The first objective of this study wa

The first objective of this study was to examine the differences and similarities in the
reading comprehension performance between ESL and English L1 grade 7 students.
When the two groups were compared, there were no significant differences on any of
the reading comprehension tests. In grade 7 the ESL students in this district were able
to perform in a similar manner to the L1 students on reading comprehension tests. In
grade 6, the ESL speakers showed comparable performance on word reading, but
lower performances on reading comprehension and the Oral Cloze task. In addition,
there were no differences between the two language groups on the experimental
reading comprehension task that minimized the effects of vocabulary and prior
knowledge. There was however differences between the groups on the standardized
reading comprehension task and the L1 performed better than the ESL students (Low
& Siegel, 2005). There can be several explanations for the differences between the
performances in grade 6 and grade 7. First, the ESL students in grade 6 performed in
a similar way to their L1 English peers on the experimental tasks that were untimed
and required significantly less background and vocabulary knowledge. It may be the
case that in grade 6 one of those components (time, background knowledge or
vocabulary) or the combination of those components contributed to the lower
performance of the ESL students on the SDRT standardized test. Second, perhaps the
ESL students needed more practice and exposure to text in English in order to
perform in a similar way to their peers and therefore required an additional year in
order to improve and perform equally to their L1 peers. In the grade 6 study there
were a number of ESL students who had entered the district in the previous year so it
appeared to take these students more time to catch up to the L1 students. It is
important to note that the ESL students were supported by phonological awareness
and reading comprehension instructional programs during their elementary schooling. With appropriate instruction, it is possible that ESL students may perform in a
manner similar to native speakers. This study demonstrated that ESL students who
receive good word reading and reading comprehension instruction are capable of
developing word reading and reading comprehension skills that are as strong as their
L1 peers after 8 years of schooling in English

Results (Thai) 1:

first วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบความแตกต่างและความเหมือนกันในการอ่านประสิทธิภาพในการทำความเข้าใจระหว่าง ESL และ L1 ภาษาอังกฤษนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7เมื่อมีการเปรียบเทียบกลุ่มสอง มีความแตกต่างไม่ significant บนใด ๆทดสอบความเข้าใจการอ่าน ในเกรด 7 เรียน ESL ในเขตนี้มีความสามารถในลักษณะคล้ายกับ L1 นักเรียนในการอ่านจับใจความการทดสอบ ในเกรด 6 ลำโพง ESL แสดงให้เห็นว่าประสิทธิภาพเทียบได้กับคำอ่าน แต่แสดงด้านล่างในการอ่านทำความเข้าใจและงาน Cloze ปาก นอกจากนี้มีไม่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มภาษาที่สองในการทดลองอ่านทำความเข้าใจงานที่ลดผลกระทบของคำศัพท์และก่อนความรู้ มีอย่างไรก็ตาม ส่วนต่างระหว่างกลุ่มในแบบมาตรฐานอ่านทำความเข้าใจงานและ L1 จะทำดีกว่านักเรียน ESL (ต่ำ& Siegel, 2005) สามารถมีคำอธิบายหลายสำหรับความแตกต่างระหว่างการแสดงในเกรด 6 และเกรด 7 ครั้งแรก นักเรียน ESL ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ดำเนินการในเหมือนวิธีการของภาษาอังกฤษ L1 เพียร์ในงานทดลองที่ untimedและ significantly ต้องน้อยกว่าความรู้พื้นหลังและคำศัพท์ อาจเป็นการกรณีที่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ส่วนประกอบเหล่านั้นอย่างใดอย่างหนึ่ง (เวลา ความรู้เบื้องหลัง หรือคำศัพท์) หรือการรวมกันของส่วนประกอบเหล่านั้นส่วนล่างประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียน ESL ในการทดสอบมาตรฐาน SDRT ที่สอง อาจจะนักเรียน ESL ต้องฝึกเพิ่มเติมและรับข้อความภาษาอังกฤษเพื่อดำเนินการในวิธีเหมือนกับเพื่อน ๆ ของเขา และดังนั้นจึง จำเป็นปีการเพิ่มเติมในสั่งปรับปรุง และดำเนินการเท่ากับ L1 ของเพียร์ ในการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีมีจำนวนนักเรียน ESL ที่ได้ป้อนอำเภอในปีก่อนหน้านี้ดัง นั้นปรากฏการ ผลการศึกษาเหล่านี้ทันนักเรียน L1 จึงโปรดทราบว่า นักเรียน ESL ที่ได้รับการสนับสนุน โดยรับรู้คำโครงสร้างประโยคและอ่านทำความเข้าใจโปรแกรมจัดการเรียนการสอนในระหว่างการศึกษาระดับประถมศึกษา ด้วยคำแนะนำที่เหมาะสม เป็นไปได้ว่า นักเรียน ESL อาจดำเนินการในการลักษณะคล้ายกับภาษา การศึกษานี้แสดงที่นักเรียน ESL ที่รับดีคำอ่าน และคำแนะนำทำความเข้าใจเป็นความสามารถในการอ่านพัฒนาคำอ่าน และอ่านทำความเข้าใจทักษะที่แข็งแกร่งเป็นของพวกเขาเพื่อน L1 หลังจาก 8 ปีของการศึกษาภาษาอังกฤษ

