accounted for an additional 7–8 per

accounted for an additional 7–8 percent of the variance. Programs designed to enrich
peer play learning opportunities and social–emotional learning in the preschool setting
may enhance behavioral and cognitive school readiness (Diamond, Barnett, Thomas, &
Munro, 2007; Domitrovich, Cortes, & Greenberg, 2007; Zins, Weissberg, Wang, &
Walberg, 2004). Additional longitudinal research on these topics is needed to further
clarify the transactional processes that link different facets of behavioral and cognitive
school readiness and promote long-term school adjustment and attainment, and to
inform preventive interventions and preschool program design.

Results (Thai) 1:

คิดเป็นร้อยละ 7-8 เพิ่มเติมของผลต่าง โปรแกรมการออกแบบแก่
เพื่อนเล่นเรียนรู้โอกาสและเรียนรู้ทางสังคมอารมณ์การ preschool
อาจเสริมความพร้อมโรงเรียน และพฤติกรรมการรับรู้ (เพชร บาร์เนต Thomas &
จู๋ 2007 Domitrovich สคอทส์ &สวี 2007 Zins, Weissberg วัง &
Walberg, 2004) เพิ่มเติมการวิจัยระยะยาวในหัวข้อเหล่านี้จำเป็นสำหรับการเพิ่มเติม
ชี้แจงกระบวนการเกี่ยวกับธุรกรรมที่เชื่อมโยงแง่มุมต่าง ๆ ของพฤติกรรม และการรับรู้
โรงเรียนความพร้อม และส่งเสริมปรับปรุงโรงเรียนระยะยาวและโดย และ
แจ้งมาตรการป้องกันและการออกแบบโปรแกรม preschool

Results (Thai) 2:

คิดอีกร้อยละ 7-8 ของความแปรปรวน โปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อเพิ่ม
โอกาสการเรียนรู้เพียเลสและการเรียนรู้ทางสังคมอารมณ์ในการตั้งค่าก่อนวัยเรียน
อาจเพิ่มพฤติกรรมและความรู้ความเข้าใจในการเตรียมความพร้อมโรงเรียน (เพชรบาร์เน็ตต์โทมัสและ
มันโร 2007; Domitrovich, คอร์เทสและกรีนเบิร์ก 2007; Zins, Weissberg วัง และ
Walberg, 2004) การวิจัยระยะยาวเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นที่จะ
ชี้แจงกระบวนการการทำธุรกรรมที่เชื่อมโยงแง่มุมที่แตกต่างกันของพฤติกรรมและความรู้ความเข้าใจใน
การเตรียมความพร้อมโรงเรียนและส่งเสริมในระยะยาวการปรับโรงเรียนและสำเร็จและ
แจ้งการแทรกแซงการป้องกันและการออกแบบโปรแกรมก่อนวัยเรียน

Results (Thai) 3:

คิดเพิ่มอีก 7 – 8 เปอร์เซ็นต์ของความแปรปรวน โปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อเพิ่มโอกาสการเรียนรู้และสังคม
เพื่อนเล่นและการเรียนรู้ทางอารมณ์ในการตั้งค่าก่อน
อาจเพิ่มพฤติกรรมและการรับรู้ความพร้อมโรงเรียน ( เพชร , Barnett , โธมัส &
Munro , 2007 ; domitrovich Cortes , & Greenberg , 2007 ; ซินเวสเบิร์ก , , วัง , &
walberg , 2004 )การวิจัยระยะยาวเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อเหล่านี้จำเป็นต่อกระบวนการการแลกเปลี่ยนการเชื่อมโยง
ชี้แจงแง่มุมที่แตกต่างกันของพฤติกรรมและการรับรู้ความพร้อมของโรงเรียนและส่งเสริมโรงเรียน
การปรับตัวระยะยาวและภูมิปัญญา และแจ้งศูนย์ป้องกันและการออกแบบโปรแกรม

อนุบาล