girls) in a 6th grade class from a

girls) in a 6th grade class from a public school in a city of the Comunidad Autonoma Valenciana (España) of approximately 5,000 inhabitants. The comparison group was a pre-existing 6th grade class from another primary school located in the same city. This group also consisted of 21 students (12 boys and 9 girls). The intervention group teacher was a 32 year old male who had six years of teaching experience as a specialist in physical education. He was also a civil servant with a permanent teaching position at the time of this study. The comparison group teacher was a 35 year old male who had 8 years of teaching experience.
The schools which the intervention and comparison group participants attended were similar in both size (21 class sections for students ranging in age from 11 to 12 years old) and the socio-economic characteristics of the area in which they were located. The socio-economic level of the families of both schools is working-middle class. To obtain the socio-economic index of the families of the participants, the indicators used were educational levels and parental occupations. Ten percent of the students come from immigrant families (Ecuatorians and Morroccans). Both schools were recently constructed and their facilities and equipment are of a good quality. For physical education classes, both schools have an indoor gymnasium, athletics track and open areas with grass and trees.
Procedure
The TPSR model was implemented during one school year at the intervention group. The subjects of the physical education classes of the comparison group were the ones recommended by the education Government for their ages: physical condition, soccer and volleyball (from September to October), jockey skates and acrogym (November to March), and theatre and dance (April to May). The comparison group teacher was not given any specific training related with the TPSR model.
The implementation of the TPSR model took place over the course of an academic year, two hours per week during two physical education classes that lasted 60 minutes each. The instructor was a physical education teacher that volunteered to collaborate in our research. He was selected by our research group based on his professional qualities, availability, and desire to collaborate in the project.
Teachers training. During the first weeks of September, the program instructor was given an intensive course of 30 hours of training on the theoretical foundation, objectives, and instructional methods of the TPSR model by members of our research group. The theory and aims of the TPSR model have been touched on briefly in the introduction of this manuscript (for a more exhaustive review in English see Hellison, 2003; and in Spanish see Escartí, Pascual, & Gutiérrez, 2005). Throughout the school year, the teacher met with the research group twice a month. These ongoing training sessions were oriented so that the teacher received detailed and concrete instructions with respect to the implementation of the TPSR. These sessions had two objectives: to continue the training and ongoing support of the teacher and, to assess the implementation of the model. Teaching personal and social responsibility involves several aspects: the purpose of the curriculum should include taking personal responsibility; the teacher should

Results (Indonesian) 1:

perempuan) dalam kelas 6 kelas dari sekolah umum di kota Grand Autonoma Prix Valencia berlangsung (España) sekitar 5.000 penduduk. Kelompok perbandingan ini sudah ada 6 kelas kelas dari sekolah dasar lain yang terletak di kota yang sama. Kelompok ini juga terdiri dari 21 siswa (12 anak laki-laki dan gadis-gadis 9). Intervensi kelompok guru adalah seorang pria berusia 32 tahun yang telah enam tahun pengalaman mengajar sebagai spesialis dalam pendidikan jasmani. Dia juga adalah seorang pegawai dengan posisi mengajar permanen pada saat ini belajar. Perbandingan kelompok guru adalah seorang pria 35 tahun yang telah 8 tahun pengalaman mengajar.Sekolah yang dihadiri para peserta group intervensi dan perbandingan yang serupa dalam ukuran (21 kelas bagian untuk siswa mulai usia dari 11-12 tahun) dan karakteristik sosio-ekonomi daerah di mana mereka berada. Tingkat sosio-ekonomi keluarga yang sekolah kedua adalah kelas menengah-kerja. Untuk mendapatkan indeks sosio-ekonomi keluarga peserta, indikator yang digunakan adalah tingkat pendidikan dan pekerjaan orangtua. Sepuluh persen dari siswa berasal dari keluarga imigran (Ecuatorians dan Morroccans). Dua sekolah baru saja dibangun dan fasilitas dan peralatan yang berkualitas baik. Untuk kelas pendidikan jasmani, kedua sekolah memiliki gimnasium indoor, atletik melacak dan membuka daerah dengan rumput dan pohon.ProsedurTPSR model dilaksanakan selama satu tahun sekolah di kelompok intervensi. Subyek kelas pendidikan jasmani perbandingan kelompok adalah orang-orang yang direkomendasikan oleh pemerintah pendidikan untuk usia mereka: kondisi fisik, sepak bola dan voli (dari September-Oktober), joki skate dan acrogym (November sampai Maret), dan teater dan tari (April-Mei). Perbandingan kelompok guru tidak diberi pelatihan tertentu terkait dengan TPSR model.Pelaksanaan TPSR model berlangsung selama tahun akademik, dua jam per minggu selama dua kelas pendidikan jasmani yang berlangsung selama 60 menit. Instruktur adalah seorang guru pendidikan jasmani yang mengajukan diri untuk berkolaborasi dalam hal riset kami. Ia dipilih oleh kelompok penelitian kami didasarkan pada kualitas nya profesional, ketersediaan, dan keinginan untuk berkolaborasi dalam proyek.Pelatihan guru. Selama minggu pertama September, instruktur program diberi kursus intensif 30 jam pelatihan dasar teoritis, tujuan, dan metode pengajaran model TPSR oleh anggota kelompok penelitian kami. Teori dan tujuan dari model TPSR yang telah tersentuh sebentar dalam pendahuluan dari naskah ini (untuk lebih lengkap Tinjauan di Inggris Lihat Hellison, 2003; dan di Spanyol Lihat Escartí, Pascual, & Gutiérrez, 2005). Sepanjang tahun sekolah, guru yang bertemu dengan kelompok riset dua kali sebulan. Pelatihan ini berlangsung yang berorientasi sehingga guru menerima petunjuk rinci dan beton sehubungan dengan pelaksanaan TPSR. Sesi ini memiliki dua tujuan: untuk melanjutkan dukungan pelatihan dan berkelanjutan dari guru dan, untuk menilai pelaksanaan model. Pengajaran tanggung jawab pribadi dan sosial melibatkan beberapa aspek: tujuan dari kurikulum harus mencakup mengambil tanggung jawab pribadi; guru harus

