For educational purposes in general

For educational purposes in general, VR has been widely proposed as a significant technological breakthrough that possesses an immense potential to facilitate learning [Youngblut, 1998]. Reasons for this are that VR allows students to visualize abstract concepts, to take part in and interact with events that for reasons of distance, time, scale, safety or money would not otherwise be conceivable. Despite this promising potential, there seems to be a very little amount of VR applications today that concentrate solely on learning as distinguished from training. Learning should in our view be seen as differentiated from training, even though these may be difficult to separate and also dependent on each other. Learning consists of acquisition of information that is provided by the, in this case, virtual environment. Training, on the other hand, involves mainly responses from the user on the environment itself. Training arises from actions carried out by the user on the environment, while learning results from contextual inputs [Gorzerino et. al. 1997].

Results (Malay) 1:

Untuk tujuan pendidikan secara umum, VR telah banyak dicadangkan sebagai kejayaan teknologi penting yang mempunyai potensi besar untuk memudahkan pembelajaran [Youngblut, 1998]. Sebab-sebab ini yang VR membolehkan pelajar untuk menggambarkan konsep abstrak, untuk mengambil bahagian dalam dan berinteraksi dengan peristiwa-peristiwa yang atas sebab-sebab jarak, masa, skala, keselamatan atau wang tidak akan mungkin boleh difikirkan. Walaupun potensi menjanjikan ini, terdapat seolah-olah menjadi jumlah yang sangat sedikit aplikasi VR hari ini yang menumpukan semata-mata kepada pembelajaran yang berbeza daripada latihan. Pembelajaran perlu pada pandangan kami dilihat sebagai dibezakan daripada latihan, walaupun ini mungkin sukar untuk memisahkan dan juga bergantung kepada satu sama lain. Pembelajaran terdiri daripada perolehan maklumat yang disediakan oleh, dalam kes ini, persekitaran maya. Latihan, di sisi lain, sebahagian besarnya melibatkan jawapan daripada pengguna terhadap alam sekitar itu sendiri. Training timbul daripada tindakan yang dilakukan oleh pengguna terhadap alam sekitar, manakala keputusan daripada input kontekstual [Gorzerino et pembelajaran. al. 1997].

Results (Malay) 2:

Untuk tujuan pendidikan secara umum, VR telah dicadangkan secara meluas sebagai satu kejayaan teknologi yang mempunyai potensi yang besar untuk memudahkan pembelajaran [Youngblut, 1998]. Sebab untuk ini adalah bahawa VR membolehkan pelajar untuk menggambarkan konsep ABSTRAK, untuk mengambil bahagian dalam dan berinteraksi dengan peristiwa-peristiwa bahawa untuk alasan jarak, masa, skala, keselamatan atau wang tidak akan ada. Walaupun potensi ini berpotensi, seolah-olah menjadi jumlah yang sangat sedikit aplikasi VR hari ini yang memberi tumpuan semata-mata kepada pembelajaran seperti yang dibezakan daripada latihan. Pembelajaran perlu dalam pandangan kita dilihat sebagai berbeza daripada latihan, walaupun ini mungkin sukar untuk dipisahkan dan juga bergantung kepada satu sama lain. Pembelajaran terdiri daripada pengambilalihan maklumat yang disediakan oleh, dalam hal ini, persekitaran maya. Di sisi lain, melibatkan respon daripada pengguna terhadap alam sekitar. Latihan timbul daripada tindakan yang dijalankan oleh pengguna di alam sekitar, manakala pembelajaran hasil daripada input kontekstual [Gorzerino et. Al. 1997].