Teacher education policyTeaching ha

Teacher education policy

Teaching has never been the kind of straightforward task which an external observer might perceive it to be. It is both complex and challenging and the twenty-first century demands which teachers already face on a daily basis require the highest standards of professional competence and commitment. It may be tempting and superficially efficient to address the needs of teachers through external prescription, pre-packaged materials and specific training. However, long-term and sustained improvement which has a real impact on the quality of children’s learning will be better achieved through determined efforts to build the capacity of teachers themselves to take responsibility for their own professional development, building their pedagogical expertise, engaging with the need for change, undertaking well-thought through development and always evaluating impact in relation to improvement in the quality of children’s learning. That is the message from successful education systems across the world and that is the explicit philosophy upon which Curriculum for Excellence is based. Its ultimate

success will depend partly on the extent to which teachers receive the kind of external support and encouragement which they need to build their professional capacity and, crucially, on how far the teaching profession itself rises to the challenge. That raises important issues about career-long teacher education and poses challenging questions for teacher educators in national organisations, universities, local authorities and schools. We need twenty-first century professionals for twenty-first century learning.


recommendation 2

education policy should support the creation of a reinvigorated approach to 21st century teacher professionalism. teacher education should, as an integral part

of that endeavour, address the need to build the capacity of teachers, irrespective of career stage, to have high levels of pedagogical expertise, including deep knowledge of what they are teaching; to be self-evaluative; to be able to work in partnership with other professionals; and to engage directly with well-researched innovation.


Continuum of teacher education

Teacher education is currently compartmentalised into separate components: universities look after the initial stage before the baton is handed to schools, authorities and national organisations or associations for induction and continuing professional development; and research tends to sit even further outside that set of loose relationships. Attempts to forge partnerships have had at best varying success. Shaping and supporting the kind of
21st century teacher which Scotland needs will require much stronger interconnections and collaboration than has been the case to date. We need much better alignment of values and purposes with a clear understanding of where and when the most effective contributions can be made if we are to achieve coherent and progressive development of professional expertise throughout a career.

Results (Vietnamese) 1:

Chính sách giáo dục giáo viênGiảng dạy chưa bao giờ là các loại nhiệm vụ đơn giản mà một người quan sát bên ngoài có thể cảm nhận được. Đó là phức tạp và đầy thách thức và nhu cầu thế kỷ hai mươi đầu mà giáo viên đã phải đối mặt hàng ngày đòi hỏi các tiêu chuẩn cao nhất về năng lực chuyên môn và cam kết. Nó có thể được hấp và bề ngoài hiệu quả để đáp ứng nhu cầu của giáo viên qua toa bác sĩ bên ngoài, vật liệu đóng gói sẵn và đào tạo cụ thể. Tuy nhiên, cải thiện lâu dài và bền vững mà có một tác động thực sự về chất lượng học tập của trẻ em sẽ tốt hơn đạt được thông qua các nỗ lực được xác định để xây dựng năng lực của các giáo viên tự chịu trách nhiệm cho riêng của họ phát triển chuyên môn, xây dựng chuyên môn sư phạm của họ, hấp dẫn với sự cần thiết cho sự thay đổi, thực hiện đầy đủ suy nghĩ thông qua phát triển và luôn luôn đánh giá tác động liên quan đến cải tiến về chất lượng học tập của trẻ em. Đó là tin nhắn từ hệ thống thành công giáo dục trên khắp thế giới và đó là triết lý rõ ràng mà dựa chương trình giảng dạy xuất sắc. Cuối cùng của nóthành công sẽ phụ thuộc một phần vào trong phạm vi mà giáo viên đã nhận được các loại hỗ trợ bên ngoài và khuyến khích mà họ cần để xây dựng năng lực chuyên môn của mình và, quan trọng trong, về cách xa các nghiệp vụ giảng dạy chính nó tăng lên đến những thách thức. Điều đó làm tăng các vấn đề quan trọng về kéo dài sự nghiệp giáo dục giáo viên và đặt ra các câu hỏi đầy thách thức cho giáo viên giáo dục quốc gia tổ chức, trường đại học, chính quyền địa phương và trường học. Chúng tôi cần các chuyên gia hai mươi đầu thế kỷ hai mươi đầu thế kỷ học.khuyến nghị 2chính sách giáo dục nên hỗ trợ việc tạo ra một cách tiếp cận reinvigorated thế kỷ 21 giáo viên chuyên nghiệp. giáo dục giáo viên cần, như là một phần không thể tách rờitrong nỗ lực đó, địa chỉ cần thiết để xây dựng năng lực của giáo viên, không phân biệt sự nghiệp sân khấu, có trình độ cao về chuyên môn sư phạm, bao gồm các kiến thức sâu sắc về những gì họ đang giảng dạy; được self-evaluative; để có thể làm việc trong quan hệ đối tác với các chuyên gia khác; và để tham gia trực tiếp với các nghiên cứu đầy sáng tạo.Liên tục của giáo dục giáo viênGiáo dục giáo viên hiện đang được compartmentalised vào các thành phần riêng biệt: trường đại học xem xét sau khi giai đoạn ban đầu trước khi baton giao cho trường, chính quyền và quốc gia tổ chức hoặc Hiệp hội cảm ứng và tiếp tục phát triển chuyên môn; và nghiên cứu có xu hướng ngồi bên ngoài hơn nữa thiết lập mối quan hệ lỏng lẻo. Cố gắng để giả mạo quan hệ đối tác đã có khác nhau lúc tốt nhất thành công. Tạo hình và hỗ trợ các loại củathế kỷ 21 giáo viên có nhu cầu Scotland sẽ yêu cầu mạnh mẽ hơn interconnections và hợp tác nhiều hơn đã các trường hợp đến nay. Chúng ta cần nhiều chỉnh tốt hơn các giá trị và mục đích với một sự hiểu biết rõ ràng về ở đâu và khi đóng góp hiệu quả nhất có thể được thực hiện nếu chúng ta muốn đạt được mạch lạc và tiến bộ phát triển chuyên môn trong suốt sự nghiệp.

