As task-based language teaching (TB

As task-based language teaching (TBLT) has grown in popularity in many Asian EFL countries, it has sometimes been the target of criticism from locally situated researchers and teachers, who question its appropriateness for such contexts (Burrows, 2008), often in contrast to more traditional methods, such as the “presentation, practice, production” (PPP) approach (Sato 2009). Partially in response to this criticism, the Task Based Language Learning Special Interest Group (TBLSIG) of the Japanese Association for Language Teachers was formed in 2010 in order to contribute to research into the implementation of TBLT in Japanese and Asian EFL classrooms. As the majority of TBLSIG members are teachers, presently interested in using TBLT in classrooms, they provide an ideal source of insight into how the approach can be implemented effectively in Japan, and by extension, in other similar EFL countries in Asia. This study investigated these teachers’ beliefs about TBLT in Japanese classrooms through an online survey. The aim of the study was to add to existing research on teacher beliefs by not only investigating teachers’ understanding of the principles of TBLT, but also by enquiring into what special considerations practicing teachers have made when implementing TBLT in Japanese classrooms.

Results (Indonesian) 1:

Sebagai pengajaran bahasa berbasis tugas (TBLT) telah berkembang dalam popularitas di banyak negara Asia EFL, kadang-kadang telah menjadi sasaran kritik dari para peneliti lokal terletak dan guru, yang mempertanyakan yang kelayakan untuk konteks (Burrows, 2008), sering berbeda dengan metode yang lebih tradisional, seperti "presentasi, praktek, produksi" (PPP) pendekatan (Sato 2009). Sebagian menanggapi kritik ini, tugas berbasis bahasa belajar minat khusus Group (TBLSIG) dari Asosiasi Jepang untuk guru bahasa dibentuk pada 2010 untuk berkontribusi untuk penelitian ke dalam pelaksanaan TBLT di kelas Jepang dan Asia EFL. Karena mayoritas anggota TBLSIG guru, saat ini tertarik menggunakan TBLT dalam ruang kelas, mereka menyediakan sumber ideal wawasan tentang bagaimana pendekatan yang dapat diimplementasikan secara efektif di Jepang, dan oleh ekstensi, di EFL negara lain di Asia. Penelitian ini menyelidiki guru-guru ini keyakinan tentang TBLT di Jepang kelas melalui survei online. Tujuan studi adalah untuk menambahkan ke penelitian yang ada pada guru keyakinan oleh tidak hanya menyelidiki guru pemahaman tentang prinsip-prinsip TBLT, tetapi juga oleh menanyakan apa pertimbangan khusus berlatih guru telah membuat ketika mengimplementasikan TBLT di kelas Jepang.

Results (Indonesian) 2:

Sebagai tugas berbasis pengajaran bahasa (TBLT) telah berkembang dalam popularitas di banyak negara EFL Asia, itu kadang-kadang menjadi sasaran kritik dari peneliti lokal terletak dan guru, yang mempertanyakan kesesuaian untuk konteks seperti (Burrows, 2008), sering kontras untuk metode yang lebih tradisional, seperti "presentasi, praktik, produksi" pendekatan (PPP) (Sato 2009). Sebagian dalam menanggapi kritik ini, Tugas Berbasis Belajar Bahasa Special Interest Group (TBLSIG) Asosiasi Jepang untuk Guru Bahasa dibentuk pada tahun 2010 dalam rangka memberikan kontribusi untuk penelitian pelaksanaan TBLT di kelas EFL Jepang dan Asia. Sebagai mayoritas anggota TBLSIG adalah guru, saat ini tertarik menggunakan TBLT di kelas, mereka menyediakan sumber ideal wawasan tentang bagaimana pendekatan ini dapat diterapkan secara efektif di Jepang, dan dengan perpanjangan, di negara-negara EFL serupa lainnya di Asia. Penelitian ini meneliti keyakinan guru ini 'tentang TBLT di kelas Jepang melalui survei online. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menambah penelitian tentang keyakinan guru yang ada dengan tidak hanya menyelidiki pemahaman guru tentang prinsip-prinsip TBLT, tetapi juga oleh menyelidiki apa pertimbangan khusus berlatih guru telah membuat ketika menerapkan TBLT di kelas Jepang.