35. It should be noted that it is d

35. It should be noted that it is difficult to isolate the costs and benefits of particular measures because of the large number of simultaneous influences on outcomes. Thus, it is rarely possible to predict clear, identifiable links between policies and outcomes, especially given the time lags involved. It can take years to design and adopt a reform, and it may be a decade or more before its impact is really felt. This weakens not only incentives for elected politicians with limited time horizons to adopt reforms, but also the engagement of teachers who need to deliver them. In many countries, these issues are complicated by the difficulty of coordinating reform across different levels of government and across multiple regional and local jurisdictions. Education systems extend from local schools and independent universities to national ministries. The responsibilities of institutions and different levels of government vary from country to country, as do the relative importance and independence of non-public providers. Reforms need to take into account the respective responsibilities of different actors.

36. See OECD (2010), Making Reform Happen, OECD Publishing, Paris.

37. See Dempsey, N. (2004), Chair’s Summary, Meeting of OECD Education Ministers: Raising the Quality of Learning for All, Dublin, Ireland, www.oecd.org/edumin2004.

38. See ILO/UNESCO (2003) Committee of Experts on the Application of the Recommendations concerning Teaching Personnel, ILO/UNESCO (CEART), Geneva and Paris.

39. See ILO/UNESCO CEART (2006).

40. One review of the research on teachers’ organizations as policy actors has been published recently by Nina Bascia. See also “Reinventing Schools, Reforming Teaching”, by John Bangs, John MacBeath and Maurice Galton, Cambridge, UK, 2010.

Results (Vietnamese) 1:

35. nó cần lưu ý rằng nó là khó khăn để cô lập các chi phí và lợi ích của các biện pháp cụ thể vì số lượng lớn của các ảnh hưởng đồng thời trên các kết quả. Vì vậy, nó là hiếm khi có thể để dự đoán liên kết rõ ràng, nhận dạng giữa các chính sách và kết quả, đặc biệt là cho các chậm thời gian tham gia. Nó có thể mất nhiều năm để thiết kế và áp dụng một cuộc cải cách, và nó có thể là một thập kỷ hoặc hơn trước khi tác động của nó thực sự cảm thấy. Điều này làm suy yếu không chỉ ưu đãi cho các chính trị gia được bầu với tầm nhìn hạn chế thời gian để áp dụng các cải cách, nhưng cũng có sự tham gia của giáo viên cần phải cung cấp cho họ. Ở nhiều nước, những vấn đề này phức tạp do khó khăn trong việc phối hợp cải cách trên các cấp độ khác nhau của chính phủ và qua nhiều khu vực và địa phương luật. Hệ thống giáo dục mở rộng từ trường học địa phương và các trường đại học độc lập cho bộ quốc gia. Trách nhiệm của các tổ chức và các cấp độ khác nhau của chính phủ khác nhau từ nước này sang nước, như tầm quan trọng tương đối và độc lập của nhà cung cấp không công khai. Cải cách cần phải đưa vào tài khoản các trách nhiệm tương ứng của các diễn viên khác nhau. 36. xem OECD (2010), làm cho cải cách xảy ra, xuất bản OECD, Paris. 37. xem Dempsey, N. (2004), tóm tắt của chủ tịch, cuộc họp bộ trưởng giáo dục OECD: nâng cao chất lượng học tập cho tất cả, Dublin, Ai Len, www.oecd.org/edumin2004. 38. nhìn thấy ủy ban chuyên gia ILO/UNESCO (2003) về việc áp dụng các khuyến nghị liên quan đến nhân viên giảng dạy, ILO/UNESCO (CEART), Geneva và Paris. 39. xem ILO/UNESCO CEART (2006). 40. một đánh giá của nghiên cứu về giáo viên các tổ chức như là diễn viên chính sách đã được xuất bản gần đây của Nina Bascia. Xem thêm "Reinventing trường học, giảng dạy caûi", bởi John Bangs, John MacBeath và Maurice Galton, Cambridge, Vương Quốc Anh, 2010.