Evaluation of language skills in bi

Evaluation of language skills in bilingual children
poses a significant challenge. The quantity and quality
of input in their native and second languages influence
the growth trajectories in those languages (Goldstein,
2004; Hart & Risley, 1992, 1995; Pearson, Fernández,
Lewedeg, & Oller, 1997). Given the diversity of language
experiences in bilingual children, language proficiency and
dominance vary among bilinguals and change as children
grow according to children’s experiences in each language
(Kohnert & Bates, 2002). Thus, static measures that assess
bilingual children’s existing knowledge in a particular domain
may lead to incorrect diagnoses of primary language
impairment (PLI).1

Results (Thai) 1:

การประเมินทักษะทางภาษาในเด็กสองภาษาซึ่งทำให้เกิดความท้าทายที่สำคัญ ปริมาณและคุณภาพของอินพุตในอิทธิพลพื้นเมือง และสองภาษาtrajectories เติบโตในภาษา (Goldstein2004 ฮาร์ทแอนด์ Risley, 1992, 1995 เพียร์สัน FernándezLewedeg และ Oller, 1997) ให้ความหลากหลายของภาษาประสบการณ์ในเด็กสองภาษา ภาษา และแตกต่างกันระหว่าง bilinguals ครอบงำ และเปลี่ยนเป็นเด็กเติบโตตามประสบการณ์ของเด็กในแต่ละภาษา(Kohnert & เบตส์ 2002) ดังนั้น มาตรการถาวรที่ประเมินเด็กสองภาษาความรู้ที่มีอยู่ในโดเมนเฉพาะอาจนำไปสู่การวิเคราะห์ที่ถูกต้องของหลักภาษาผล (PLI) .1

Results (Thai) 2:

การประเมินผลทักษะการใช้ภาษาในเด็กสองภาษา
poses ความท้าทายที่สำคัญ ปริมาณและคุณภาพของการป้อนข้อมูลในภาษาพื้นเมืองและสองของพวกเขามีอิทธิพลต่อวิถีการเจริญเติบโตในภาษาเหล่านั้น(Goldstein, 2004; & ฮาร์ริสลีย์, 1992, 1995; เพียร์สันFernández, Lewedeg และ Oller, 1997) ได้รับความหลากหลายของภาษาที่มีประสบการณ์ในเด็กสองภาษา, ความสามารถทางภาษาและการปกครองแตกต่างกันระหว่างbilinguals และเปลี่ยนเป็นเด็กที่เติบโตตามประสบการณ์ของเด็กๆ ในแต่ละภาษา(Kohnert และเบตส์, 2002) ดังนั้นมาตรการที่คงที่ในการประเมินความรู้ที่มีอยู่เด็กสองภาษาในโดเมนเฉพาะอาจนำไปสู่การวินิจฉัยที่ไม่ถูกต้องของภาษาหลักด้อยค่า(PLI) 0.1

Results (Thai) 3:

การประเมินทักษะทางภาษาในภาษา

เด็ก poses ความท้าทายที่สําคัญ . ปริมาณและคุณภาพของข้อมูลในพื้นเมืองของพวกเขา

และสองภาษามีอิทธิพลต่อวิถีการเจริญเติบโตในภาษาเหล่านั้น ( Goldstein ,
2004 ; ฮาร์ท&ริสลีย์ , 1992 , 1995 ; เพียร์สัน เฟร์นันเดซ lewedeg
, , &อัลเลอร์ , 1997 ) ให้ความหลากหลายของประสบการณ์ทางภาษาในเด็กสองภาษา

ภาษา ถิ่น และการปกครองที่แตกต่างกันระหว่างการใช้ภาษาสองภาษาและเปลี่ยนเป็นเด็ก
เติบโตตามประสบการณ์ของเด็กในแต่ละภาษา
( kohnert & Bates , 2002 ) ดังนั้น คงมาตรการประเมิน
สองภาษาเด็กรู้ที่มีอยู่ใน
โดเมนเฉพาะอาจนำไปสู่การวินิจฉัยที่ไม่ถูกต้องของภาษา

1 หลัก ( คีม )