ในอ่าน "นักเรียนที่ มีทักษะต่ำประสบการณ์พัฒนาที่ใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้กำไรในปีก่อนทดสอบ ในขณะที่นักเรียน มีทักษะใกล้กับระดับเกรดประสบการณ์ผลประโยชน์มากที่สุดในวิชาคณิตศาสตร์ ในการศึกษาอื่น เวลานี้ผลของการทดสอบในการทดสอบคณิตศาสตร์แห่งชาติประเมินผลของการศึกษาความก้าวหน้า (NAEP) จากปี 1996-2000 ระทึกนักวิจัยพบว่า "นักเรียนในความรับผิดชอบสูงอเมริกา averaged กำไรมากกว่าอย่างมีนัยสำคัญใน teat คณิตศาสตร์ 8 NAEP เกรดนักเรียนอยู่ อเมริกา มีน้อย หรือไม่มีมาตรการรัฐเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน บทบาทสำคัญที่เล่น โดยการทดสอบจะใช้การเร่งด่วนเฉพาะเมื่อแสดงเป็นครูทักษะพื้นฐานเช่นการอ่าน เขียน และคอมพิวเตอร์ โดยทักษะเหล่านี้ นักเรียนประถมศึกษาได้อย่างแท้จริง doomed จะล้มเหลว ดังนั้น เราต้องระบุขาดดุลทักษะเหล่านี้ก่อน และพวกเขาแสดงความก้าวร้าวถ้าเราจะให้พื้นฐานการเรียนทั้งหมดในภายหลัง สอนที่แยบยลจำนวนไม่สามารถชดเชยสำหรับการขาดระดับที่สอนการอ่านทักษะในเกรดในภายหลัง อ่านทักษะคนจนทำได้สำเร็จตลอดอาชีพของนักเรียนโรงเรียน ทดสอบวิธีหนึ่งมั่นใจคุณภาพ มาตรฐานขั้นต่ำโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่อยู่ในโรงเรียนที่ยากจนที่สุด โดยพร่างขัดแย้งมากมายในระดับความสำเร็จของนักเรียน ได้ โชคดี นักเรียนที่เรียนรู้สามารถ และควรแสดง ด้วยความหลากหลายของการประเมินผล กลยุทธ์เป็นการประเมินนักเรียนที่เรียนช่วงมี•ความสำเร็จอ้างอิงปกติทดสอบ•อ้างอิงเกณฑ์ทดสอบ และ•นักเรียนประเมินผลชนิดอื่น ๆ

Results (Thai) 2:

การวิจัยกระบวนการผลิตภัณฑ์สรุปโดย Brophy และดีและโฮสต์ของอื่น ๆ ได้ให้การสนับสนุนผลในเชิงบวกของการปฏิบัติที่การเรียนการสอนหนึ่งของศตวรรษที่ 19, ตรวจสอบการเขียนเริ่มที่จะถือเป็นวิธีหลักในการประเมินความรู้ของนักเรียน.
รุ่งอรุณแห่งศตวรรษที่ 20 มาด้วยการกระจายมวลของดินสอตะกั่วและสายพันธุ์ใหม่ของการประเมินการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ได้มาตรฐาน นักจิตวิทยาเช่น Thorndike Terman และพยายามที่จะออกแบบการประเมินผลเหมือนกัน "ในการประเมินความสามารถโดยธรรมชาติของนักเรียนเพื่อที่จะทำให้การตัดสินใจเกี่ยวกับชนิดของโอกาสทางการศึกษาที่พวกเขาควรจะมี วันนี้ทดสอบมาตรฐานได้กลายเป็นความจริงทางการเมืองในโปรแกรมได้รับคำสั่งที่มีอยู่ในเกือบทุกรัฐ คำถามพื้นฐาน แต่ที่ควรขับรถนโยบายการศึกษาและการปฏิบัติในการอภิปรายการทดสอบเป็นเรื่องง่าย อย่าทดสอบปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน? เหตุผลอื่น ๆ เช่นความรับผิดชอบการประเมินผลครูและการประเมินผลโปรแกรมไม่สามารถเป็นธรรมอย่างใดเว้นแต่ส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน น้อยของเวลาการเรียนการสอนขอบเขตหลักสูตร จำกัด การทดสอบความวิตกกังวลสร้างความรู้สึกของความล้มเหลวของนักเรียนบางคนและประสบการณ์โรงเรียนและข้อสรุปไม่ยุติธรรมที่มาจากคะแนนการทดสอบทั้งหมดโต้เถียงกับการใช้งานของการทดสอบจนกว่าพวกเขาจะสามารถนำไปที่น่าสนใจ วัตถุประสงค์. ให้ความร้ายแรงผลที่ไม่ตั้งใจของการทดสอบเดิมพันสูงการทดสอบจะต้องใช้ด้วยความระมัดระวังและความกังวลสำหรับผู้ที่เกี่ยวข้องในองค์กรและมีเป้าหมายในการผลการศึกษาที่ดีกว่านักเรียนศัตรู.