Results (Thai) 2:

สายแรกวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการตรวจสอบความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันในการอ่านผลการดำเนินงานความเข้าใจระหว่างสอนภาษาอังกฤษและภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 L1 นักเรียน. เมื่อทั้งสองกลุ่มมาเปรียบเทียบ, ไม่มีความแตกต่างลาดเทมีนัยสำคัญใด ๆ ของการทดสอบความเข้าใจในการอ่าน ใน 7 คะแนนนักเรียนในเขตนี้ก็สามารถที่จะดำเนินการในลักษณะที่คล้ายคลึงกับนักเรียนL1 ในการอ่านการทดสอบความเข้าใจ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ลำโพง ESL แสดงให้เห็นประสิทธิภาพเปรียบในการอ่านคำ แต่การแสดงที่ลดลงในการอ่านจับใจความและงานCloze ช่องปาก นอกจากนี้ไม่มีความแตกต่างระหว่างทั้งสองกลุ่มภาษาในการทดลองงานเข้าใจในการอ่านที่ลดผลกระทบของคำศัพท์และก่อนความรู้ แต่มีความแตกต่างระหว่างกลุ่มที่ได้มาตรฐานงานเข้าใจในการอ่านและ L1 ทำได้ดีกว่านักเรียน (ต่ำซีเกลและ2005) สามารถมีคำอธิบายหลายอย่างสำหรับความแตกต่างระหว่างการแสดงในชั้น 6 และชั้น 7 ก่อนที่นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ดำเนินการในลักษณะที่คล้ายกันกับเพื่อนL1 ภาษาอังกฤษของพวกเขาในงานทดลองที่มี untimed และจำเป็นต้องใช้อย่างมีนัยนัยสำคัญพื้นหลังน้อยและคำศัพท์ ความรู้ มันอาจจะเป็นกรณีที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 หนึ่งในองค์ประกอบเหล่านั้น (เวลาความรู้พื้นฐานหรือคำศัพท์) หรือการรวมกันขององค์ประกอบเหล่านั้นส่วนร่วมในการที่ต่ำกว่าการปฏิบัติงานของนักเรียนในการทดสอบมาตรฐาน SDRT ประการที่สองอาจจะเป็นนักเรียนที่จำเป็นในการปฏิบัติงานมากขึ้นและการสัมผัสกับข้อความในภาษาอังกฤษเพื่อที่จะดำเนินการในลักษณะที่คล้ายกันกับเพื่อนของพวกเขาจึงจำเป็นต้องเพิ่มอีกหนึ่งปีในเพื่อที่จะปรับปรุงและดำเนินการอย่างเท่าเทียมกันกับเพื่อนของพวกเขาL1 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 การศึกษาที่มีอยู่เป็นจำนวนมากนักเรียนที่ได้เข้าอำเภอในปีที่ผ่านมาดังนั้นจึงปรากฏว่านักเรียนเหล่านี้จะใช้เวลามากขึ้นที่จะจับขึ้นกับนักเรียนL1 มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่านักเรียนได้รับการสนับสนุนโดยการรับรู้เสียงและเข้าใจในการอ่านโปรแกรมการเรียนการสอนในช่วงการศึกษาระดับประถมศึกษาของพวกเขา ด้วยการเรียนการสอนที่เหมาะสมก็เป็นไปได้ว่านักเรียนอาจดำเนินการในลักษณะที่คล้ายคลึงกับเจ้าของภาษา การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ได้รับการอ่านคำที่ดีและการสอนเข้าใจในการอ่านมีความสามารถในการพัฒนาการอ่านคำและทักษะการอ่านจับใจความที่เป็นของพวกเขาแข็งแกร่งเป็นเพื่อนL1 หลังจาก 8 ปีของการศึกษาในภาษาอังกฤษ

