LEARNER FREEDOM AND SOCIAL PRESENCE

LEARNER FREEDOM AND SOCIAL PRESENCE
Beyond access to content, perhaps the greatest benefit to both formal
and lifelong learners afforded by the Net is the freedom to control one’s
learning experience in a number of dimensions. Paulsen (1993) models
these forces in a “theory of cooperative freedom,” in which six different
dimensions of freedom are described. These include the familiar freedom
of space and freedom of time that have defined much traditional distance
education programming. But he also describes the freedom to pace
one’s learning in response to individual competencies or time availability.
A fourth dimension concerns the freedom of media, that allows choice
of learning medium to match a host of media access and usability constraints,
as well as communication system qualities and preferences. Fifth
is the freedom of access that includes removal of the barriers of prerequisites
and high costs. Finally, Paulsen’s sixth dimension, freedom of
content, allows the learner to have control over the subject and instructional
style of their learning. I have suggested to Paulsen the need for a
seventh dimension, freedom of relationship, where learners are allowed
to engage in the type of learning relationship with other learners that
best fits their individual social needs and capacities.
Paulsen argues that individual learners are more or less concerned
with each of these dimensions of freedom and are interested in learning
designs and activities that meet their individual freedom preferences
and constraints in each dimension. Further, these dimensions are not
stable, but shift in response to individual and group preferences,
Social Software to Support Distance Education Learners 225
constraints, and opportunities. Traditional campus-based programming
developed into the form it takes today because it evolved in times of very
severe personal constraints imposed in each of these dimensions. For
example, the first universities offered classes centered around rare
volumes of text found in medieval libraries. Later, school schedules were
designed to allow students to work on their parents’ farms in summer
months. As these constraints are reduced by technical and social innovation,
opportunity and demand are created for the development of much
freer learning opportunities that are evolving to co-exist with traditional
campus-bound educational programming (Friesen & Anderson, 2004).
Recent interest in blended learning (Bersin, 2004; Garrison & Kanuka,
2004) shows that it is very possible to combine different formats and
media of delivery. However, the challenge is to select and invent those
forms of education that offer the greatest degrees of freedom and yet
retain high levels of cost- and learning-effectiveness.
Social Software
The term social software is often attributed to the writing and promotion
of Clay Shirky (2003), who defined it as “software that supports group
interaction”. This definition is so broad that it includes everything from
email to Short Message System (SMS), so it has been qualified by a
number of authors. Allen (2004) notes the evolution of software tools
as the Net gains in its capacity to support human interaction, decision
making, planning, and other higher-level activities across boundaries of
time and space, and less adeptly, those of culture and language. Levin
(2004) builds on Allen’s historical description by noting how much the
technology has defined the field and how that technology has radically
changed and improved since the earlier generations of software that
were designed to connect and support human communications. Similar
to Anderson’s (2004) affordances of the semantic web, Levin notes the
ubiquity of the Net and especially the “findability” of content afforded
by even current generations of brute-force searching with tools like
Google. Second, she notes the pervasive and multiple formats of communication
supported, ranging from synchronous to asynchronous; from
one-to-one, to many-to-many, from text to full multimedia, from communications
in a dedicated home theatre to that supported on a mobile
phone while in transit. Finally, Levin notes the affordance of the Web
to support new patterns of interconnection that “facilitate new social
patterns: multi-scale social spaces, conversation discovery and group
forming, personal and social decoration and collaborative folk art.”
226 Theory and Practice of Online Learning
Coates (2002) provides functional characteristics of social software
to extend human communications capabilities. Coates describes the
enhanced communications capacity provided by social software over
time and distance (the traditional challenges of access addressed by
distance education). He goes on to note that social software adds tools
to help us deal with the complexities and scale of online context, such
as filtering, spam control, recommendation, and social authentication
systems. Finally, he argues that social software supports the efficacy of
social interaction by alleviating challenges of group functioning, such
as decision making, maintaining group memory, documenting processes,
and so on. Butterfield (2003) is much broader in his discussion of the
qualities of social software. He characterizes social software as tools that
support communication, using the five “devices” of identity, presence,
relationships, conversations, and groups.