Results (Indonesian) 2:

perempuan) di kelas kelas 6 dari sekolah umum di kota dari Comunidad Autonoma Valenciana (España) dari sekitar 5.000 penduduk. Kelompok pembanding adalah kelas kelas 6 yang sudah ada dari sekolah dasar lain yang terletak di kota yang sama. Kelompok ini juga terdiri dari 21 siswa (12 laki-laki dan 9 perempuan). Guru kelompok intervensi adalah seorang pria berusia 32 tahun yang memiliki enam tahun pengalaman mengajar sebagai spesialis dalam pendidikan jasmani. Dia juga seorang PNS dengan posisi pengajar tetap pada saat studi ini. Guru kelompok pembanding adalah seorang pria berusia 35 tahun yang memiliki 8 tahun pengalaman mengajar.
Sekolah-sekolah yang intervensi dan kelompok pembanding peserta menghadiri sama pada kedua ukuran (bagian 21 kelas untuk siswa mulai usia berusia 11 sampai 12 tahun) dan karakteristik sosial ekonomi daerah di mana mereka berada. Tingkat sosial ekonomi keluarga kedua sekolah bekerja-kelas menengah. Untuk mendapatkan indeks sosio-ekonomi keluarga para peserta, indikator yang digunakan adalah tingkat pendidikan dan pekerjaan orang tua. Sepuluh persen dari siswa berasal dari keluarga imigran (Ecuatorians dan Morroccans). Kedua sekolah baru-baru ini dibangun dan fasilitas dan peralatan mereka yang berkualitas baik. Untuk kelas pendidikan jasmani, kedua sekolah memiliki gimnasium dalam ruangan, lintasan atletik dan daerah terbuka dengan rumput dan pohon.
Prosedur
Model TPSR dilaksanakan selama satu tahun sekolah pada kelompok intervensi. Subyek dari kelas pendidikan jasmani dari kelompok pembanding yang yang direkomendasikan oleh Pemerintah pendidikan untuk usia mereka: kondisi fisik, sepak bola dan voli (September-Oktober), sepatu roda joki dan acrogym (November-Maret), dan teater dan tari (April-Mei). Guru kelompok pembanding tidak diberi pelatihan khusus terkait dengan model TPSR.
Pelaksanaan model TPSR berlangsung selama satu tahun akademik, dua jam per minggu selama dua kelas pendidikan jasmani yang berlangsung 60 menit setiap. Instruktur adalah seorang guru pendidikan jasmani yang mengajukan diri untuk berkolaborasi dalam penelitian kami. Dia dipilih oleh kelompok penelitian kami berdasarkan kualitas profesional, ketersediaan, dan keinginan untuk berkolaborasi dalam proyek.
Pelatihan guru. Selama minggu-minggu pertama September, instruktur Program diberi kursus intensif 30 jam pelatihan di landasan teoritis, tujuan, dan metode pembelajaran model TPSR oleh anggota kelompok penelitian kami. Teori dan tujuan dari model TPSR telah disinggung secara singkat dalam pendahuluan naskah ini (untuk review lebih lengkap dalam bahasa Inggris melihat Hellison, 2003; dan di Spanyol melihat Escartí, Pascual, & Gutiérrez, 2005). Sepanjang tahun ajaran, guru bertemu dengan kelompok penelitian dua kali sebulan. Sesi ini pelatihan berkelanjutan yang berorientasi sehingga guru menerima petunjuk rinci dan konkret terhadap pelaksanaan TPSR tersebut. Sesi ini memiliki dua tujuan: untuk melanjutkan pelatihan dan dukungan yang berkelanjutan dari guru dan, untuk menilai pelaksanaan model. Pengajaran tanggung jawab pribadi dan sosial melibatkan beberapa aspek: tujuan kurikulum harus mencakup mengambil tanggung jawab pribadi; guru harus