This literature review aimed to loc

This literature review aimed to locate the national and international research and documentary evidence relating to leadership in the early years sector. A wide-ranging search was undertaken, including electronic databases and search engines such as ERIC, Google Scholar, a range of websites including research associations and government sites, as well as a trawl of printed and electronic journals on leadership and early years. The choice of material to include was based on clear management, leadership and early years criteria. As we found the literature to be limited, we approached particular authors known to have published in this area to enquire after further sources – this has allowed us to tap into a number of theses and unpublished papers: where we have done so we have relied on the research records of the authors as validation of the sources: their research methodology and a clear evidence base for any claims made was important. While articles in peer-reviewed journals form a major part of reviewed materials, there was much of interest to be found in conference papers, books, professional journals and research reports, and we have therefore included materials from these sources as well. We present an overview of findings, followed by key points to be drawn out of the review. We finish with a section which provides a summary of each of our sources.

Overview
‘Good leadership is critical to a successful school. Success comes from aiming high with the clear vision, ethos and communication that good leadership brings. We will act to support high quality school leadership and inspired, ambitious school communities.’
(Ambitious, Excellent Schools – Our Agenda for Action, Scottish Executive, 2004, p5)

The Scottish Executive states that it ‘sees the role of leadership in schools and the wider educational community growing in importance’ (Scottish Executive, 2005, p2). The importance the Executive attaches to leadership and development of leadership capacity is reflected in the leadership agenda set out in Ambitious, Excellent Schools (Scottish Executive, 2004a; Scottish Executive, 2005). These documents make the link between effective leadership, leadership development and pupils’ school success. The stated intention is that by assisting schools in their leadership work, not adding to their workload (Scottish Executive, 2005), schools will be more able to develop pupils’ ‘capacities as successful learners, confident individuals, responsible citizens and effective contributors to society’ (A Curriculum for Excellence, Scottish Executive, 2004).

This literature review reveals that before our new Scottish initiative to address the curriculum 3–18, leadership in the early years sector has been virtually ignored at governmental level – this is an international rather than a purely Scottish phenomenon, and is reflected most strongly in the growing literature on leadership in early childhood emerging from New Zealand (McLeod, 2003; Meade, 2003; Scrivens, 2003, 2004; Thornton, 2005). It should be acknowledged that the New Zealand context for early childhood services is different from our own. In Scotland since 2000 early childhood education has become a duty of provision on local authorities, and the connection with the statutory school sector is a long established one, whereas in New Zealand state provision of early childhood services is relatively new and not yet universal. Where experience converges is in the complex and different nature of leadership in early childhood by comparison with the statutory school sector, and the importance of early childhood services being managed in informed collaborative, co-operative and community-oriented ways.

Leadership in the early years assumes great importance in this context and earlier assumptions that a focus on early years leadership was unnecessary because of the existing team approaches which mark early childhood services can be seen through evidence reported in this review to be no longer tenable. Indeed, the academic sector in Scotland continues to respond to this need through provision of undergraduate and postgraduate early childhood (0–8) degrees (eg University of Strathclyde, BA in Childhood Practice, BA in Education and Social Services, and Postgraduate Certificate, Diploma and MSc in Early Childhood Studies). Such courses promote reflection, enquiry and self-evaluation, all qualities of effective leadership (Harris and Lambert, 2003), and provide important opportunities for leadership development. In England these have become more specific through the advent of the Early Excellence Centres, and opportunities such as the MA in Leadership and Management in Early Childhood (Whalley, 2003) and the National College for School Leadership (2005) courses.

Results (Vietnamese) 1:

Đánh giá văn học này nhằm mục đích xác định vị trí các quốc gia và quốc tế nghiên cứu và chứng cứ tài liệu liên quan đến lãnh đạo trong lĩnh vực đầu năm. Một tìm kiếm rộng lớn được thực hiện, bao gồm cả cơ sở dữ liệu điện tử và công cụ tìm kiếm như ERIC, Google Scholar, một loạt các trang web bao gồm Hiệp hội nghiên cứu và các trang web chính phủ, cũng như một trawl in và điện tử tạp chí về lãnh đạo và những năm đầu. Sự lựa chọn của nguyên liệu bao gồm được dựa trên quản lý rõ ràng, lãnh đạo và những năm đầu các tiêu chí. Như chúng tôi tìm thấy các tài liệu được giới hạn, chúng tôi tiếp cận đặc biệt tác giả được biết đến đã xuất bản trong khu vực này để hỏi thăm sau khi thêm các nguồn-điều này đã cho phép chúng tôi để khai thác vào một số đề tài và các giấy tờ chưa được công bố: nơi mà chúng tôi đã làm như vậy, chúng tôi đã dựa trên các nghiên cứu hồ sơ của các tác giả như xác nhận của các nguồn: phương pháp nghiên cứu của họ và một bằng chứng rõ ràng cơ bản cho bất kỳ yêu cầu bồi thường được thực hiện là rất quan trọng. Trong khi bài viết trong tạp chí peer-xem xét lại tạo thành một phần quan trọng của xem xét tài liệu, đã có nhiều quan tâm đến được tìm thấy trong hội nghị khoa học, sách, tạp chí chuyên nghiệp và các báo cáo nghiên cứu, và do đó chúng tôi đã bao gồm tài liệu từ các nguồn này. Chúng tôi trình bày một tổng quan về những phát hiện, theo sau là điểm quan trọng được rút ra khỏi các bài đánh giá. Chúng tôi kết thúc với một phần trong đó cung cấp một bản tóm tắt của từng nguồn của chúng tôi.Tổng quan' Lãnh đạo tốt là quan trọng đối với một trường học thành công. Thành công xuất phát từ mục tiêu cao với tầm nhìn rõ ràng, ethos và thông tin liên lạc lãnh đạo tốt mang lại. Chúng tôi sẽ hành động để hỗ trợ các cao chất lượng lãnh đạo nhà trường và cộng đồng đầy tham vọng, lấy cảm hứng từ trường học.' (Ambitious, trường học xuất sắc – chương trình nghị sự của chúng tôi cho hành động, hành pháp Scotland, năm 2004, p5)Người Scotland chấp hành tiểu bang mà nó 'thấy vai trò của lãnh đạo trong các trường học và cộng đồng giáo dục rộng lớn ở tầm quan trọng' (người Scotland chấp hành, năm 2005, p2). Tầm quan trọng hành gắn vào lãnh đạo và phát triển năng lực lãnh đạo được phản ánh trong chương trình nghị sự lãnh đạo trong Ambitious, trường học tuyệt vời (người Scotland chấp hành, 2004a; Người Scotland chấp hành, 2005). Những tài liệu này làm cho các liên kết giữa lãnh đạo hiệu quả, phát triển lãnh đạo và các em học sinh của trường thành công. Nêu ý định là bằng cách hỗ trợ các trường trong việc lãnh đạo, không thêm khối lượng công việc của họ (người Scotland chấp hành, 2005), các trường sẽ có nhiều khả năng để phát triển học sinh 'năng lực như học viên thành công, tự tin cá nhân, trách nhiệm công dân và những người đóng góp hiệu quả cho xã hội' (một chương trình giảng dạy xuất sắc hành pháp Scotland, năm 2004).