Attainment: The van Hieles recommen

Attainment: The van Hieles recommended five phases for guiding students from one level to another on a given topic:[7]

Information or inquiry: students get acquainted with the material and begin to discover its structure. Teachers present a new idea and allow the students to work with the new concept. By having students experience the structure of the new concept in a similar way, they can have meaningful conversations about it. (A teacher might say, "This is a rhombus. Construct some more rhombi on your paper.")
Guided or directed orientation: students do tasks that enable them to explore implicit relationships. Teachers propose activities of a fairly guided nature that allow students to become familiar with the properties of the new concept which the teacher desires them to learn. (A teacher might ask, "What happens when you cut out and fold the rhombus along a diagonal? the other diagonal?" and so on, followed by discussion.)
Explicitation: students express what they have discovered and vocabulary is introduced. The students’ experiences are linked to shared linguistic symbols. The van Hieles believe it is more profitable to learn vocabulary after students have had an opportunity to become familiar with the concept. The discoveries are made as explicit as possible. (A teacher might say, "Here are the properties we have noticed and some associated vocabulary for the things you discovered. Let's discuss what these mean.")
Free orientation: students do more complex tasks enabling them to master the network of relationships in the material. They know the properties being studied, but need to develop fluency in navigating the network of relationships in various situations. This type of activity is much more open-ended than the guided orientation. These tasks will not have set procedures for solving them. Problems may be more complex and require more free exploration to find solutions. (A teacher might say, "How could you construct a rhombus given only two of its sides?" and other problems for which students have not learned a fixed procedure.)
Integration: students summarize what they have learned and commit it to memory. The teacher may give the students an overview of everything they have learned. It is important that the teacher not present any new material during this phase, but only a summary of what has already been learned. The teacher might also give an assignment to remember the principles and vocabulary learned for future work, possibly through further exercises. (A teacher might say, "Here is a summary of what we have learned. Write this in your notebook and do these exercises for homework.") Supporters of the van Hiele model point out that traditional instruction often involves only this last phase, which explains why students do not master the material.

Results (Vietnamese) 1:

Đạt được: Van Hieles giới thiệu năm giai đoạn cho hướng dẫn sinh viên từ một mức khác về một chủ đề nhất định: [7]Thông tin hoặc yêu cầu: sinh viên làm quen với các tài liệu và bắt đầu khám phá ra cấu trúc của nó. Giáo viên trình bày ý tưởng mới và cho phép các sinh viên để làm việc với các khái niệm mới. Bởi có sinh viên kinh nghiệm cấu trúc của các khái niệm mới trong một cách tương tự, họ có thể có cuộc trò chuyện có ý nghĩa về nó. (Một giáo viên có thể nói, "đây là một hình thoi. Xây dựng một số rhombi thêm vào giấy của bạn.")Hướng dẫn hoặc hướng dẫn: sinh viên làm công việc kích hoạt chúng để khám phá tiềm ẩn mối quan hệ. Giáo viên đề xuất các hoạt động có tính chất khá có hướng dẫn viên cho phép học sinh để trở thành quen thuộc với các thuộc tính của khái niệm mới mà các giáo viên mong muốn họ để tìm hiểu. (Một giáo viên có thể hỏi, "những gì xảy ra khi bạn cắt và gấp hình thoi dọc theo một đường chéo? khác diagonal?"và như vậy, theo sau cuộc thảo luận.)Explicitation: sinh viên bày tỏ những gì họ đã phát hiện ra và từ vựng được giới thiệu. Các sinh viên kinh nghiệm được liên kết để chia sẻ các biểu tượng về ngôn ngữ. Van Hieles tin rằng nó có lợi nhuận nhiều hơn để học từ vựng, sau khi học sinh đã có một cơ hội để trở thành quen thuộc với khái niệm. Những khám phá được thực hiện rõ ràng nhất có thể. (Một giáo viên có thể nói, "đây là các thuộc tính mà chúng tôi đã nhận thấy và một số liên quan đến từ vựng cho những thứ mà bạn phát hiện ra. Hãy thảo luận điều này có nghĩa là.")Miễn phí định hướng: học sinh làm công việc phức tạp hơn nhằm giúp họ nắm vững mạng lưới các mối quan hệ trong các tài liệu. Họ biết các tính chất được nghiên cứu, nhưng cần phải phát triển thành thạo duyệt mạng lưới các mối quan hệ trong tình huống khác nhau. Kiểu hoạt động này nhiều hơn nữa mở hơn theo hướng có hướng dẫn. Các tác vụ này sẽ không có thiết lập các thủ tục để giải quyết chúng. Vấn đề có thể là phức tạp hơn và đòi hỏi thêm miễn phí thăm dò để tìm giải pháp. (Một giáo viên có thể nói, "Làm thế nào bạn có thể xây dựng một hình thoi đưa ra chỉ là hai trong số các bên?" và các vấn đề mà học sinh không có học được một thủ tục cố định.)Tích hợp: sinh viên tóm tắt những gì họ đã học được và cam kết nó vào bộ nhớ. Giáo viên có thể cung cấp cho các sinh viên một tổng quan về tất cả những gì họ đã học được. Nó là quan trọng mà các giáo viên không trình bày bất kỳ vật liệu mới trong giai đoạn này, nhưng chỉ là một bản tóm tắt của những gì đã được học. Giáo viên cũng có thể cho một nhiệm vụ để ghi nhớ những nguyên tắc và từ vựng đã học được cho công việc trong tương lai, có thể thông qua các bài tập nữa. (Một giáo viên có thể nói, "đây là một bản tóm tắt của những gì chúng tôi đã học được. Viết thư này trong máy tính xách tay của bạn và làm những bài tập cho bài tập ở nhà.) Những người ủng hộ của van Hiele mô hình chỉ ra rằng giảng dạy truyền thống thường liên quan đến việc chỉ này giai đoạn cuối, điều này giải thích tại sao học sinh không nắm vững các tài liệu.

