What does experiential learning loo

What does experiential learning look like?

Experiential learning has the following elements (Association for Experiential Education, 2007-2014):
• Experiences are carefully chosen for their learning potential (i.e. whether they provide opportunities for students to practice and deepen emergent skills, encounter novel and unpredictable situations that support new learning, or learn from natural consequences, mistakes, and successes).
• Throughout the experiential learning process, the learner is actively engaged in posing questions, investigating, experimenting, being curious, solving problems, assuming responsibility, being creative, and constructing meaning, and is challenged to take initiative, make decisions and be accountable for results.
• Reflection on learning during and after one’s experiences is an integral component of the learning process. This reflection leads to analysis, critical thinking, and synthesis (Schon, 1983; Boud, Cohen, & Walker, 1993).
• Learners are engaged intellectually, emotionally, socially, and/or physically, which produces a perception that the learning task is authentic.
• Relationships are developed and nurtured: learner to self, learner to others, and learner to the world at large.

During experiential learning, the faciltiators role is to:
• Select suitable experiences that meet the criteria above.
• Pose problems, set boundaries, support learners, provide suitable resource, ensure physical and emotional safety, and facilitate the learning process.
• Recognize and encourage spontaneous opportunities for learning, engagement with challenging situations, experimentation (that does not jeopardize the wellbeing of others) and discovery of solutions.
• Help the learner notice the connections between one context and another, between theory and the experience and encouraging this examination repeatedly.

Results (Vietnamese) 1:

Học tập kinh nghiệm trông giống như những gì?Kinh nghiệm học tập có các yếu tố sau đây (Hiệp hội kinh nghiệm giáo dục, 2007-2014):• Kinh nghiệm cẩn thận được lựa chọn cho việc học của họ hàng tiềm năng (tức là cho dù họ cung cấp cơ hội cho sinh viên để thực hành và tăng cường kỹ năng cấp cứu, gặp phải tiểu thuyết và tình huống không thể đoán trước hỗ trợ học tập mới, hoặc học hỏi từ những hậu quả tự nhiên, sai lầm và thành công).• Trong suốt quá trình học tập kinh nghiệm, học viên tích cực tham gia vào các câu hỏi đặt ra, điều tra, thử nghiệm, đang tò mò, giải quyết vấn đề, giả định trách nhiệm, là sáng tạo, và xây dựng ý nghĩa, và là thách thức để có sáng kiến, đưa ra quyết định và chịu trách nhiệm về kết quả.• Phản ánh về học tập trong và sau khi một trong những kinh nghiệm là một thành phần không thể tách rời của quá trình học tập. Sự phản ánh này dẫn đến phân tích, tư duy phê phán, và tổng hợp (Schon, 1983; Boud, Cohen, và Walker, 1993).• Học viên được tham gia trí tuệ, tình cảm, xã hội, và/hoặc thể chất, mà tạo ra một nhận thức nhiệm vụ học tập là xác thực.• Mối quan hệ đang phát triển và nuôi dưỡng: học viên tự, học lái xe cho người khác và học viên đến với thế giới rộng lớn.Trong quá trình học tập kinh nghiệm, faciltiators vai trò là:• Chọn kinh nghiệm phù hợp đáp ứng các tiêu chí nêu trên.• Đặt ra vấn đề, thiết lập ranh giới, hỗ trợ học viên, cung cấp nguồn lực phù hợp, đảm bảo an toàn về thể chất và tình cảm và tạo thuận lợi cho quá trình học tập.• Công nhận và khuyến khích các cơ hội tự nhiên cho việc học tập, tham gia với những tình huống khó khăn, thử nghiệm (mà không gây nguy hiểm cho hạnh phúc của người khác) và khám phá các giải pháp.• Giúp người học thấy các kết nối giữa một trong những bối cảnh và khác, giữa lý thuyết và kinh nghiệm và khuyến khích các xét nghiệm này nhiều lần.

Results (Vietnamese) 2:

Không kinh nghiệm học tập như thế nào? Trải nghiệm học tập có các yếu tố sau đây (Hiệp hội trải nghiệm giáo dục, 2007-2014): • Kinh nghiệm được chọn lựa cẩn thận cho tiềm năng học tập của mình (tức là cho dù họ cung cấp cơ hội cho sinh viên thực hành và làm sâu sắc thêm các kỹ năng cấp cứu, gặp gỡ tiểu thuyết và tình huống không thể đoán trước đó hỗ trợ việc học mới, hoặc tìm hiểu từ những hậu quả tự nhiên, những sai lầm, và thành công). • trong suốt quá trình học tập kinh nghiệm, người học đang tích cực tham gia vào đặt ra câu hỏi, điều tra, thử nghiệm, tò mò, giải quyết vấn đề, ​​giả định trách nhiệm, sáng tạo, ý nghĩa và xây dựng, và là thách thức chủ động, quyết định và chịu trách nhiệm về kết quả. • Phản ánh về học tập trong và sau khi kinh nghiệm của một người là một thành phần không thể thiếu trong quá trình học tập. Phản ánh điều này dẫn đến phân tích, tư duy phê phán, và tổng hợp (Schon, 1983; Boud, Cohen, & Walker, 1993). • Học viên được tham gia về mặt trí tuệ, tình cảm, xã hội, và / hoặc thể chất, trong đó sản xuất một nhận thức rằng nhiệm vụ học tập là . thực • các mối quan hệ đang phát triển và nuôi dưỡng. học tự, người học cho những người khác, và người học với thế giới rộng lớn trong kinh nghiệm học tập, vai trò faciltiators là: • Chọn kinh nghiệm phù hợp đáp ứng được các tiêu chí trên. • Đưa ra vấn đề, ​​thiết lập ranh giới, học viên hỗ trợ, cung cấp nguồn lực phù hợp, đảm bảo an toàn về thể chất và tình cảm, và tạo thuận lợi cho quá trình học tập. • Công nhận và khuyến khích các cơ hội tự phát cho học tập, tham gia với những tình huống khó khăn, thử nghiệm (không gây nguy hiểm cho sức khoẻ của người khác) và phát hiện ra các giải pháp . • Giúp các thông báo học các kết nối giữa một bối cảnh và khác, giữa lý thuyết và kinh nghiệm và khuyến khích kiểm tra điều này nhiều lần.