Đánh giá văn học này cho thấy rằng trước khi chúng tôi sáng kiến Scotland mới đến địa chỉ chương trình đào tạo lãnh đạo 3-18, trong những năm đầu ngành đã được hầu như bỏ qua cấp độ chính phủ-đây là một quốc tế chứ không phải là một hiện tượng hoàn toàn là người Scotland và được phản ánh nhất mạnh mẽ trong các tài liệu ngày càng tăng về lãnh đạo trong thời thơ ấu sớm nổi lên từ New Zealand (McLeod, 2003; Meade, 2003; Scrivens, 2003, 2004; Thornton, 2005). Nó nên được thừa nhận rằng bối cảnh New Zealand cho các dịch vụ thời thơ ấu sớm là khác nhau từ riêng của chúng tôi. Ở Scotland từ năm 2000, thời thơ ấu sớm giáo dục đã trở thành một nhiệm vụ quy định về chính quyền địa phương, và kết nối với các ngành học theo luật định là một chặng đường dài thành lập một, trong khi ở New Zealand nhà nước cung cấp dịch vụ thời thơ ấu sớm là tương đối mới và chưa được phổ quát. Nơi hội tụ của kinh nghiệm ở bản chất phức tạp và khác nhau của lãnh đạo trong thời thơ ấu đầu nguồn các ngành học theo luật định, và tầm quan trọng của thời thơ ấu sớm dịch vụ đang được quản lý trong thông báo hợp tác, hợp tác và cộng đồng hướng cách. Lãnh đạo trong những năm đầu thừa nhận tầm quan trọng lớn trong bối cảnh này và giả định trước đó rằng một tập trung vào những năm đầu tiên lãnh đạo là không cần thiết vì những cách tiếp cận hiện có đội đánh dấu thời thơ ấu sớm dịch vụ có thể nhìn thấy thông qua các bằng chứng được không còn tenable được báo cáo trong này xem xét. Thật vậy, các lĩnh vực học tập tại Scotland tiếp tục đáp ứng nhu cầu này thông qua các điều khoản của chương trình đại học và sau đại học thời thơ ấu sớm (0 – 8) độ (ví dụ như đại học Strathclyde, BA trong thực tế thời thơ ấu, BA trong giáo dục và dịch vụ xã hội, và chứng chỉ sau đại học, cao đẳng và Thạc sĩ trong nghiên cứu thời thơ ấu sớm). Các khóa học như vậy thúc đẩy sự phản ánh, yêu cầu và tự, tất cả các phẩm chất lãnh đạo hiệu quả (Harris và Lambert, 2003), và cung cấp các cơ hội quan trọng cho phát triển lãnh đạo. Ở Anh, đây đã trở thành chi tiết cụ thể thông qua sự ra đời của đầu các trung tâm xuất sắc, và các cơ hội như MA trong lãnh đạo và quản lý trong thời thơ ấu sớm (Whalley, 2003) và cao đẳng Quốc gia cho các khóa học lãnh đạo nhà trường (2005).

