Hosseini Kohestani, (2012) in a Res

Hosseini Kohestani, (2012) in a Research concluded that motivational factors, scientific, professional, organization and ergonomics have an impact on job satisfaction and motivational factors, has had the greatest impact. Karimi Takalomi, (2007) investigate affective factors on the job satisfaction teachers of agricultural education centers. Affective Factors in order of importance are: work factors, benefits, salary, management, supervision, promotion, policy of organization, groups and working conditions and remuneration. Veldman et al., (2013) in a research onJob satisfaction and teacher student relationships across the teaching career, pay development of teacher student relationships and teachers’ job satisfaction throughout the careers of four veteran teachers who retained high job satisfaction. Teachers’ job satisfaction appeared positively related to the self-reported quality of the teacher student relationships. Badri et al., (2013) in a research of the social cognitive model of job satisfaction among teachers in the United Arab Emirates. This suggests that teachers who are most satisfied with their jobs see their work environment as supportive, experience positive goal progress, and report high levels of trait positive affect. Maele and Houtte, (2012) in a research of the role of teacher and faculty trust in forming teachers’ job satisfaction Findings highlight the social dimension of teaching improving the quality of teachers’ social relationships in the workplace should enhance their job satisfaction.

Basaka and Ghoshb, (2011) in a research of School Environment and Locus of Control in Relation to Job Satisfaction among School Teachers in Indian. This study highlighted a vital impact of school environment and locus of control on job satisfaction. Klassen and Chui (2010) In a study of the relationship between teacher and job satisfaction among 1430 teachers, found a direct relationship between teachers' for classroom management and instructional strategies with job satisfaction. Blachburn and Robinson (2008) in a study evaluate the self-efficacy and job satisfaction of teachers of vocational agriculture teachers in Kentucky. The aim of this study was to describe the level of job satisfaction and self- among of agricultural teachers. There is a relationship among the self-efficacy teachers and job satisfaction in their first six years in Kentucky. Self-efficacy of Teacher had been measure through three constructs: activity of the students, training practices and classroom management. The primary agricultural teachers were effective in Kentucky and were satisfied with the training. Rezaei et al (2008) in a study investigate job satisfaction teachers of agricultural education centers in Yazd province. The findings indicated that most respondents had a medium level of job satisfaction. The first priority of effective barriers on reducing of job satisfaction teachers were: unrealistic expectations of society than agricultural teachers, insufficient time to learning plans with practice and inappropriate Number of student to teacher in the classroom, respectively.

Results (Vietnamese) 1:

Hosseini Kohestani, (2012) trong một nghiên cứu kết luận rằng yếu tố motivational, khoa học, chuyên nghiệp, tổ chức và Thái đã tác động vào sự hài lòng của công việc và motivational yếu tố, đã có tác động lớn nhất. Karimi Takalomi, (năm 2007) điều tra các yếu tố trầm vào công việc sự hài lòng giáo viên của Trung tâm giáo dục nông nghiệp. Các yếu tố trầm theo thứ tự quan trọng là: làm việc yếu tố lợi ích, tiền lương, quản lý, giám sát, khuyến mãi, chính sách của tổ chức, các nhóm và điều kiện làm việc và đãi ngộ. Veldman et al., (2013) trong một nghiên cứu onJob sự hài lòng giáo viên sinh mối quan hệ và qua giảng dạy, phải phát triển mối quan hệ giáo viên học sinh và giáo viên việc làm hài lòng trong suốt sự nghiệp của bốn giáo viên cựu chiến binh đã giữ lại sự hài lòng của công việc cao. Sự hài lòng của công việc giáo viên xuất hiện tích cực liên quan đến chất lượng tự báo cáo của các mối quan hệ sinh viên giáo viên. Kiệt et al., (2013) trong một nghiên cứu của các mô hình nhận thức xã hội của sự hài lòng của công việc giữa các giáo viên ở United Arab Emirates. Điều này cho thấy rằng giáo viên được hài lòng nhất với công việc của họ thấy môi trường làm việc của họ như là hỗ trợ, kinh nghiệm tích cực mục tiêu tiến độ và báo cáo mức độ cao của đặc điểm ảnh hưởng tích cực. Maele và Houtte, (2012) trong một nghiên cứu về vai trò của giáo viên và giảng viên tin tưởng hình thành các công việc giáo viên phát hiện sự hài lòng làm nổi bật chiều hướng xã hội giảng dạy nâng cao chất lượng giáo viên mối quan hệ xã hội tại nơi làm việc cần tăng cường sự hài lòng của công việc của họ.Basaka và Ghoshb, (2011) trong một nghiên cứu về môi trường học tập và Locus của kiểm soát liên quan đến sự hài lòng của công việc giữa các giáo viên trường tại Ấn Độ. Nghiên cứu này đánh dấu một tác động quan trọng của môi trường học tập và locus của kiểm soát về sự hài lòng của công việc. Klassen và Chui (2010) trong một nghiên cứu về mối quan hệ giữa giáo viên và việc làm hài lòng trong số các giáo viên 1430, tìm thấy một mối quan hệ trực tiếp giữa các giáo viên lớp học quản lý và các chiến lược giảng dạy với sự hài lòng của công việc. Blachburn và Robinson (2008) trong một nghiên cứu đánh giá sự hài lòng tự hiệu quả và công việc của các giáo viên của các giáo viên dạy nghề nông nghiệp ở Kentucky. Mục đích của nghiên cứu này là để mô tả các mức độ của sự hài lòng của công việc và tự-trong số các giáo viên nông nghiệp. Đó là một mối quan hệ giữa giáo viên tự hiệu quả và sự hài lòng của công việc của 6 năm đầu tiên ở Kentucky. Tự-hiệu quả của giáo viên đã là các biện pháp thông qua các cấu trúc ba: hoạt động của học sinh, đào tạo thực hành và quản lý lớp học. Giáo viên nông nghiệp chính đã có hiệu quả ở Kentucky và đã hài lòng với việc đào tạo. Rezaei et al (2008) trong một nghiên cứu điều tra việc làm hài lòng giáo viên của Trung tâm giáo dục nông nghiệp tại Yazd tỉnh. Kết quả chỉ ra rằng hầu hết trả lời đã có một mức trung bình của sự hài lòng của công việc. Ưu tiên hàng đầu của các rào cản có hiệu quả vào việc giảm công việc sự hài lòng giáo viên đã: kỳ vọng không thực tế của xã hội hơn giáo viên nông nghiệp, không đủ thời gian để học tập kế hoạch với thực tế và không phù hợp số lượng học sinh để giáo viên trong lớp học, tương ứng.

