recommendation 33the balance of cpd

recommendation 33

the balance of cpd activities should continue to shift from set-piece events to more local, team-based approaches which centre around self evaluation and professional collaboration, and achieve an appropriate blend of tailored individual development and school improvement.


Evaluation of CPD

It is rare for CPD activities to be defined and evaluated in relation to their intended impact on pupils. More attention to assessing the value added of CPD would improve its focus, increase the likelihood of impact and improve efficiency overall.


recommendation 34

teachers and schools should plan and evaluate cpd more directly on its intended impact on young people’s progress and achievements.


Professional Standards

The standards for initial teacher education and for full registration together with those for chartered teachers and headship form the key reference points for the personal professional development of individual teachers. The increased coherence which this Review is advocating must therefore be reflected in those standards. Although developed separately, there are clear and deliberate linkages between them. The time is now ripe to review the set as whole in order to ensure that the individual standards form a coherent framework. In addition, and with professional updating in view, there is a need to develop a further set of expectations relating to more experienced teachers. This standard should be explicit about the core knowledge, skills and competences that all teachers need to continually refresh and improve as they progress through their careers. It should be designed to help teachers to improve their skills and competences. As part of this process, all teachers should have an online profile which records the focus and use of their CPD, and the impact on young people and colleagues with whom they work.


recommendation 35

the professional Standards need to be revised to create a coherent overarching framework and enhanced with practical illustrations of the Standards. this overall framework should reflect a reconceptualised model of teacher professionalism.

recommendation 36

a new ‘Standard for active registration’ should be developed to clarify expectations of how fully registered teachers are expected to continue to develop their skills and competences. this standard should be challenging and aspirational, fully embracing enhanced professionalism for teachers in Scotland.


Relevance and impact of CPD

A frequent complaint about CPD is that teachers do not see a sufficiently close relationship to their personal needs or to the developmental priorities of the school or more widely. Decisions about continuing professional development flow in large measure from the need to take forward national, local or school developments and policies. Each teacher has a professional review and development (PRD) meeting with a senior member of staff at least annually. However, evidence given to the Review suggests that, too often, the PRD process

has limited credibility and fails to reconcile effectively the competing demands of external and personal learning needs.

Improved PRD is an essential part of managing continuing professional development more efficiently and effectively. Resources, both in time and money, are limited and links between personal development and national and local priorities are not always sufficiently clear. As a result potentially helpful support can be dismissed as irrelevant or unhelpful. More rigorous prioritising of external demands for CPD is needed. There is also a need to prioritise an individual’s own CPD programme by relating it more directly to expected, and preferably tangible, outcomes for children’s learning. The Standard for Active Registration proposed in recommendation 36 together with GTCS reaccreditation should provide a firmer basis for PRD discussions.

Results (Vietnamese) 1:

đề nghị 33sự cân bằng của cpd hoạt động nên tiếp tục để chuyển đổi từ mảnh-thiết lập các sự kiện để thêm địa phương, nhóm dựa trên cách tiếp cận mà Trung tâm xung quanh tự đánh giá và nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp, và đạt được một sự pha trộn thích hợp của phát triển cá nhân phù hợp và học cải thiện.Đánh giá của CPDNó là hiếm đối với các hoạt động CPD được xác định và đánh giá liên quan đến ảnh hưởng của họ dự định học sinh. Các chú ý hơn để đánh giá giá trị gia tăng của CPD sẽ cải thiện sự tập trung, tăng khả năng tác động và nâng cao hiệu quả tổng thể.đề nghị 34giáo viên và các trường học nên có kế hoạch và đánh giá cpd thêm trực tiếp vào dự định tác động của nó trên những người trẻ tuổi tiến bộ và thành tích.Tiêu chuẩn chuyên mônThe standards for initial teacher education and for full registration together with those for chartered teachers and headship form the key reference points for the personal professional development of individual teachers. The increased coherence which this Review is advocating must therefore be reflected in those standards. Although developed separately, there are clear and deliberate linkages between them. The time is now ripe to review the set as whole in order to ensure that the individual standards form a coherent framework. In addition, and with professional updating in view, there is a need to develop a further set of expectations relating to more experienced teachers. This standard should be explicit about the core knowledge, skills and competences that all teachers need to continually refresh and improve as they progress through their careers. It should be designed to help teachers to improve their skills and competences. As part of this process, all teachers should have an online profile which records the focus and use of their CPD, and the impact on young people and colleagues with whom they work.recommendation 35the professional Standards need to be revised to create a coherent overarching framework and enhanced with practical illustrations of the Standards. this overall framework should reflect a reconceptualised model of teacher professionalism.recommendation 36a new ‘Standard for active registration’ should be developed to clarify expectations of how fully registered teachers are expected to continue to develop their skills and competences. this standard should be challenging and aspirational, fully embracing enhanced professionalism for teachers in Scotland.Relevance and impact of CPDA frequent complaint about CPD is that teachers do not see a sufficiently close relationship to their personal needs or to the developmental priorities of the school or more widely. Decisions about continuing professional development flow in large measure from the need to take forward national, local or school developments and policies. Each teacher has a professional review and development (PRD) meeting with a senior member of staff at least annually. However, evidence given to the Review suggests that, too often, the PRD processhas limited credibility and fails to reconcile effectively the competing demands of external and personal learning needs.Improved PRD is an essential part of managing continuing professional development more efficiently and effectively. Resources, both in time and money, are limited and links between personal development and national and local priorities are not always sufficiently clear. As a result potentially helpful support can be dismissed as irrelevant or unhelpful. More rigorous prioritising of external demands for CPD is needed. There is also a need to prioritise an individual’s own CPD programme by relating it more directly to expected, and preferably tangible, outcomes for children’s learning. The Standard for Active Registration proposed in recommendation 36 together with GTCS reaccreditation should provide a firmer basis for PRD discussions.