Cervini (2003) also notes the capacity of social software to
perform directed searches for specific people or for those with specific
interests or skills in complex social networks. She argues that, “without
the ability to execute directed searches, through a social network, the
transition cost of finding other users within the system is simply too
high to warrant using the system” (p.2). Obviously, in educational
systems characterized by high degrees of freedom, it becomes much
more difficult to find fellow students and

Results (Indonesian) 1:

kebebasan pelajar dan kehadiran sosial
melampaui akses ke konten, mungkin manfaat terbesar bagi formal
dan pembelajar seumur hidup yang diberikan oleh internet adalah kebebasan untuk mengontrol pengalaman seseorang
belajar di sejumlah dimensi. Paulsen (1993) model
pasukan ini dalam "teori kebebasan koperasi," di mana enam berbeda
dimensi kebebasan dijelaskan. ini termasuk kebebasan akrab
ruang dan kebebasan waktu yang telah ditetapkan banyak jarak
pemrograman pendidikan tradisional. tetapi ia juga menjelaskan kebebasan untuk kecepatan belajar
seseorang dalam menanggapi kompetensi individu atau ketersediaan waktu.
dimensi keempat menyangkut kebebasan media, yang memungkinkan pilihan
media belajar untuk mencocokkan sejumlah akses media dan kendala kegunaan,
serta kualitas sistem komunikasi dan preferensi. kelima
adalah kebebasan akses yang mencakup penghapusan hambatan prasyarat
dan biaya tinggi. akhirnya, Paulsen keenam dimensi, kebebasan
konten, memungkinkan pelajar untuk memiliki kontrol atas subjek dan instruksional
gaya belajar mereka. saya telah menyarankan kepada Paulsen perlunya
dimensi ketujuh, kebebasan hubungan,di mana peserta didik diperbolehkan
untuk terlibat dalam jenis hubungan pembelajaran dengan peserta didik lain yang
paling sesuai dengan kebutuhan sosial masing-masing dan kapasitas.
Paulsen berpendapat bahwa peserta didik individu lebih atau kurang peduli
dengan masing-masing dimensi kebebasan dan tertarik belajar
desain dan kegiatan yang memenuhi preferensi kebebasan individu mereka
dan kendala dalam setiap dimensi.lebih lanjut, dimensi ini tidak
stabil, tetapi pergeseran dalam menanggapi preferensi individu dan kelompok,
software sosial untuk mendukung pendidikan jarak jauh peserta didik 225
kendala, dan peluang. pemrograman berbasis kampus tradisional
berkembang menjadi bentuk yang diperlukan saat ini karena berkembang pada saat yang sangat
kendala pribadi yang berat diberlakukan di masing-masing dimensi. untuk
misalnya,universitas pertama yang ditawarkan kelas berpusat di sekitar volume langka
dari teks yang ditemukan di perpustakaan abad pertengahan. kemudian, jadwal sekolah yang
dirancang untuk memungkinkan siswa untuk bekerja di pertanian orang tua mereka di musim panas
bulan. kendala tersebut dikurangi dengan inovasi teknis dan sosial,
peluang dan permintaan diciptakan untuk pengembangan lebih
kesempatan belajar yang lebih bebas yang berkembang untuk hidup berdampingan dengan tradisional
kampus-terikat program pendidikan (Friesen & anderson, 2004)
bunga terbaru dalam blended learning (Bersin, 2004; garnisun & Kanuka,
2004). menunjukkan bahwa sangat mungkin untuk menggabungkan format yang berbeda dan
media pengiriman. Namun, tantangannya adalah untuk memilih dan menciptakan mereka
bentuk pendidikan yang menawarkan derajat terbesar dari kebebasan dan belum
mempertahankan tingkat tinggi biaya dan efektivitas belajar.

software sosial perangkat lunak istilah sosial sering dikaitkan dengan penulisan dan promosi
dari Shirky clay (2003), yang didefinisikan sebagai "perangkat lunak yang mendukung kelompok interaksi
". Definisi ini begitu luas sehingga mencakup segala sesuatu dari
email ke sistem pesan singkat (sms), sehingga telah memenuhi syarat oleh
sejumlah penulis. allen (2004) mencatat evolusi perangkat lunak
sebagai keuntungan bersih dalam kapasitasnya untuk mendukung interaksi manusia, keputusan
keputusan, perencanaan, dan kegiatan-tingkat yang lebih tinggi lainnya di seluruh batas-batas
ruang dan waktu, dan kurang cekatan, orang-orang dari budaya dan bahasa. levin
(2004) didasarkan pada deskripsi sejarah allen dengan mencatat berapa banyak
teknologi telah didefinisikan lapangan dan bagaimana teknologi yang telah secara radikal
berubah dan membaik sejak generasi awal perangkat lunak yang
dirancang untuk menghubungkan dan mendukung komunikasi manusia. mirip
ke (2004) affordances anderson tentang web semantik, levin catatan
yangmana-mana bersih dan terutama "findability" dari konten yang diberikan oleh
bahkan generasi sekarang dari brute-force mencari dengan alat-alat seperti
google. kedua, ia mencatat format meresap dan beberapa komunikasi