แม้จะมีความกังวลและวิพากษ์วิจารณ์ที่มักจะได้รับการปรับระดับในวันนี้สูง -stakes ทดสอบ มันคือความเป็นจริง นอกจากนี้หลักฐานการเจริญเติบโตแสดงให้เห็นว่าผลกระทบของการทดสอบเดิมพันสูงสามารถผลิตผลบวก ยกตัวอย่างเช่นการศึกษาในชิคาโกเมื่อผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในเกรดประตูโปรโมชั่นพบว่าคะแนนการทดสอบอย่างมีนัยสำคัญดังต่อไปนี้เพิ่มขึ้นแนะนำของการทดสอบเดิมพันสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการอ่าน "นักเรียนที่มีทักษะต่ำที่มีประสบการณ์การพัฒนาที่ใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้กำไรในปีก่อนที่จะมีการทดสอบในขณะที่นักเรียนที่มีทักษะในการใกล้ชิดกับระดับชั้นของพวกเขาที่มีประสบการณ์ผลประโยชน์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในวิชาคณิตศาสตร์ ในการศึกษาอีกครั้งเกี่ยวกับผลกระทบของการทดสอบเดิมพันสูงในการประเมินผลการศึกษาแห่งชาติความคืบหน้า (NAEP) การทดสอบคณิตศาสตร์ 1996-2000 นักวิจัยพบว่า "นักเรียนในรัฐรับผิดชอบสูงเฉลี่ยกำไรมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญใน 8 NAEP จุกนมเกรดคณิตศาสตร์กว่านักเรียนเป็นรัฐที่มีน้อยหรือไม่มีมาตรการของรัฐในการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน.
บทบาทที่สำคัญเล่นโดยการทดสอบจะใช้เวลาในการเร่งด่วนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมันแสดงให้เห็นการเรียนรู้ทักษะพื้นฐานเช่นการอ่านการเขียนและการใช้คอมพิวเตอร์ ไม่มีทักษะเหล่านี้นักเรียนชั้นประถมจะถึงวาระที่จะล้มเหลวอย่างแท้จริง ดังนั้นเราจึงต้องระบุการขาดดุลทักษะเหล่านี้ในช่วงต้นและที่อยู่พวกเขาอย่างจริงจังถ้าหากเราจะให้มูลนิธิเพื่อการเรียนรู้ทั้งหมดในภายหลัง ปริมาณของการเรียนการสอนที่แยบยลไม่สามารถชดเชยการขาดทักษะการอ่านการเรียนการสอนระดับเกรดในภายหลัง ทักษะการอ่านที่น่าสงสารประนีประนอมความสำเร็จที่เป็นไปได้ตลอดอาชีพของโรงเรียนของนักเรียน การทดสอบเป็นหนึ่งในวิธีการของการสร้างความมั่นใจมาตรฐานขั้นต่ำที่มีคุณภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่อยู่ในโรงเรียนที่ยากจนที่สุดโดยการส่องสว่างความแตกต่างมากมายในระดับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน.
โชคดีที่เรียนรู้ของนักเรียนสามารถและควรจะแสดงให้เห็นถึงความหลากหลายของการประเมิน ช่วงของกลยุทธ์ที่เป็นไปได้ในการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนรวมถึง•บรรทัดฐานอ้างอิงการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน•การทดสอบเกณฑ์อ้างอิงและ•ประเภทอื่นๆ ของการประเมินผลนักศึกษา

Results (Thai) 3:

กระบวนการวิจัยและสรุปโดยในผลิตภัณฑ์ที่ดีและโฮสต์ของอื่น ๆที่ได้ผลทางบวกของการปฏิบัติการสอนบางอย่างของศตวรรษที่ 19 , การสอบเขียน เริ่มที่จะถือเป็นวิธีการหลักเพื่อประเมินความรู้ของนักเรียน
