D. The Educational Ideology of prog

D. The Educational Ideology of progressive Mathematics Educators
Theory of school mathematical knowledge
The emphasis of this ideology, according to Marsh, is on the ‘Experience, not curriculum… Child, not curriculum’ (Alexander, 1984, page 16). Mathematics is a vehicle for developing the whole child, so the curricular emphasis is on Mathematics as a language, and on the creative and human side of mathematical experience. The processes of mathematical problem solving and investigating, such as generalizing, conjecturing, abstracting, symbolizing, structuring and justifying, figure more prominently than the specification of mathematical content. Mathematics is justa part of the whole curriculum, so child-led applications of ‘mathematics across the curriculum’ are also valued as part of school mathematics.

Results (Thai) 1:

D. ศึกษาอุดมการณ์ของนักการศึกษาคณิตศาสตร์ก้าวหน้า
ทฤษฎีความรู้คณิตศาสตร์โรงเรียน
เน้นอุดมการณ์นี้ ตามมาร์ช อยู่ใน ' ประสบการณ์ ไม่หลักสูตร... เด็ก หลักสูตรไม่ ' (อเล็กซานเดอร์ 1984 หน้า 16) คณิตศาสตร์เป็นพาหนะสำหรับการพัฒนาเด็กทั้งหมด จึงเน้นเสริมเกี่ยวกับคณิตศาสตร์เป็นภาษา และประสบการณ์ทางด้านความคิดสร้างสรรค์ และมนุษย์ของคณิตศาสตร์ ปัญหาทางคณิตศาสตร์แก้ปัญหา และตรวจ สอบ generalizing, conjecturing, abstracting สัญลักษณ์ จัดโครงสร้าง และ justifying กระบวนการคิดจึงกว่าข้อมูลจำเพาะของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์เป็นฮุสตาส่วนหนึ่งของหลักสูตรทั้งหมด ดังนั้นโปรแกรมประยุกต์ที่นำเด็กของ 'คณิตศาสตร์ในหลักสูตร' เป็นบริษัทเป็นส่วนหนึ่งของวิชาคณิตศาสตร์โรงเรียน

Results (Thai) 2:

อุดมการณ์ D. การศึกษาของความก้าวหน้าทางคณิตศาสตร์การศึกษา
ทฤษฎีของโรงเรียนความรู้ทางคณิตศาสตร์
ที่เน้นอุดมการณ์นี้ตามที่ลุ่มมีน้ำขังอยู่บนประสบการณ์หลักสูตรไม่ ... เด็กไม่หลักสูตร '(อเล็กซานเด, 1984, หน้า 16) คณิตศาสตร์เป็นยานพาหนะในการพัฒนาเด็กทั้งเพื่อเน้นหลักสูตรที่อยู่ในคณิตศาสตร์เป็นภาษาและในด้านความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์และมีประสบการณ์ทางคณิตศาสตร์ กระบวนการของการแก้ปัญหาและการตรวจสอบเช่น generalizing, conjecturing, นามธรรมสัญลักษณ์โครงสร้างและการตัดสินปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่โดดเด่นมากขึ้นกว่าสเปคของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์เป็นส่วนหนึ่ง Justa ของหลักสูตรทั้งการใช้งานเพื่อให้เด็กนำของคณิตศาสตร์ข้ามหลักสูตร 'มีมูลค่ายังเป็นส่วนหนึ่งของวิชาคณิตศาสตร์โรงเรียน

Results (Thai) 3:

ง . การศึกษาอุดมการณ์ของครูคณิตศาสตร์ของโรงเรียนคณิตศาสตร์ตามทฤษฎี

เน้นความรู้ อุดมการณ์นี้ ตามบึง อยู่ที่ประสบการณ์ ไม่ใช่หลักสูตร . . . . . . . เด็ก ไม่ใช่หลักสูตร ' ( Alexander , 2527 , หน้า 16 ) คณิตศาสตร์เป็นยานพาหนะเพื่อพัฒนาเด็กทั้ง ดังนั้นเน้นหลักสูตรในคณิตศาสตร์เป็นภาษาที่สร้างสรรค์และด้านมนุษย์ของประสบการณ์ทางคณิตศาสตร์ กระบวนการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์ และสืบสวน เช่น Generalizing คาดเดาสาระสังเขป คือ , , , , และการอธิบายรูปมากขึ้นเด่นชัดกว่าการกำหนดเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์จะเหลือส่วนหนึ่งของหลักสูตรทั้งหมดเพื่อให้เด็กนำคณิตศาสตร์ประยุกต์ผ่านหลักสูตร ' ยังมีคุณค่าเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนคณิตศาสตร์ .