didukung, mulai dari sinkron untuk asynchronous, dari
satu-ke-satu, banyak-ke-banyak, dari teks ke multimedia penuh, dari komunikasi
dalam home theater yang didedikasikan untuk yang didukung pada ponsel
telepon saat dalam perjalanan. akhirnya, levin mencatat affordance dari web
untuk mendukung pola-pola baru interkoneksi yang "memfasilitasi sosial
pola-pola baru:. ruang sosial multi-skala, penemuan percakapan dan kelompok
membentuk, dekorasi pribadi dan sosial dan kesenian rakyat kolaboratif"
226 Teori dan praktek pembelajaran online
coates (2002) memberikan karakteristik fungsional perangkat lunak sosial
untuk memperluas kemampuan komunikasi manusia. coates menggambarkan kapasitas komunikasi
ditingkatkan disediakan oleh perangkat lunak sosial atas
waktu dan jarak (tantangan tradisional akses ditangani oleh
pendidikan jarak jauh). ia melanjutkan untuk dicatat bahwa perangkat lunak sosial menambahkan alat
untuk membantu kami menangani kompleksitas dan skala konteks online, seperti
penyaringan, kontrol spam, rekomendasi, dan otentikasi sosial
sistem. akhirnya, ia berpendapat bahwa perangkat lunak sosial mendukung efektivitas
interaksi sosial dengan mengurangi tantangan fungsi kelompok, seperti
seperti pengambilan keputusan, menjaga memori kelompok, proses mendokumentasikan,
dan sebagainya.Butterfield (2003) jauh lebih luas dalam diskusi tentang
kualitas perangkat lunak sosial. ia mencirikan software sosial sebagai alat yang
komunikasi dukungan, menggunakan lima "perangkat" identitas, keberadaan,
hubungan, percakapan, dan kelompok.
Cervini (2003) juga mencatat kapasitas perangkat lunak sosial untuk
melakukan pencarian diarahkan untuk orang-orang tertentu atau bagi mereka dengan spesifik
minat atau keterampilan dalam jaringan sosial yang kompleks. ia berpendapat bahwa, "tanpa
kemampuan untuk menjalankan pencarian diarahkan, melalui jaringan sosial,
biaya transisi menemukan pengguna lain dalam sistem hanya terlalu
tinggi untuk menjamin menggunakan sistem" (halaman 2). jelas, dalam pendidikan
sistem ditandai dengan derajat tinggi kebebasan, akan jauh lebih sulit
untuk menemukan sesama siswa dan

Results (Indonesian) 2:

PELAJAR kebebasan dan sosial kehadiran
luar akses ke konten, mungkin manfaat terbesar untuk kedua formal
dan pembelajar seumur hidup yang diberikan oleh Net adalah kebebasan untuk mengontrol seseorang
pengalaman dalam jumlah dimensi belajar. Model Paulsen (1993)
kekuatan ini dalam "teori koperasi kebebasan," di mana enam berbeda
dimensi kebebasan dijelaskan. Ini termasuk kebebasan akrab
Ruang dan kebebasan waktu yang telah ditetapkan jarak jauh tradisional
program pendidikan. Tapi dia juga menggambarkan kebebasan untuk kecepatan
seseorang belajar dalam menanggapi kompetensi individu atau waktu ketersediaan.
dimensi keempat keprihatinan kebebasan media, yang memungkinkan pilihan
belajar media untuk mencocokkan sejumlah media akses dan kegunaan kendala,
juga kualitas sistem komunikasi dan preferensi. Kelima
adalah kebebasan akses yang mencakup penghapusan hambatan prasyarat
dan biaya tinggi. Akhirnya, Paulsen's keenam dimensi, kebebasan
konten, memungkinkan pelajar untuk memiliki kontrol atas subjek dan instruksional
gaya pembelajaran mereka. Saya menyarankan untuk Paulsen perlunya
ketujuh dimensi, kebebasan dari hubungan, mana peserta diperbolehkan
untuk terlibat dalam jenis hubungan dengan para peserta sendiri belajar yang
paling sesuai dengan kebutuhan sosial individu dan kapasitas.
Paulsen berpendapat bahwa para peserta didik perorangan kurang lebih prihatin
dengan masing-masing dimensi ini kebebasan dan tertarik dalam belajar
desain dan kegiatan yang memenuhi preferensi kebebasan individu mereka
dan kendala-kendala di masing-masing dimensi. Lebih lanjut, dimensi ini tidak
stabil, tetapi pergeseran dalam menanggapi preferensi individu dan kelompok,
sosial Software untuk dukungan jarak pendidikan pelajar 225
kendala, dan peluang. Pemrograman berbasis kampus tradisional
dikembangkan menjadi bentuk dibutuhkan hari karena itu berevolusi di masa sangat
parah kendala pribadi dikenakan dalam dimensi ini. Untuk
contoh, Universitas pertama yang menawarkan kelas-kelas yang berpusat di sekitar langka
volume dari teks yang ditemukan di Perpustakaan abad pertengahan. Kemudian, sekolah jadwal yang
dirancang untuk memungkinkan siswa untuk bekerja pada pertanian orangtua mereka di musim panas
bulan. Sebagai kendala yang dikurangi oleh inovasi teknis dan sosial
kesempatan dan permintaan dibuat untuk pengembangan banyak
kesempatan yang berkembang untuk hidup berdampingan dengan tradisional belajar lebih leluasa
kampus-terikat pendidikan pemrograman (Friesen & Anderson, 2004).