Results (Vietnamese) 2:

Tổng quan tài liệu này nhằm xác định vị trí các nghiên cứu quốc gia và quốc tế và bằng chứng tài liệu liên quan đến lãnh đạo trong khu vực những năm đầu. Một tìm kiếm trên diện rộng đã được thực hiện, bao gồm cả cơ sở dữ liệu điện tử và công cụ tìm kiếm như ERIC, Google Scholar, một loạt các trang web bao gồm các hiệp hội nghiên cứu và các trang web của chính phủ, cũng như một lưới kéo của tạp chí in và điện tử về lãnh đạo và những năm đầu. Sự lựa chọn vật liệu để có được dựa trên quản lý rõ ràng, lãnh đạo và các chỉ tiêu năm đầu. Như chúng ta đã tìm thấy các tài liệu bị giới hạn, chúng tôi tiếp cận các tác giả đặc biệt được biết đến đã được xuất bản trong lĩnh vực này để hỏi thăm các nguồn tiếp - điều này đã cho phép chúng tôi để khai thác vào một số luận văn, giấy tờ chưa được công bố: nơi mà chúng tôi đã làm như vậy, chúng tôi đã dựa vào các hồ sơ nghiên cứu của các tác giả như xác nhận của các nguồn: phương pháp nghiên cứu của họ và một cơ sở bằng chứng rõ ràng cho bất kỳ khiếu nại thực hiện là quan trọng. Trong khi bài báo trên các tạp chí peer-xem xét lại tạo thành một phần quan trọng của vật liệu xem xét, đã có nhiều quan tâm được tìm thấy trong báo cáo hội thảo, sách, tạp chí chuyên ngành và các báo cáo nghiên cứu, và do đó chúng tôi đã bao gồm nguyên vật liệu từ các nguồn này là tốt. Chúng tôi trình bày tổng quan về phát hiện, tiếp theo là điểm then chốt để được rút ra của việc xem xét. Chúng tôi kết thúc với một phần cung cấp một bản tóm tắt của từng nguồn của chúng tôi. Tổng quan 'lãnh đạo tốt là rất quan trọng để một học thành công. Thành công đến từ mục tiêu cao với tầm nhìn rõ ràng, đặc tính và truyền thông rằng lãnh đạo tốt mang lại. Chúng tôi sẽ hành động để hỗ trợ lãnh đạo trường học chất lượng cao và truyền cảm hứng, cộng đồng trường học đầy tham vọng. " (Tham vọng, trường học xuất sắc - Chương trình của chúng tôi cho hành động, Scotland, năm 2004, p5) Các Scotland nói rằng nó thấy vai trò của lãnh đạo trong các trường học và cộng đồng giáo dục rộng ngày càng quan trọng '(Scotland năm 2005, p2). Tầm quan trọng điều hành gắn với lãnh đạo và phát triển năng lực lãnh đạo được phản ánh trong chương trình nghị sự lãnh đạo đặt ra trong tham vọng, trường học xuất sắc (Scotland, 2004a; Scotland, 2005). Những tài liệu này làm cho sự liên kết giữa lãnh đạo hiệu quả, phát triển lãnh đạo và thành tích học tập của học sinh. Các Dự định là bằng cách hỗ trợ các trường học trong công tác lãnh đạo của họ, chứ không phải thêm vào khối lượng công việc của họ (Scotland, 2005), trường sẽ có nhiều khả năng phát triển năng lực của học sinh 'là học sinh giỏi, cá nhân tự tin, trách nhiệm công dân và đóng góp hiệu quả cho xã hội . "(một chương trình giảng dạy xuất sắc, điều hành Scotland, 2004) nghiên cứu tài liệu này tiết lộ rằng trước khi sáng kiến Scotland mới của chúng tôi để giải quyết các chương trình giảng dạy 3-18, lãnh đạo trong khu vực những năm đầu đã được hầu như bị bỏ qua ở cấp chính phủ - đây là một quốc tế chứ không phải hơn là một hiện tượng thuần túy Scotland, và được phản ánh mạnh mẽ nhất trong văn học ngày càng tăng về lãnh đạo trong thời thơ ấu đang nổi lên từ New Zealand (McLeod, 2003; Meade, 2003; Scrivens, 2003, 2004; Thornton, 2005). Cần thừa nhận rằng bối cảnh New Zealand cho các dịch vụ mầm non là khác với chúng ta. Ở Scotland từ năm 2000 giáo dục mầm non đã trở thành một nhiệm vụ quy định về chính quyền địa phương, và kết nối với khu vực trường theo luật định là một lâu đời nhất, trong khi đó trong việc cung cấp nhà nước New Zealand của dịch vụ mầm non là tương đối mới mẻ và chưa phổ quát. Nơi mà kinh nghiệm hội tụ là ở tính chất phức tạp và khác nhau của lãnh đạo trong thời thơ ấu bằng cách so sánh với khu vực trường theo luật định, và tầm quan trọng của dịch vụ thời thơ ấu được quản lý trong hợp tác thông tin, cách thức hợp tác và hướng về cộng đồng. Lãnh đạo trong những năm đầu giả định tầm quan trọng rất lớn trong bối cảnh này và giả định trước đó tập trung vào những năm đầu của lãnh đạo là không cần thiết vì các phương pháp tiếp cận đội ngũ hiện có mà đánh dấu các dịch vụ thời thơ ấu có thể được nhìn thấy thông qua bằng chứng báo cáo trong tổng này là không còn đứng vững được. Thật vậy, các ngành học ở Scotland tiếp tục đáp ứng nhu cầu này thông qua việc cung cấp đại học và sau đại học mầm non (0-8) độ (ví dụ như Đại học Strathclyde, Cử nhân Tuổi thơ thực hành, Cử nhân Giáo dục và dịch vụ xã hội, và Chứng chỉ sau đại học, Diploma và Thạc sĩ Nghiên cứu trẻ thơ). Khóa học như vậy thúc đẩy sự phản ánh, điều tra và tự đánh giá, tất cả các phẩm chất của lãnh đạo hiệu quả (Harris và Lambert, 2003), và cung cấp các cơ hội quan trọng cho sự phát triển lãnh đạo. Ở nước Anh này đã trở nên cụ thể hơn thông qua sự ra đời của Trung tâm xuất sắc sớm, và cơ hội như MA trong lãnh đạo và quản lý trong Early Childhood (Whalley, 2003) và Trường Cao đẳng Quốc gia Trường Lãnh Đạo (2005) các khóa học.