recommendation 37at the outset of a

recommendation 37

at the outset of any cpd activity, the intended impact on young people, and the aspects of the relevant professional standard the teacher will improve as a result of the activity, should be clear. Subsequent prd discussions should review progress with previous intentions. this process should be captured in a continuing online profile of professional development.

recommendation 38

new national initiatives should include a teacher education strategy, based on what we know about managing effective change in education.

Broadening the concept of a teacher educator

Mentoring is central to professional development at all stages in a teacher’s career and all teachers should see themselves as mentors of not just of students and newly qualified teachers but more generally. The required skills should be developed and refreshed through initial teacher education, induction and CPD. These skills in mentoring are used to support the development of colleagues, as well as to help equip teachers with the skills to provide all young people with the high quality of personal support to which they are entitled as part of Curriculum for Excellence. When extending mentoring provision, priority should be given to continuing to mentor early career teachers, to ensure greater continuity of professional learning from the induction year.

recommendation 39

all teachers should see themselves as teacher educators and be trained in mentoring.


Online CPD

Although not currently favoured by many teachers as their preferred mode of learning, there can be no doubt that much more extensive online provision will be central to future continuing professional development. Much useful material already exists, including resources provided by the Open University. Scepticism and resistance amongst many staff has to be met with
very high quality resources and easy access. Scotland has made a useful start to creating more coordinated online support but further development is required if it is to be widely used and fully effective.

recommendation 40

online cpd should be part of the blended, tailored approach to cpd for all teachers.

recommendation 41

Building on the positive start made by the national cpd team to ‘cpd find’ a national ‘one stop shop’ should be developed for teachers to access online cpd opportunities.


Focus of CPD

Much of the CPD which has been offered in recent years has been generic in nature. Despite strong evidence about specific needs for deeper subject understanding and a desire for reinvigoration of subject expertise, subject-specific and sector-specific provision has been

much less prominent. The strong uptake of high quality training given by bodies such as SSERC in science or SCILT in modern languages is indicative of a wider need. Immediate priorities might be the teaching of modern languages in primary schools, science, aspects of mathematics and Gaelic.

recommendation 42

teachers should have access to high quality cpd for their subject and other specialist responsibilities.


recommendation 43

national strategies need to be developed to prioritise and address areas within the curriculum where evidence, such as from national and international benchmarking or inspection, shows that there is a particular need to improve learning, teaching and attainment.

Advanced qualifications

Award-bearing CPD is expensive and resource intensive but should nonetheless be part of an improved overall CPD strategy. Evidence about the relationship between, for example, Masters qualifications and the quality of educational outcomes is not sufficiently compelling to suggest that Scotland should move quickly to a ‘Masters-level profession’. However, evidence from the Review suggests that many teachers would value more opportunities to acquire such qualifications and their developmental implications should not be underestimated.


recommendation 44

a greater range of cpd should be formally accredited. Masters level credits should be built into initial teacher education qualifications, induction year activities and cpd beyond the induction year, with each newly-qualified teacher having a ‘Masters account’ opened for them.

Results (Vietnamese) 2:

đề nghị 37 ở phần đầu của bất kỳ hoạt động cpd, tác động dự định trên người trẻ, và các khía cạnh của tiêu chuẩn chuyên môn phù hợp các giáo viên sẽ được cải thiện như một kết quả của các hoạt động, cần phải rõ ràng. Thảo luận prd tiếp theo nên xem xét lại tiến độ với ý định trước đó. Quá trình này sẽ nằm trong một hồ sơ trực tuyến tiếp tục phát triển chuyên nghiệp. đề nghị 38 sáng kiến quốc gia mới nên bao gồm một chiến lược đào tạo giáo viên, dựa trên những gì chúng ta biết về quản lý thay đổi hiệu quả trong giáo dục. Mở rộng khái niệm của một giáo viên giáo dục Mentoring là trung tâm chuyên nghiệp phát triển ở tất cả các giai đoạn trong sự nghiệp của giáo viên và tất cả giáo viên nên xem mình là cố vấn của không chỉ của học sinh và giáo viên mới đủ điều kiện nhưng nói chung. Các kỹ năng cần phải được phát triển và làm mới thông qua giáo dục giáo viên ban đầu, cảm ứng và CPD. Những kỹ năng trong tư vấn được sử dụng để hỗ trợ sự phát triển của các đồng nghiệp, cũng như để giúp trang bị cho học sinh những kỹ năng để cung cấp cho tất cả những người trẻ với chất lượng cao hỗ trợ cá nhân mà họ có quyền như là một phần của chương trình giảng dạy xuất sắc. Khi mở rộng việc cung cấp tư vấn, cần ưu tiên để tiếp tục cố vấn cho giáo viên bắt đầu sự nghiệp, để đảm bảo tính liên tục hơn của học tập chuyên nghiệp từ năm cảm ứng. Đề nghị 39 tất cả các giáo viên nên xem mình là giảng viên và được đào tạo trong tư vấn. CPD online Mặc dù hiện không ưa chuộng bởi nhiều giáo viên như chế độ ưa thích của họ về học tập, có thể nghi ngờ rằng có rất nhiều mở rộng hơn việc cung cấp trực tuyến sẽ là trọng tâm cho tương lai tiếp tục phát triển chuyên nghiệp. Tài liệu hữu ích hơn nhiều đã tồn tại, bao gồm cả các nguồn lực được cung cấp bởi các trường Đại học Mở. Những hoài nghi và kháng giữa nhiều nhân viên đã được đáp ứng với nguồn lực chất lượng rất cao và dễ dàng truy cập. Scotland đã có một khởi đầu hữu ích để tạo ra hỗ trợ trực tuyến phối hợp hơn nhưng phát triển hơn nữa là cần thiết nếu nó được sử dụng rộng rãi và đầy đủ hiệu quả. Đề nghị 40 cpd trực tuyến nên là một phần của phương pháp pha trộn, phù hợp với cpd cho tất cả các giáo viên. Đề nghị 41 Xây dựng trên bắt đầu tích cực của đội ngũ cpd quốc gia để 'cpd find' a 'một cửa' quốc gia nên được phát triển cho giáo viên để truy cập cơ hội cpd trực tuyến. Trọng tâm của CPD Phần lớn CPD đã được cung cấp trong những năm gần đây đã được chung trong bản chất. Mặc dù có bằng chứng mạnh mẽ về nhu cầu cụ thể đối với sự hiểu biết sâu sắc hơn chủ đề và một mong muốn cho reinvigoration chuyên môn của môn học, môn học cụ thể và cung cấp các ngành cụ thể đã được ít nhiều nổi bật. Sự hấp thụ mạnh đào tạo chất lượng cao do các cơ quan như SSERC trong khoa học hay SCILT trong ngôn ngữ hiện đại là biểu hiện của một nhu cầu rộng lớn hơn. Ưu tiên trước mắt có thể là giảng dạy các ngôn ngữ hiện đại trong các trường tiểu học, khoa học, các khía cạnh của toán học và Gaelic. Đề nghị 42 giáo viên cần phải có quyền truy cập vào cpd chất lượng cao cho chuyên môn của mình và trách nhiệm chuyên môn khác. Giới thiệu 43 chiến lược quốc gia cần phải được phát triển để ưu tiên và khu vực địa chỉ trong chương trình giảng dạy nếu có bằng chứng, chẳng hạn như từ điểm chuẩn hoặc kiểm tra quốc gia và quốc tế, cho thấy rằng có một nhu cầu cụ thể để cải thiện việc học, giảng dạy và trình độ. trình độ nâng cao , giải thưởng mang CPD là đắt tiền và nguồn lực chuyên sâu nhưng dù sao cũng nên là một phần của một cải thiện chiến lược tổng thể CPD. Bằng chứng về mối quan hệ giữa, ví dụ, thạc trình độ và chất lượng giáo dục là không đủ hấp dẫn để cho thấy rằng Scotland nên di chuyển nhanh đến một 'Masters cấp nghề'. Tuy nhiên, bằng chứng từ Review cho thấy nhiều giáo viên sẽ đánh giá cao hơn các cơ hội để có được trình độ như vậy và những tác động phát triển của họ không nên đánh giá thấp. Đề nghị 44 một phạm vi lớn hơn của cpd nên được công nhận chính thức. Masters tín cấp nên được xây dựng vào trình độ giáo viên ban đầu giáo dục, hoạt động trong năm cảm ứng và cpd ngoài năm cảm ứng, với mỗi giáo viên mới đủ tiêu chuẩn có một 'Masters khoản' mở ra cho họ.