Making sure that Europe’s six milli

Making sure that Europe’s six million teachers have the essential competences

they require in order to be effective in the classroom is one of the keys to raising levels of pupil attainment; encouraging teachers to continue developing and extending their competences is vital in a fast-changing world.

Further, as noted in the European Commission’s communication ‘Rethinking Education’ (2012), the reform of education and training systems is essential to achieving higher productivity and the supply of highly skilled workers. In this context, it invited Member States to:

“revise and strengthen the professional profile of all teaching professions [by] reviewing the effectiveness as well as the academic and pedagogical quality of Initial Teacher Education, introducing coherent and adequately resourced systems for recruitment, selection, induction and professional development of teaching staff based on clearly defined competences needed at each stage of a teaching career, and increasing teacher digital competence”. (European Commission 2012a)

Such reforms need to be founded upon a shared agreement in each education system about what it takes to be a high quality teacher: what competences (knowledge, skills and attitudes) they need, how these can be understood, described and deployed – and what policies and practical provisions can support teachers to acquire and develop them throughout their careers.

The Commission’s document ‘‘Supporting the Teaching Professions’ (European

Commission 2012c) notes that a lack of clarity about what society can expect from its teaching staff can make it more difficult for Member States to ensure that the same high standards of teaching apply in all schools; it can hinder sound decisions about expenditure on staffing, including recruitment, selection and human resource development. This can also have a negative impact on the status and development of the profession. While many professions are built around consensus about general standards, as well as specific practices, in teaching such common ground is too often lacking; in most professions, new knowledge is accommodated by periodically revising practice guidelines – which is not generally the case in teaching.

Therefore, Member States increasingly acknowledge the need to define clearly what teaching staff are expected to know, and be able to do; such frameworks of teacher competences can then be the basis for:

defining the learning outcomes of initial teacher education programmes,

defining criteria for recruitment and selection to teaching posts,

assessing teachers’ needs for in-service training , and

arranging the provision of professional learning opportunities so that teachers continue to develop their competences throughout their whole careers.

The guidance and advice expressed in the following pages stem from a process of ‘peer learning’ between experts on teacher education nominated by 26

Results (Vietnamese) 1:

Đảm bảo rằng châu Âu sáu triệu giáo viên có năng lực thiết yếu họ yêu cầu để hiệu quả trong lớp học là một trong những chìa khóa để nâng cao độ của học sinh đạt được; khuyến khích các giáo viên để tiếp tục phát triển và mở rộng năng lực của họ là rất quan trọng trong một thế giới thay đổi nhanh chóng.Hơn nữa, như đã nêu trong giao tiếp của Ủy ban châu Âu 'Xem xét lại học' (2012), trong cuộc cải cách giáo dục và đào tạo hệ thống là điều cần thiết để đạt được năng suất cao hơn và cung cấp công nhân có tay nghề cao. Trong bối cảnh này, nó mời quốc gia thành viên: "sửa đổi và củng cố cấu hình chuyên nghiệp của tất cả các ngành nghề giảng dạy [bằng] xem xét hiệu quả cũng như học và sư phạm chất lượng giáo dục giáo viên ban đầu, giới thiệu hệ thống mạch lạc và đầy đủ Ensur cho tuyển dụng, lựa chọn, cảm ứng và phát triển chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên dựa trên rõ ràng xác định năng lực cần thiết ở từng giai đoạn của một sự nghiệp giảng dạy, và ngày càng tăng năng lực kỹ thuật số giáo viên". (Ủy ban châu Âu 2012a)Những cải cách đó cần phải được thành lập sau khi một thỏa thuận chia sẻ trong mỗi hệ thống giáo dục về những gì nó cần để là một giáo viên chất lượng cao: những gì năng lực (kiến thức, kỹ năng và Thái độ) họ cần, làm thế nào chúng có thể được hiểu, mô tả và triển khai- và những gì chính sách và quy định thực tế có thể hỗ trợ giáo viên phát hiện và phát triển chúng trong suốt sự nghiệp của họ. Tài liệu của Ủy ban '' hỗ trợ các giảng dạy nghề (Châu Âu Ủy ban 2012 c) ghi chú rằng một thiếu sự rõ ràng về những gì xã hội có thể mong đợi từ nhân viên giảng dạy của mình có thể làm cho nó khó khăn hơn cho các nước thành viên để đảm bảo rằng cùng một tiêu chuẩn cao về giảng dạy áp dụng trong tất cả các trường; nó có thể cản trở các quyết định âm thanh về chi tiêu về biên chế, bao gồm tuyển dụng, lựa chọn và phát triển nguồn nhân lực. Điều này cũng có thể có một tác động tiêu cực về tình trạng và phát triển của các ngành nghề. Trong khi nhiều ngành nghề được xây dựng xung quanh sự đồng thuận về tiêu chuẩn chung, cũng như thực hành cụ thể, trong việc giảng dạy như vậy mặt đất phổ biến là quá thường xuyên thiếu; trong hầu hết các ngành nghề, những kiến thức mới chỗ bởi định kỳ sửa đổi hướng dẫn thực hành-mà không phải thường là trường hợp trong giảng dạy. Vì vậy, các nước thành viên ngày càng thừa nhận sự cần thiết để xác định rõ ràng những gì đội ngũ giảng viên phải biết, và có thể làm; Các khuôn khổ của giáo viên năng lực sau đó có thể là cơ sở cho: xác định các kết quả học tập của các chương trình giáo dục giáo viên đầu tiên, xác định các tiêu chí cho tuyển dụng và lựa chọn để giảng dạy bài viết, đánh giá nhu cầu giáo viên cho chức đào tạo, và sắp xếp việc cung cấp các cơ hội học tập chuyên nghiệp để giáo viên tiếp tục phát triển năng lực của họ trong suốt toàn bộ sự nghiệp của họ. Hướng dẫn và tư vấn thể hiện trong các trang sau đây xuất phát từ một quá trình 'ngang nhau học tập' giữa các chuyên gia về giáo dục giáo viên được đề cử bởi 26