Example 3.1The relationship between

Example 3.1
The relationship between school factors and pupils’ well-being
There are many examples of survey studies in educational research.
In one study, Opdenakker and Van Damme (2000) looked at the effects
of school factors on pupils’ well-being in Flemish secondary schools. The
authors used a sample of 4,889 pupils in the first year of secondary
school (pupils were in 276 classes in 52 schools). Social and affective
outcomes were the dependent variable. These were measured using a
pupil questionnaire designed to measure eight factors of pupil wellbeing.
Pupils were given a number of ability tests and a questionnaire
measuring their achievement motivation. School factors were measured
by a questionnaire given to a random sample of 15 teachers in each
school, designed to tap their teaching practice and school life. The variables
were reduced to six main factors: teaching staff cooperation in
relation to teaching methods, focus on discipline and subject matter,
attention to pupil differences and development, orderly learning environment,
cooperation and cohesion among school staff, traditional style
of teaching, cultural education and creativity, and focus on educational
and personal development. Teaching staff cooperation in relation to
teaching methods was positively related to pupil well-being. Creating an
orderly learning environment and a traditional style of teaching had a
positive effect on pupils with a high learning motivation and a negative
effect on pupils with low learning motivation. The other factors were not
related to pupil well-being.
This study is a good example of the use of survey research in education,
although some of the ‘causal’ language (‘has an effect on’) is hard to
demonstrate in a survey study.

Results (Indonesian) 1:

Contoh 3.1Hubungan antara faktor-faktor sekolah dan murid-murid kesejahteraanAda banyak contoh studi survey di riset pendidikan.Dalam satu studi, Opdenakker dan Van Damme (2000) memandang efekSekolah faktor pada murid-murid kesejahteraan di Flemish sekolah menengah. Thepenulis digunakan sampel 4,889 murid dalam tahun pertama menengahSekolah (murid berada di 276 kelas di sekolah-sekolah 52). Sosial dan afektifhasil adalah variabel dependen. Ini diukur menggunakankuesioner murid yang dirancang untuk mengukur delapan faktor murid kesejahteraan.Siswa diberi beberapa tes kemampuan dan kuesionermengukur motivasi prestasi mereka. Faktor-faktor sekolah diukuroleh kuesioner yang diberikan kepada sampel acak dari 15 guru setiapsekolah, dirancang untuk menyadap praktek mengajar dan hidup sekolah. Variabeldikurangi untuk enam faktor utama: mengajarkan kerjasama stafhubungan dengan metode pengajaran, fokus pada disiplin dan materi pelajaran,memperhatikan perbedaan murid dan pembangunan, lingkungan belajar yang teratur,kerja sama dan kohesi antara staf sekolah, gaya tradisionalpengajaran, budaya pendidikan dan kreativitas, dan fokus pada pendidikandan pengembangan pribadi. Mengajarkan kerjasama staf dalam kaitannya denganmetode pengajaran positif berkaitan dengan kesejahteraan murid. Menciptakanteratur belajar lingkungan dan gaya pengajaran tradisional telahefek positif pada murid dengan motivasi belajar tinggi dan negatifefek pada murid dengan motivasi belajar rendah. Faktor-faktor lain yang tidakterkait dengan murid kesejahteraan.Studi ini adalah contoh yang baik dari penggunaan survei riset dalam pendidikan,Meskipun beberapa bahasa 'kausal' ('memiliki efek ') sulit untukmenunjukkan dalam studi survei.

Results (Indonesian) 2:

Contoh 3.1
Hubungan antara faktor-faktor sekolah dan murid kesejahteraan
Ada banyak contoh studi survei dalam penelitian pendidikan.
Dalam satu studi, Opdenakker dan Van Damme (2000) melihat efek
dari faktor sekolah pada murid 'kesejahteraan di Flemish sekolah menengah. Para
penulis menggunakan sampel dari 4.889 siswa di tahun pertama sekunder
sekolah (murid berada di 276 kelas di 52 sekolah). Sosial dan afektif
hasil yang variabel dependen. Ini diukur dengan menggunakan
kuesioner murid yang dirancang untuk mengukur delapan faktor murid kesejahteraan.
Murid diberi sejumlah tes kemampuan dan kuesioner
mengukur motivasi berprestasi mereka. Faktor sekolah diukur
oleh kuesioner yang diberikan kepada sampel acak dari 15 guru di setiap
sekolah, yang dirancang untuk memanfaatkan praktek mengajar mereka dan kehidupan sekolah. Variabel
dikurangi menjadi enam faktor utama: mengajar kerjasama staf di
kaitannya dengan metode pengajaran, fokus pada disiplin dan materi pelajaran,
memperhatikan perbedaan murid dan pengembangan, lingkungan belajar yang tertib,
kerjasama dan kohesi di antara staf sekolah, gaya tradisional
pengajaran, pendidikan budaya dan kreativitas, dan fokus pada pendidikan
pengembangan dan pribadi. Mengajar kerjasama staf dalam kaitannya dengan
metode pengajaran yang berhubungan positif ke murid kesejahteraan. Menciptakan
lingkungan belajar yang tertib dan gaya tradisional mengajar memiliki
efek positif pada siswa dengan motivasi belajar tinggi dan negatif
efek pada siswa dengan motivasi belajar rendah. Faktor-faktor lain tidak
terkait ke murid kesejahteraan.
Penelitian ini adalah contoh yang baik dari penggunaan penelitian survei dalam pendidikan,
meskipun beberapa bahasa 'kausal' ( 'memiliki efek pada') sulit untuk
menunjukkan di survei belajar.