Results (Vietnamese) 2:

Quả: Các van Hieles đề nghị năm giai đoạn cho hướng dẫn sinh viên đến từ một cấp độ khác về một chủ đề nhất định: [7]

Thông tin hoặc yêu cầu: sinh viên làm quen với các vật liệu và bắt đầu khám phá ra cấu trúc của nó. Giáo viên trình bày một ý tưởng mới và cho phép học sinh làm việc với các khái niệm mới. Bởi có học sinh trải nghiệm cấu trúc của khái niệm mới trong một cách tương tự, họ có thể trò chuyện đầy ý nghĩa về nó. (Một giáo viên có thể nói, "Đây là một hình thoi Xây dựng một số rhombi thêm về giấy của bạn..")
Định hướng hướng dẫn hoặc hướng dẫn: sinh viên làm nhiệm vụ giúp họ khám phá mối quan hệ tiềm ẩn. Giáo viên đề xuất các hoạt động có tính chất tương đối hướng dẫn cho phép các sinh viên để trở thành quen thuộc với các tính chất của khái niệm mới mà giáo viên mong muốn họ để tìm hiểu. (Một giáo viên có thể hỏi, " Điều gì xảy ra khi bạn cắt ra và gấp hình thoi dọc theo một đường chéo?
đường chéo khác "và như vậy, sau đó thảo luận)?. Explicitation: học sinh thể hiện những gì họ đã phát hiện và từ vựng được giới thiệu kinh nghiệm của sinh viên được liên kết đến các ký hiệu ngôn ngữ chia sẻ Các van Hieles tin đó là lợi nhuận nhiều hơn để học từ vựng sau.. sinh viên đã có cơ hội để trở thành quen thuộc với khái niệm. những khám phá được thực hiện càng rõ ràng càng tốt. (một giáo viên có thể nói, "đây là tài sản, chúng tôi đã nhận thấy và một số từ vựng liên quan cho những điều bạn khám phá. Hãy thảo luận về những gì chúng có ý nghĩa . ")
định hướng miễn phí:. sinh viên làm nhiệm vụ phức tạp hơn cho phép họ để làm chủ mạng lưới các mối quan hệ trong vật liệu họ biết các tính chất được nghiên cứu, nhưng cần phải phát triển sự lưu loát trong điều hướng mạng lưới các mối quan hệ trong các tình huống khác nhau. loại hoạt động này là nhiều hơn nữa mở hơn so với định hướng dẫn. Những nhiệm vụ này sẽ không có thủ tục thiết lập để giải quyết chúng. Vấn đề có thể phức tạp hơn và đòi hỏi phải thăm dò miễn phí để tìm giải pháp.
(Một giáo viên có thể nói, "Làm thế nào bạn có thể xây dựng một hình thoi đưa ra chỉ hai mặt của nó?" Và các vấn đề khác mà sinh viên đã không học được một thủ tục nhất định.) Tích hợp: học sinh tóm tắt những gì họ đã học được và cam kết nó vào bộ nhớ. Giáo viên có thể cung cấp cho sinh viên một cái nhìn tổng quan về tất cả mọi thứ mà họ đã học được. Điều quan trọng là giáo viên không đưa ra bất kỳ vật liệu mới trong giai đoạn này, nhưng chỉ có một bản tóm tắt của những gì đã được học. Giáo viên cũng có thể cung cấp cho một bài tập để nhớ các nguyên tắc và từ vựng học kinh nghiệm cho công việc trong tương lai, có thể thông qua các bài tập thêm. (Một giáo viên có thể nói, "Đây là một bản tóm tắt về những gì chúng ta đã học. Viết này trong máy tính xách tay của bạn và làm các bài tập về nhà.") Những người ủng hộ mô hình van Hiele chỉ ra rằng hướng dẫn truyền thống thường chỉ liên quan đến giai đoạn cuối cùng này, giải thích tại sao học sinh không nắm vững các nguyên liệu.

