Teaching listeningListening, hardly

Teaching listening
Listening, hardly mentioned at all in journals in the 1970s has
today come into its own. Although it continues to be ignored
in second language acquisition theory and research, at least in
teaching it now plays a much more prominent role.
University entrance exams, school leaving and other
examinations have begun to include a listening component,
acknowledging that listening proficiency is an important
aspect of second language proficiency, and if it isn't tested,
teachers won't pay attention to it. An early view of listening
saw it as the mastery of discrete skills or microskills
(e. g. Richards 1983) and that these should form the focus of
teaching and testing.
A skills approach focused on such things as
(Rost 1990):
! discriminating sounds in words, especially phonemic
contrasts.
! deducing the meaning of unfamiliar words.
! predicting content.

Results (Thai) 1:

การเรียนการสอนการฟัง
ฟังแทบจะไม่กล่าวถึงเลยในวารสารในปี 1970 มี
วันนี้มาเป็นของตนเอง แม้ว่าจะยังคงถูกละเว้น
ในทฤษฎีการพัฒนาทักษะภาษาที่สองและการวิจัยอย่างน้อยในการเรียนการสอน
ตอนนี้มีบทบาทที่โดดเด่นมากขึ้น.
สอบเข้ามหาวิทยาลัย, โรงเรียนและอื่น ๆ ที่ออก
สอบได้เริ่มที่จะรวมองค์ประกอบการฟัง,
ยอมรับว่าการฟังเป็นความสามารถที่สำคัญ
แง่มุมของความสามารถทางภาษาที่สองและหากยังไม่ได้ทดสอบ
ครูจะไม่ใส่ใจกับมัน มุมมองเริ่มต้นของการฟัง
เห็นว่ามันเป็นการเรียนรู้ทักษะการต่อเนื่องหรือ microskills
(เช่นริชาร์ด 1983) และที่เหล่านี้ควรเป็นจุดเน้นของการเรียนการสอน
และการทดสอบ
ทักษะวิธีการมุ่งเน้นไปที่สิ่งต่างๆเช่น
(รอสต์ 1990):
!จำแนกเสียงในคำพูดสัทศาสตร์
โดยเฉพาะอย่างยิ่งความขัดแย้ง
! deducing ความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย
! ทำนายเนื้อหา

Results (Thai) 2:

สอนฟัง
ฟัง ไม่กล่าวทั้งหมดในสมุดรายวันในทศวรรษ 1970 มี
วันนี้มาเป็นของตนเอง แม้ว่ามันยังคงถูกละเว้น
ในสองภาษามาทฤษฎีและการวิจัย น้อยใน
สอนตอนนี้เล่นโดดเด่นมากขึ้นบทบาท.
มหาวิทยาลัยสอบเข้า ออกจากโรงเรียน และอื่น ๆ
สอบได้เริ่มการรวมส่วนประกอบฟัง,
จิตว่า ความชำนาญในการฟังสำคัญ
ลักษณะของภาษาที่สอง และ ถ้าไม่ ทดสอบ,
ครูจะไม่ใส่ก็ มุมมองเริ่มต้นของการฟังเพลง
เห็นเป็นต้นแบบของทักษะเดี่ยว ๆ หรือ microskills
(g. e. 1983 ริชาร์ด) และเหล่านี้ควรเป็นจุดเน้นของ
สอน และทดสอบ
วิธีการทักษะที่เน้นสิ่งต่าง ๆ เช่น
(Rost 1990):
รับการจำแนกเสียงคำ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง phonemic
แตก
! deducing ความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย
! คาดการณ์เนื้อหา

Results (Thai) 3:

การเรียนการสอนการฟัง
ซึ่งจะช่วยการฟังแทบจะไม่ได้กล่าวถึงในวารสารทางในช่วงทศวรรษที่ 1970 s มี
ในวันนี้เข้ามาในส่วนตัวของตน ถึงแม้ว่าจะยังคงเป็นไม่สนใจ
ซึ่งจะช่วยในการวิจัยและทฤษฎีการควบรวมกิจการ ภาษา ที่สองอย่างน้อยที่สุดในการเรียนการสอน
ซึ่งจะช่วยได้ในตอนนี้มีบทบาทสำคัญมากขึ้นที่.สอบผ่านทางเข้า
มหาวิทยาลัยโรงเรียนและอื่นๆ
ซึ่งจะช่วยให้การสอบได้มีการเริ่มรวมถึงคอมโพเนนต์การรับฟัง
ยอมรับว่าความชำนาญการฟังเป็นเรื่องสำคัญ
แง่มุมหนึ่งของความชำนาญ ภาษา ที่สองและหากไม่ได้รับการทดสอบ
ครูจะไม่ให้ความสนใจกับมัน ดูช่วงต้นของการฟัง
เห็นเป็นครูที่มีทักษะแบบแยกต่างหากหรือ microskills
( E . G ริชาร์ด 1983 )และว่าสิ่งเหล่านี้จะเป็นจุดสำคัญของการเรียนการสอนและการทดสอบ
ความชำนาญ
แนวทางที่มุ่งเน้นในสิ่งต่างๆเช่น
(โรสท์: 1990 ):
เสียงเลือกที่รักมักที่ชังในถ้อยคำความขัดแย้งโดยเฉพาะ phonemic
)
! deducing ความหมายของคำว่าไม่คุ้นเคย
! คาดว่าเนื้อหา