Results (Vietnamese) 2:

giới thiệu 33 sự cân bằng của các hoạt động cpd nên tiếp tục dịch chuyển từ các sự kiện bộ mảnh để, phương pháp tiếp cận theo nhóm địa phương hơn mà trung tâm xung quanh tự đánh giá và hợp tác chuyên nghiệp, và đạt được một sự pha trộn thích hợp của phát triển cá nhân thiết kế và cải tiến trường học. Đánh giá của CPD Nó là hiếm đối với các hoạt động CPD phải được xác định và đánh giá trong mối quan hệ với tác động dự kiến của họ về học sinh. Nên quan tâm đến việc đánh giá các giá trị gia tăng của CPD sẽ cải thiện tập trung, tăng khả năng tác động và nâng cao hiệu quả tổng thể. Đề nghị 34 giáo viên và nhà trường nên lập kế hoạch và đánh giá cpd trực tiếp hơn về tác động dự kiến của mình về sự tiến bộ và thành tựu của giới trẻ. Các tiêu chuẩn chuyên nghiệp Các tiêu chuẩn cho giáo dục giáo viên ban đầu và đăng ký đầy đủ cùng với những giáo viên điều lệ và cương vị hình thành các điểm tham chiếu quan trọng cho sự phát triển nghề nghiệp cá nhân của giáo viên cá nhân. Sự gắn kết tăng mà giá này được ủng hộ do đó phải được phản ánh trong những tiêu chuẩn. Mặc dù phát triển riêng biệt, có mối liên hệ rõ ràng và có chủ ý giữa chúng. Hiện tại là chín muồi để xem xét lại các thiết lập như toàn bộ để đảm bảo rằng các tiêu chuẩn cá nhân hình thành một khuôn khổ chặt chẽ. Ngoài ra, với cập nhật chuyên nghiệp trong xem, có một nhu cầu để phát triển thêm một bộ các kỳ vọng liên quan đến giáo viên nhiều kinh nghiệm hơn. Tiêu chuẩn này nên được rõ ràng về các lõi kiến thức, kỹ năng và năng lực mà tất cả các giáo viên cần phải liên tục làm mới và cải thiện khi họ tiến bộ thông qua sự nghiệp của họ. Nó nên được thiết kế để giúp giáo viên nâng cao kỹ năng và năng lực của họ. Là một phần của quá trình này, tất cả các giáo viên nên có một hồ sơ trực tuyến, ghi lại sự tập trung và sử dụng CPD của họ, và tác động vào những người trẻ tuổi và các đồng nghiệp với người mà họ làm việc. Đề nghị 35 tiêu chuẩn chuyên nghiệp cần phải được sửa đổi để tạo ra một tổng thể thống nhất khuôn khổ và tăng cường với các hình ảnh minh họa thực tế của các tiêu chuẩn. khuôn khổ tổng thể này nên phản ánh một mô hình reconceptualised của giáo viên chuyên nghiệp. đề nghị 36 mới "Tiêu chuẩn cho đăng ký hoạt động 'cần được phát triển để làm rõ những kỳ vọng về cách đầy đủ giáo viên đăng ký mới được dự kiến sẽ tiếp tục phát triển các kỹ năng và năng lực của họ. tiêu chuẩn này nên được thử thách và đầy khát vọng, việc hoàn toàn nâng cao tính chuyên nghiệp cho giáo viên ở Scotland. Sự liên quan và tác động của CPD Một đơn khiếu nại thường xuyên về CPD được rằng giáo viên không thấy một mối quan hệ đầy đủ gần với nhu cầu cá nhân của họ hoặc các ưu tiên phát triển của trường hoặc rộng rãi hơn. Quyết định về việc tiếp tục dòng chảy phát triển nghề nghiệp trong phạm vi rộng lớn từ sự cần thiết phải đưa về phía trước, phát triển và chính sách địa phương hoặc trường học quốc gia. Mỗi giáo viên có một đánh giá chuyên nghiệp và phát triển (PRD) họp với một thành viên cấp cao của bộ ít nhất mỗi năm. Tuy nhiên, bằng chứng được đưa vào xét cho thấy, quá thường xuyên, quá trình PRD có uy tín giới hạn và không hòa giải có hiệu quả các nhu cầu cạnh tranh của nhu cầu học tập bên ngoài và cá nhân. Cải thiện PRD là một phần thiết yếu của quản lý tiếp tục phát triển chuyên nghiệp hiệu quả hơn và có hiệu quả. Nguồn lực, cả về thời gian và tiền bạc, được giới hạn và liên kết giữa phát triển cá nhân và các ưu tiên quốc gia và địa phương không phải lúc nào cũng đủ rõ ràng. Kết quả là hỗ trợ khả năng hữu ích có thể được miễn nhiệm như không liên quan hoặc không giúp ích gì. Ưu tiên hơn khắt khe của nhu cầu bên ngoài cho CPD là cần thiết. Ngoài ra còn có một cần phải ưu tiên chương trình CPD riêng của một cá nhân bằng cách liên hệ trực tiếp hơn dự kiến, và tốt hơn là hữu hình, các kết quả cho việc học tập của trẻ em. Các tiêu chuẩn cho Active Đăng ký đề xuất trong đề nghị 36 cùng với GTCS reaccreditation nên cung cấp một cơ sở vững chắc hơn cho các cuộc thảo luận PRD.