Results (
Indonesian) 1:
[Copy]Copied!
Vygotsky's Main formula "setiap fungsi dalam pengembangan budaya anak muncul dua kali: pertama, pada tingkat begitu - MA, dan, kemudian, pada tingkat individu; pertama, antara orang-orang (interpsychologi-cal) dan kemudian di dalam anak (intrapsychological). Hal ini berlaku sama untuk sukarela perhatian, logis memori, dan untuk pembentukan konsep. Semua tinggi func-tions berasal sebagai sebenarnya hubungan antara individu"(Vygotsky, 1960 * / 1983:145; Lihat juga Vygotsky, 1978). Bagian ini dari Lev Vygotsky's "Sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi" adalah salah satu yang paling sering dikutip dari karya-karyanya. Ini adalah formula utama-nya, dan satu dapat menemukan lusinan proposisi serupa dalam karyanya yang lain. Untuk referensi saya sebut proposisi ini Formula utama-nya. Hal ini tidak jelas apa artinya persis "interpsychological" dalam formula ini. Tujuan di sini adalah untuk menjelaskan apa yang bisa berarti. Dengan bantuan Formula utama-nya, Vygotsky mencoba untuk mencapai dua tugas sekaligus: untuk menggambarkan proses paralel internalisasi psikologis fungsi (1) dan (2) memperoleh perilaku. Apakah perlu untuk kedua proses untuk dihubungkan dengan bahasa? Vygotsky's minat dalam "tanda tanpa makna" (misalnya, mengikat tali di satu jari sebagai pengingat) dan dalam anak-anak menunjuk gerakan dalam karya-karya awal menunjukkan bahwa proses mendapatkan perilaku mungkin berhubungan dengan non - tanda linguistik. Kemudian minatnya bergeser. Mengapa? Mengapa Apakah Vygotsky di dalam teks-teks yang diterbitkan kemudian menafsirkan "interpsychological" sebagai jenis khusus komunikasi-tion melalui bahasa, sebagai perintah untuk melakukan sesuatu? Banyak contoh dapat ditemukan untuk mengkonfirmasi kecenderungan ini. Ini adalah salah satu dari mereka: sebagai seorang master tindakan eksternal kekuatan alam, dia master perilakunya sendiri menggunakan hukum-hukum alam perilaku ini. Di dasar hukum-hukum alam perilaku adalah hukum rangsangan respons, sehingga satu tidak bisa menguasai respon sementara satu memiliki tidak terlindungi dan mas rangsangan. Oleh karena itu, anak mengakuisisi perilaku, tetapi kunci untuk proses ini adalah dalam memperoleh sistem rangsangan. (Vygotsky, 1960 tahun 1983, m.s.. 154)
Being translated, please wait..