minat baru untuk belajar dicampur (Bersin, 2004; Garnisun & Kanuka,
2004) menunjukkan bahwa sangat mungkin untuk menggabungkan berbagai format dan
media pengiriman. Namun, Tantangannya adalah untuk memilih dan menciptakan mereka
bentuk-bentuk pendidikan yang menawarkan derajat kebebasan terbesar dan belum
mempertahankan tingkat tinggi biaya - dan belajar-efektivitas.
sosial perangkat lunak
istilah sosial perangkat lunak sering dikaitkan dengan menulis dan promosi
dari Clay Shirky (2003), yang didefinisikan sebagai "perangkat lunak yang mendukung kelompok
interaksi". Definisi ini begitu luas bahwa hal itu termasuk segala sesuatu dari
email untuk pesan sistem SMS (Short), jadi itu telah telah memenuhi syarat oleh
jumlah penulis. Allen (2004) Catatan evolusi perangkat lunak
seperti Net keuntungan dalam kemampuannya untuk mendukung interaksi manusia, keputusan
pembuatan, perencanaan, dan kegiatan lainnya tingkat yang lebih tinggi melintasi batas-batas
waktu dan ruang, dan kurang lini, budaya dan bahasa. Levin
membangun (2004) pada keterangan sejarah Allen dengan mencatat seberapa banyak
teknologi telah mendefinisikan bidang dan bagaimana bahwa teknologi memiliki radikal
berubah dan diperbaiki sejak generasi sebelumnya dari perangkat lunak yang
dirancang untuk menghubungkan dan mendukung komunikasi manusia. Serupa
untuk Anderson (2004) affordances web semantik, Levin catatan
Ubiquity Net dan terutama "findability" konten yang diberikan
oleh bahkan saat ini generasi dari brute force mencari dengan alat seperti
Google. Kedua, ia mencatat meresap dan berbagai format komunikasi
didukung, mulai dari sinkron asinkron; dari
satu-ke-satu, untuk banyak-ke-banyak, dari teks yang penuh multimedia, dari komunikasi
dalam teater rumah didedikasikan untuk yang didukung pada mobile
telepon saat di persinggahan. Akhirnya, Levin catatan affordance web
untuk mendukung pola-pola baru dari interkoneksi yang "memfasilitasi sosial baru
pola: skala multi ruang sosial, percakapan penemuan dan kelompok
dekorasi membentuk, pribadi dan sosial dan kolaborasi seni rakyat."
226 Teori dan praktek pembelajaran Online
Coates (2002) menyediakan fungsional karakteristik sosial perangkat lunak
untuk memperluas kemampuan komunikasi manusia. Coates menggambarkan
ditingkatkan kemampuan komunikasi yang disediakan oleh perangkat lunak sosial atas
waktu dan jarak (tantangan tradisional akses yang ditangani oleh
pendidikan jarak jauh). Dia melanjutkan untuk dicatat bahwa perangkat lunak sosial menambahkan alat
untuk membantu kita mengatasi kompleksitas dan skala dari online konteks, seperti
sebagai penyaringan, kontrol spam, rekomendasi, dan sosial otentikasi
sistem. Akhirnya, ia berpendapat bahwa perangkat lunak sosial mendukung kemanjuran
interaksi sosial dengan mengurangi tantangan dari kelompok yang berfungsi, seperti
seperti keputusan membuat, mempertahankan memori kelompok, mendokumentasikan proses,
dan seterusnya. Butterfield (2003) jauh lebih luas dalam diskusi mengenai
kualitas perangkat lunak sosial. Dia mencirikan software sosial sebagai alat yang
mendukung komunikasi, menggunakan lima "perangkat" identitas, kehadiran,
hubungan, percakapan, dan kelompok.
Cervini (2003) juga mencatat kapasitas sosial software untuk
melakukan pencarian diarahkan untuk pengguna tertentu atau bagi mereka dengan spesifik
minat atau keterampilan dalam jaringan sosial yang kompleks. Dia berpendapat bahwa, "tanpa
kemampuan untuk menjalankan pencarian diarahkan, melalui jaringan sosial,
transisi biaya menemukan pengguna lain dalam sistem hanyalah terlalu
tinggi untuk menjamin menggunakan sistem" (p.2). Jelas, dalam pendidikan
sistem bercirikan tinggi derajat kebebasan, menjadi banyak
lebih sulit untuk menemukan sesama mahasiswa dan