Results (Thai) 3:

จึงตัดสินใจเดินทางวัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เพื่อศึกษาความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันในการทำงานระหว่าง
การอ่านเพื่อความเข้าใจภาษาอังกฤษ ESL ระดับ L1
7 คน เมื่อเปรียบเทียบพบว่าไม่มีความแตกต่างใด ๆจึงไม่สามารถ signi
การอ่านการทดสอบ ในเกรด 7 นักเรียน ESL ในตำบลนี้มีความสามารถ
เพื่อดำเนินการในลักษณะที่คล้ายกับ L1 นักเรียนทดสอบการอ่านเพื่อจับใจความ ใน
เกรด 6 , ESL ลำโพงพบว่าประสิทธิภาพเทียบเท่ากับคำอ่าน แต่
ลดการแสดงความเข้าใจในการอ่านและงานแบบปาก นอกจากนี้
ไม่มีความแตกต่างระหว่างสองภาษาในกลุ่มทดลอง
การอ่านงานที่ลดผลของคำศัพท์และความรู้ก่อน

มี แต่ความแตกต่างระหว่างกลุ่มในมาตรฐานการอ่านและ L1
งานปฏิบัติดีกว่านักเรียน ESL ( น้อย
& ซีเกล , 2005 ) มีคำอธิบายหลายความแตกต่างระหว่าง
การแสดงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และชั้น 7 ครั้งแรกภาษาอังกฤษนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในการปฏิบัติ
แบบ L1 ภาษาอังกฤษเพื่อนในงานทดลองที่ untimed
และต้องการ signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อน้อยกว่าพื้นหลังและความรู้คำศัพท์ มันอาจจะเป็น
กรณี ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ของส่วนประกอบเหล่านั้น ( เวลา พื้นฐานความรู้หรือ
ศัพท์ ) หรือการรวมกันของส่วนประกอบเหล่านั้นมีส่วนลด
การแสดงของนักเรียน ESL ใน sdrt มาตรฐานการทดสอบ ประการที่สอง บางที
นักเรียน ESL ต้องการฝึกเพิ่มเติม และการเปิดรับข้อความภาษาอังกฤษเพื่อ
แสดงในลักษณะที่คล้ายคลึงกับเพื่อนของพวกเขาและดังนั้นจึงต้องเพิ่มอีกหนึ่งปีใน
เพื่อปรับปรุงและแสดงกันอย่างต่อเนื่อง L1 ของพวกเขา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เรียนที่นั่น
มีจำนวนนักเรียน ESL ที่ได้เข้าไปในเขตปีก่อนมัน
ปรากฏการ ใช้นักศึกษาเหล่านี้มีเวลามากขึ้นที่จะจับขึ้นกับ L1 นักเรียน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า

นักเรียน ESL ได้รับการสนับสนุนโดยการใช้โปรแกรมการเรียนและการอ่านเพื่อความเข้าใจในระดับของพวกเขา กับการเรียนการสอนที่เหมาะสมมันเป็นไปได้ว่านักเรียน ESL อาจดำเนินการในลักษณะที่คล้ายคลึงกับเจ้าของภาษา
. การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่านักเรียน ESL ที่
ได้รับคำอ่านที่ดีและการสอนความเข้าใจในการอ่านมีความสามารถในการอ่านคำและการอ่าน
พัฒนาทักษะความเข้าใจที่แข็งแกร่งเหมือนเพื่อนของ L1
หลังจาก 8 ปีของตน ในภาษาอังกฤษ