The study proved that the dimension

The study proved that the dimensions related to the students’ learning context differentiate their needs for
autonomy, competence and achievement motivation, but not their level of personal growth initiative.
One of the most interesting results of the study was the proof that the students from private universities and
from distance learning programs are more motivated by the need for autonomy and less motivated by the need for
competence or achievement motivation, which are higher amongst the students from distance learning programs
(in both, public and private universities). The findings of the study are consistent with the findings of other
studies (Little, 1991; Darnon et al., 2008; Hashemian & Soureshjani, 2011).
The results highlight direct positive relations between achievement motivation and students’ need for
autonomy (stronger) and competence, as well as between students’ need for autonomy and personal growth
initiative. The clearest effects on both basic psychological needs are determined by the study program and by the
type of faculty (stronger in the case of the need for competence), as well as by achievement motivation.
Similar results are reported in studies conducted on online learning motivation (Weindog, 2005; Rice, 2009).
A possible limit of this study comes from the investigation of participants belonging to a single category of
students (psychology students). Another possible limitation of the study is the fact that the research data were
collected with the help of self-report scales. Therefore, further efforts with the use of different scales and methods
may expand these findings.
Despite these limitations, the present study could have many implications for practice, especially for
counseling in higher education sector. The results contribute to a better understanding of nowadays university
student populations and to the development of an empirical database for intervention programs aiming to sustain
both the students in their effort for an efficient academic education and the universities administrations in their
efforts to improve educational opportunities provided to students.

Results (Thai) 1:

การศึกษาพิสูจน์ว่า มิติที่เกี่ยวข้องกับบริบทการเรียนรู้ของนักเรียนมีความแตกต่างความต้องการอิสระ แรงจูงใจความสามารถและความสำเร็จ แต่ระดับความริเริ่มเจริญเติบโตไม่ผลลัพธ์ที่น่าสนใจที่สุดของการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งคือหลักฐานที่นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยเอกชน และจากระยะ การเรียนรู้จูงใจ โดยความต้องการอิสระ และแรงจูงใจจากความต้องการน้อยความสามารถหรือความสำเร็จแรงจูงใจ ที่สูงในหมู่นักศึกษาจากโปรแกรมการศึกษาทางไกล(ใน สาธารณะ และส่วนตัวมหาวิทยาลัย) ผลการวิจัยของการศึกษาสอดคล้องกับผลการวิจัยของอื่น ๆศึกษา (เล็ก ๆ น้อย ๆ 1991 Darnon et al. 2008 Hashemian & Soureshjani, 2011)ผลโดยตรงบวกสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและนักเรียนต้องการเน้นอิสระ (แข็งแรง) และความสามารถ ได้ดีระหว่างของนักเรียนต้องเป็นอิสระและเจริญเติบโตตามพระราชดำริ ผลกระทบชัดในทั้งสองความต้องการทางจิตวิทยาพื้นฐานจะถูกกำหนด โดยโปรแกรมการศึกษา และโดยการพิมพ์คณะ (ในกรณีที่ต้องการความแข็งแกร่ง), เช่นเดียว กับแรงจูงใจมีรายงานผลที่คล้ายกันในการศึกษาแรงจูงใจการเรียนรู้ออนไลน์ (Weindog, 2005 การดำเนินการ ข้าว 2009)ขีดจำกัดของการศึกษานี้ได้มาจากการตรวจสอบของผู้เข้าร่วมของประเภทเดี่ยวของนักเรียน (นักจิตวิทยา) ข้อจำกัดอื่นที่เป็นไปได้ของการศึกษาคือ ความจริงที่มีข้อมูลวิจัยรวบรวม โดยใช้เครื่องชั่งที่มีรายงานตนเอง ดังนั้น นอกจากความพยายาม ด้วยการใช้เครื่องชั่งที่แตกต่างกันและวิธีการอาจขยายผลการวิจัยเหล่านี้ แม้ มีข้อจำกัดเหล่านี้ การศึกษาอาจมีผลกระทบหลายสำหรับการฝึก โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับให้คำปรึกษาในการศึกษาภาค ผลการนำไปสู่ความเข้าใจอันดีของมหาวิทยาลัยในปัจจุบันประชากรนักเรียนและ การพัฒนาของฐานข้อมูลเชิงประจักษ์สำหรับโปรแกรมแทรกแซงเพื่อรักษานักเรียนทั้งในการศึกษาทางวิชาการที่มีประสิทธิภาพและการบริหารงานของมหาวิทยาลัยในความพยายามของพวกเขาความพยายามในการปรับปรุงโอกาสทางการศึกษาให้แก่นักเรียน

Results (Thai) 3:

การศึกษาได้พิสูจน์ว่า มิติที่เกี่ยวข้องกับบริบทของผู้เรียนแยกแยะความต้องการมีความสามารถและแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ แต่ระดับของการริเริ่มการเจริญเติบโตส่วนบุคคลหนึ่งในผลลัพธ์ที่น่าสนใจมากที่สุดของการศึกษาคือข้อพิสูจน์ว่า นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยเอกชน และจากโปรแกรมการเรียนทางไกลมีแรงจูงใจมากขึ้น โดยต้องการอิสระและแรงจูงใจจากความต้องการน้อยกว่าความสามารถหรือแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ที่สูงในหมู่นักเรียนโปรแกรมการเรียนทางไกล( ทั้งในมหาวิทยาลัยของรัฐและเอกชน ) ผลการวิจัยสอดคล้องกับข้อมูลอื่น ๆการศึกษา ( เล็ก ๆน้อย ๆ , 1991 ; darnon et al . , 2008 ; hashemian & soureshjani , 2011 )ผลในเชิงบวกโดยเน้นความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์และนักเรียนต้องการสำหรับอิสระ ( แข็งแกร่ง ) และความสามารถ รวมทั้งระหว่างนักศึกษาอิสระและการเจริญเติบโตส่วนบุคคลริเริ่ม ผลกระทบที่ชัดเจนต่อความต้องการทั้งจิตพื้นฐานจะถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาโดยประเภทของคณะ ( แข็งแกร่งในกรณีที่ต้องการความสามารถ ) , เช่นเดียวกับสัมฤทธิ์ผลที่คล้ายกันจะรายงานในการศึกษาเรื่องแรงจูงใจในการเรียนออนไลน์ ( weindog , 2005 ; ข้าว , 2552 )วงเงินที่ได้รับการศึกษามาจากการสอบสวนของผู้เข้าร่วมของเดี่ยว ประเภทของนักเรียน ( นักศึกษาจิตวิทยา ) อีกข้อที่เป็นไปได้ของการศึกษาก็คือ ข้อมูลการวิจัยรวบรวมด้วยความช่วยเหลือของระดับ 5 . ดังนั้น ความพยายามเพิ่มเติม ด้วยการใช้เครื่องชั่งที่แตกต่างกันและวิธีการอาจขยายพบเหล่านี้แม้จะมีข้อ จำกัด เหล่านี้การศึกษาปัจจุบันอาจมีหลายความหมายในการปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการให้คำปรึกษาในภาคอุดมศึกษา ผลลัพธ์ที่นำไปสู่ความเข้าใจที่ดีขึ้นของมหาวิทยาลัยในปัจจุบันนักเรียน ประชากรและการพัฒนาฐานข้อมูลเชิงประจักษ์สำหรับการแทรกแซงของโปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาทั้งนักเรียนในความพยายามของพวกเขาเพื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ และการบริหารงานของมหาวิทยาลัยความพยายามที่จะเพิ่มโอกาสทางการศึกษาให้กับนักเรียน