รุ่งอรุณแห่งศตวรรษที่ 20 มาด้วย มวลสารกระจายดินสอตะกั่วและสายพันธุ์ใหม่ การประเมินแบบทดสอบมาตรฐานนักจิตวิทยา เช่น ทอร์นไดค์ และพยายามที่จะออกแบบการประเมินเทอร์แมน " เครื่องแบบเพื่อประเมินความสามารถที่แท้จริงของนักเรียน เพื่อให้การตัดสินใจเกี่ยวกับชนิดของโอกาสทางการศึกษาที่ควรมี วันนี้ทดสอบมาตรฐานได้กลายเป็นความเป็นจริงทางการเมืองในการบังคับโปรแกรมที่มีอยู่ในเกือบทุกประเทศ คำถามพื้นฐาน อย่างไรก็ตามที่ควรทำให้การปฏิบัตินโยบายการศึกษาและการทดสอบการอภิปรายเป็นเรื่องง่าย ทำทดสอบในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน ? เหตุผลอื่น ๆทุกชนิด เช่น ความรับผิดชอบ การประเมินครู และการประเมินผล ไม่เป็นธรรม เว้นแต่อย่างใดส่งเสริมการเรียนของนักเรียน ยิ่งเวลาที่จำกัดขอบเขตการสอน หลักสูตร สร้างความวิตกกังวลในการทดสอบ ,ความรู้สึกของความล้มเหลวของนักเรียนและประสบการณ์ในโรงเรียน และโคมลอย ข้อสรุปที่ได้มาจากคะแนนแบบทดสอบทั้งหมดที่ค้านการใช้แบบทดสอบจนกว่าพวกเขาจะสามารถใส่เพื่อวัตถุประสงค์ที่น่าสนใจ ได้รับร้ายแรงผลข้างเคียงของการทดสอบเดิมพันสูงการทดสอบต้องใช้เกี่ยวข้องกับการดูแลที่ดีและผู้ที่เกี่ยวข้องในองค์กรและเป้าหมายของศัตรูดีกว่าผลการศึกษานักศึกษา
แม้จะมีความกังวลและการวิจารณ์ที่มักจะเป็นระดับที่สูงของวันนี้เดิมพันการทดสอบ มันคือความจริง นอกจากนี้ การเติบโตหลักฐานแสดงให้เห็นว่าผลกระทบของการทดสอบเดิมพันสูงสามารถผลิตเป็นผลบวก สำหรับอินสแตนซ์การศึกษาในชิคาโกในนักเรียน พบว่าคะแนนการทดสอบโปรโมชั่นประตูเกรดเพิ่มขึ้นอย่างมาก เบื้องต้นต่อไปนี้การทดสอบเดิมพันสูง มากขึ้นโดยเฉพาะในการอ่าน " นักเรียนมีทักษะต่ำที่มีประสบการณ์การปรับปรุงที่ใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้จากปีก่อนการทดสอบในขณะที่นักเรียนที่มีทักษะใกล้ระดับเกรดของพวกเขาที่มีประโยชน์มากที่สุดในวิชาคณิตศาสตร์ ในการศึกษาอื่น เวลานี้ผลกระทบของการทดสอบเดิมพันสูงในการประเมินความคืบหน้าการศึกษา ( naep ) คณิตศาสตร์การทดสอบจาก 1996-2000 ,นักวิจัยพบว่า " นักเรียนในสหรัฐอเมริกาซึ่งสูงเฉลี่ยอย่างมีนัยสำคัญมากกว่ากำไรใน naep เกรด 8 คณิตศาสตร์สูงกว่านักเรียนที่ได้รับ คือ รัฐ กับ น้อย หรือ ไม่มีมาตรการของรัฐเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียน
บทบาทสําคัญโดยการทดสอบจะใช้เวลาเล่นโดยเร่งด่วน เมื่อมันแสดงการเรียนรู้ของทักษะพื้นฐาน เช่น การอ่าน การเขียน และคอมพิวเตอร์ โดยไม่มีทักษะเหล่านี้นักเรียนประถมศึกษาอย่างแท้จริงถึงวาระที่ความล้มเหลว ดังนั้นเราต้องระบุการขาดดุลทักษะเหล่านี้ในช่วงต้นและที่อยู่พวกเขาอุกอาจถ้าเราจะให้รากฐานสำหรับภายหลังการเรียน ไม่มียอดเงินของการสอนความคิดสร้างสรรค์สามารถชดเชยการขาดทักษะการอ่านในระดับการสอนในเกรดทีหลังผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทักษะการอ่านการประนีประนอมเป็นไปได้ยากจนทั่วทั้งโรงเรียนของนักเรียน อาชีพ การทดสอบเป็นวิธีการหนึ่งเพื่อให้มั่นใจในคุณภาพ มาตรฐานขั้นต่ำ โดยเฉพาะเด็กที่อยู่ในโรงเรียนที่ยากจน โดยให้ความแตกต่างมากมายในนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน .
โชคดี การเรียนรู้ของนักเรียนได้ และควรแสดงให้เห็นถึงความหลากหลายของการประเมินช่วงของกลยุทธ์ที่เป็นไปได้เพื่อประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนรวมถึง
- บรรทัดฐานอ้างอิงการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และแบบทดสอบแบบอิงเกณฑ์ -
,
-
ชนิดอื่น ๆของการประเมินนักเรียน