and provided enlightenment for some

and provided enlightenment for some of them of how to use their previous grammar knowledge or acquire more knowledge to their own advantage. Previous solid grammar knowledge may add to students’ confidence in using the language communicatively while the lack of it may lead to students’ desire for it at certain stage of learning. In sum, all students expect that grammar learning provides them with “flexibility” of using the language instead of “a straightjacket” (Larsen-Freeman, 2002) they find useless except in high-stake testing situation like TOEFL. This will definitely pose challenge to both teachers and researchers in that they have to pay due attention to the role of grammar even in communicative approach. They need to lead the students to explore how to approach the “flexibility” grammar is capable of

Results (Thai) 1:

และตรัสรู้ให้สำหรับบางส่วนของวิธีการใช้ความรู้ไวยากรณ์ก่อนหน้านี้ หรือได้รับความรู้เพิ่มเติมเพื่อประโยชน์ของตนเอง ความรู้ไวยากรณ์แข็งก่อนหน้านี้อาจเพิ่มความมั่นใจของนักเรียนในการใช้ภาษา communicatively ในขณะที่การขาดของมันอาจทำให้นักเรียนความมันในบางขั้นตอนของการเรียนรู้ ในผล นักเรียนทุกคนคาดหวังว่า การเรียนรู้ไวยากรณ์ให้ มี "ความยืดหยุ่น" ของการใช้ภาษาแทน "การ straightjacket" (Larsen-Freeman, 2002) พวกเขาหาประโยชน์ยกเว้นในสถานการณ์ทดสอบเดิมพันสูงเช่น TOEFL นี้จะแน่นอนก่อให้เกิดความท้าทายทั้งครูและนักวิจัยที่มีการชำระครบสนใจบทบาทของไวยากรณ์แม้ในวิธีการสื่อสาร พวกเขาต้องนำนักเรียนไปสำรวจวิธีการพบไวยากรณ์ "ยืดหยุ่น" คือความสามารถในการ

Results (Thai) 2:

และให้การตรัสรู้สำหรับบางส่วนของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการใช้ความรู้ไวยากรณ์ของพวกเขาก่อนหน้านี้หรือได้รับความรู้มากขึ้นเพื่อประโยชน์ของตัวเอง ความรู้ไวยากรณ์แล้วของแข็งอาจเพิ่มให้กับนักเรียนที่ความเชื่อมั่นในการใช้ภาษา communicatively ในขณะที่ขาดมันอาจนำไปสู่​​นักเรียนในความปรารถนาที่จะอยู่ในขั้นตอนของการเรียนรู้บางอย่าง รวบยอดนักเรียนทุกคนคาดหวังว่าการเรียนรู้ไวยากรณ์ให้พวกเขามี "ความยืดหยุ่น" ของการใช้ภาษาแทน "straightjacket" (เสน-Freeman, 2002) พวกเขาพบว่าไร้ประโยชน์ยก​​เว้นในสถานการณ์การทดสอบสูงเดิมพันเหมือน TOEFL นี้แน่นอนจะก่อให้เกิดความท้าทายให้กับทั้งครูและนักวิจัยในการที่พวกเขาจะต้องให้ความสนใจเนื่องจากบทบาทของไวยากรณ์แม้จะอยู่ในวิธีการสื่อสาร พวกเขาต้องการที่จะนำนักเรียนในการสำรวจวิธีการวิธีการ "ยืดหยุ่น" ไวยากรณ์มีความสามารถใน

Results (Thai) 3:

และให้ธรรมสำหรับบางส่วนของวิธีการที่ใช้ก่อนหน้านี้ ไวยากรณ์ ความรู้ หรือ ได้รับความรู้เพิ่มเติม เพื่อประโยชน์ของตนเอง ความรู้ไวยากรณ์แข็งก่อนหน้านี้อาจจะเพิ่มความมั่นใจในการใช้ภาษาอังกฤษของนักเรียน communicatively ในขณะที่ขาดอาจทำให้นักศึกษาต้องการมันในขั้นตอนหนึ่งของการเรียนรู้ ในผลรวมนักเรียนทุกคนคาดหวังว่า การเรียนไวยากรณ์ให้ มี " ความยืดหยุ่น " ของการใช้ภาษาแทน " ทั้งเป็น " ( เสน ฟรีแมน , 2002 ) พวกเขาพบไม่มีประโยชน์ยกเว้นในสถานการณ์เช่นเดิมพันสูงการทดสอบโทเฟล นี้แน่นอนจะก่อให้เกิดความท้าทายให้กับทั้งครูและนักวิจัย ที่พวกเขาได้ให้ความสนใจเนื่องจากบทบาทของไวยากรณ์ในการสื่อสารแนวความคิด .พวกเขาต้องนำนักเรียนไปศึกษาวิธีการเข้าหา " ความยืดหยุ่น " ความสามารถของไวยากรณ์