Results (Vietnamese) 2:

Hosseini Kohestani, (2012) trong một nghiên cứu kết luận rằng các yếu tố động lực, khoa học, chuyên nghiệp, tổ chức và thái có ảnh hưởng đến sự hài lòng công việc và các yếu tố động lực, đã có tác động lớn nhất. Karimi Takalomi, (2007) điều tra các yếu tố tình cảm vào những vị thầy hài lòng công việc của các trung tâm giáo dục nông nghiệp. Các yếu tố tình cảm trong thứ tự quan trọng là: các yếu tố công việc, lợi ích, tiền lương, quản lý, giám sát, khuyến mãi, chính sách của tổ chức, các nhóm và các điều kiện làm việc và mức thù lao. Veldman et al., (2013) trong sự hài lòng của sinh viên và giáo viên một nghiên cứu onJob các mối quan hệ trên sự nghiệp giảng dạy, chú phát triển các mối quan hệ sinh viên giáo viên và sự hài lòng công việc của giáo viên trong suốt sự nghiệp của bốn giáo viên kỳ cựu người giữ lại sự hài lòng công việc cao. Việc làm hài lòng giáo viên 'xuất hiện tích cực liên quan đến chất lượng tự báo cáo của các mối quan hệ sinh viên giáo viên. Badri et al., (2013) trong một nghiên cứu của các mô hình nhận thức xã hội về việc làm hài lòng giữa các giáo viên trong United Arab Emirates. Điều này cho thấy rằng các giáo viên được hài lòng nhất với công việc của họ nhìn thấy môi trường làm việc của họ là hỗ trợ, kinh nghiệm tiến độ mục tiêu tích cực, và báo cáo mức độ cao của đặc điểm ảnh hưởng tích cực. Maele và Houtte, (2012) trong một nghiên cứu về vai trò của giáo viên và giảng viên tin tưởng trong việc hình thành giáo viên phát hiện sự hài lòng công việc làm nổi bật chiều kích xã hội của việc giảng dạy nâng cao chất lượng giáo viên các mối quan hệ xã hội tại nơi làm việc cần nâng cao sự hài lòng công việc của họ.

Basaka và Ghoshb, (2011) trong một nghiên cứu Môi trường học và Locus Kiểm soát trong quan hệ với sự hài lòng công việc giữa các giáo viên trường học tại Ấn Độ. Nghiên cứu này nhấn mạnh một tác động quan trọng của môi trường học đường và locus kiểm soát có đủ việc làm. Klassen và Chui (2010) Trong một nghiên cứu về mối quan hệ giữa giáo viên và sự hài lòng công việc trong năm 1430 giáo viên, tìm thấy một mối quan hệ trực tiếp giữa giáo viên quản lý lớp học và phương pháp giảng dạy với sự hài lòng công việc. Blachburn và Robinson (2008) trong một nghiên cứu đánh giá sự tự hiệu quả và sự hài lòng công việc của giáo viên giáo viên nông nghiệp dạy nghề ở Kentucky. Mục đích của nghiên cứu này là để mô tả mức độ hài lòng công việc và tự giữa các giáo viên nông nghiệp. Có một mối quan hệ giữa các giáo viên tự hiệu quả và sự hài lòng công việc của họ trong sáu năm đầu tiên ở Kentucky. Tự hiệu quả của giáo viên đã được đo lường thông qua ba cấu trúc: Hoạt động của các sinh viên, thực hành đào tạo và quản lý lớp học. Các giáo viên nông nghiệp chính là hiệu quả ở Kentucky và đã hài lòng với việc đào tạo. Rezaei et al (2008) trong một nghiên cứu điều tra giáo viên hài lòng công việc của các trung tâm giáo dục nông nghiệp ở tỉnh Yazd. Kết quả chỉ ra rằng hầu hết người được hỏi đã có một mức độ trung bình của sự hài lòng công việc. Ưu tiên hàng đầu của các rào cản có hiệu quả trong việc giảm các giáo viên hài lòng công việc là: vọng không thực tế của xã hội hơn so với giáo viên nông nghiệp, không đủ thời gian để học tập kế hoạch với thực tế và không phù hợp Số học sinh-giáo viên trong lớp học, tương ứng.