Results (Vietnamese) 3:

Sintra: hễ ai Hieles giới thiệu cho hướng dẫn từ một đến 1 mức độ khác cho học sinh thì một sắc thái của 5 giai đoạn: [7]Hoặc truy vấn thông tin: sinh vật liệu quen thuộc, và bắt đầu tìm ra cấu trúc của nó.Giáo viên đã đưa ra một ý tưởng mới, để học sinh sử dụng khái niệm mới.Bằng cách cho học sinh theo một cách tương tự cấu trúc của một khái niệm mới, họ có thể tiến hành đối thoại có ý nghĩa.(một giáo viên nói, "Đó là một hình thoi.Ở Anh xây dựng một số kim cương. ")Hướng dẫn hoặc định hướng: sinh viên làm nhiệm vụ, làm cho chúng có thể lặn khám phá các mối quan hệ.Giáo viên đã đưa ra một hướng dẫn hoạt động tình dục có nhiều sinh viên, giáo viên, làm quen với hy vọng họ học khái niệm mới về bản chất..(giáo viên có thể sẽ hỏi, "khi anh cắt kim cương và gấp dọc theo đường chéo.Một đường chéo khác? "Chờ đã, kế tiếp là bàn.)Dấu hóa: học sinh thể hiện họ đã tìm thấy từ vựng được giới thiệu.Chia sẻ kinh nghiệm của học sinh với ngôn ngữ biểu tượng liên hệ với nhau.Van Hieles nghĩ, đây là sinh lợi hơn sau khi sinh viên có cơ hội học quen thuộc, khái niệm có từ đó.Những phát hiện có thể rõ ràng.Giáo viên có thể nói: "Đây là thuộc tính của chúng ta để ý và có thứ gì đó liên quan đến từ vựng cho anh tìm thấy gì đó.Để chúng ta nói chuyện về mấy thứ này nghĩa là gì rồi. "Định hướng: tự do sinh viên làm nhiệm vụ phức tạp hơn, làm cho chúng có thể điều khiển trong mạng mối quan hệ của vật liệu.Họ biết đang nghiên cứu các thuộc tính, nhưng cần định hướng phát triển mạng lưới trôi chảy. Những mối quan hệ, trong nhiều trường hợp.Kiểu này hoạt động nhiều hơn là mở rộng hướng dẫn hướng.Những nhiệm vụ không có lập trình để giải quyết chúng.Vấn đề có thể phức tạp hơn, cần thêm được tự do khám phá để tìm ra giải pháp..(một giáo viên nói rằng, "Làm sao anh có thể xây dựng một hình thoi có cả hai bên không?"Và các vấn đề khác, học sinh còn không học một chương trình cố định.)Tích hợp những kiến thức tổng hợp: Sinh học và sẽ ký ức của nó.Giáo viên có thể cho học sinh sinh viên overview họ đã học mọi thứ.Điều quan trọng là giáo viên không đưa ra bất kỳ vật liệu mới trong giai đoạn này, nhưng chỉ có một kết luận đã học được một điều.Giáo viên cũng có thể gán một bài tập để nhớ công việc tương lai đã có nguyên tắc và từ vựng, có thể là thông qua luyện tập thêm.Giáo viên có thể nói: "Đây là những gì chúng ta học hỏi kiến thức tổng hợp.Ông viết trong sổ tay, gia đình này làm bài tập những bài tập này. "), những người ủng hộ Hiele của mô hình truyền thống thường chỉ liên quan đến việc giảng dạy, chỉ ra rằng đó giai đoạn cuối cùng, điều này giải thích tại sao học sinh không có vật liệu.