Results (Vietnamese) 2:

Giáo viên chính sách giáo dục đào tạo chưa bao giờ được các loại công việc đơn giản mà một người quan sát bên ngoài có thể cảm nhận nó được. Nó là cả hai phức tạp và đầy thách thức và nhu cầu thế kỷ XXI mà giáo viên đã phải đối mặt trên một cơ sở hàng ngày đòi hỏi tiêu chuẩn cao nhất về năng lực chuyên môn và cam kết. Nó có thể được hấp và bề ngoài hiệu quả để đáp ứng nhu cầu của giáo viên thông qua toa bên ngoài, vật liệu đóng gói sẵn và đào tạo cụ thể. Tuy nhiên, lâu dài và cải thiện bền vững trong đó có một tác động thực sự chất lượng học tập của trẻ em sẽ đạt được tốt hơn thông qua những nỗ lực quyết tâm xây dựng năng lực của bản thân giáo viên phải chịu trách nhiệm cho sự phát triển nghề nghiệp của mình, xây dựng chuyên môn sư phạm, tham gia với cần cho sự thay đổi, thực hiện các suy nghĩ thông qua phát triển và luôn luôn đánh giá tác động liên quan đến cải thiện chất lượng học tập của trẻ em. Đó là thông điệp từ hệ thống giáo dục thành công trên toàn thế giới và đó là triết lý rõ ràng khi mà chương trình giảng dạy xuất sắc dựa. Cuối cùng của nó thành công sẽ phụ thuộc một phần vào mức độ mà giáo viên nhận được sự hỗ trợ và khuyến khích bên ngoài mà họ cần để xây dựng năng lực chuyên môn của họ, và điều quan trọng là làm thế nào đến nay nghề dạy học tự nó tăng lên đến những thách thức. Điều đó đặt ra những vấn đề quan trọng về giáo dục giáo viên nghề nghiệp lâu dài và đặt ra câu hỏi đầy thách thức cho các nhà giáo dục giáo viên trong các tổ chức quốc gia, các trường đại học, chính quyền địa phương và các trường học. Chúng tôi cần các chuyên gia thế kỷ hai mươi mốt thế kỷ cho học tập. XXI đề nghị 2 chính sách giáo dục nên hỗ trợ việc tạo ra một phương pháp hồi sinh cho 21 chuyên nghiệp giáo viên thế kỷ. đào tạo giáo viên nên, như là một phần không thể thiếu của nỗ lực đó, giải quyết nhu cầu xây dựng năng lực của giáo viên, không phân biệt giai đoạn sự nghiệp, có mức độ cao về chuyên môn sư phạm, trong đó có kiến thức sâu sắc về những gì họ đang giảng dạy; để được tự Evaluative; để có thể làm việc trong quan hệ đối tác với các chuyên gia khác; và tham gia trực tiếp với sự đổi mới được nghiên cứu. Continuum của đào tạo giáo viên giáo dục giáo viên hiện đang compartmentalised thành các thành phần riêng biệt: các trường đại học xem xét sau khi giai đoạn đầu trước khi dùi cui được bàn giao cho các trường học, các cơ quan và tổ chức trong nước hoặc các hiệp hội cho cảm ứng và tiếp tục phát triển nghề nghiệp; và nghiên cứu có xu hướng ngồi hơn nữa bên ngoài mà tập hợp các mối quan hệ lỏng lẻo. Những cố gắng để giả mạo quan hệ đối tác đã thành công tốt nhất khác nhau. Định hình và hỗ trợ các loại giáo viên thế kỷ 21 mà Scotland cần đòi hỏi mối liên kết mạnh mẽ hơn và hợp tác hơn là trường hợp cho đến nay. Chúng tôi cần sự liên kết tốt hơn các giá trị và mục đích với một sự hiểu biết rõ ràng về nơi và khi những đóng góp hiệu quả nhất có thể được thực hiện nếu chúng ta muốn đạt được sự phát triển thống nhất và tiến bộ của các chuyên gia chuyên nghiệp trong suốt sự nghiệp.