On the other hand, in terms of the

On the other hand, in terms of the regression analysis result of reading attitudes for writing
dispositions, it was found out that students’ reading attitudes were a significant predictor [R= .730,
R2= .532, p

Results (Indonesian) 1:

On the other hand, in terms of the regression analysis result of reading attitudes for writingdispositions, it was found out that students’ reading attitudes were a significant predictor [R= .730,R2= .532, p<.01] for their writing dispositions. So, it can be stated that reading and writing areintegrated language skills and reading attitudes affect student’s writing dispositions positively.Students’ positive reading attitudes can lead them to reading, thus they can be intended to write onwhat they read and thought. In this regard, Krashen (1993) stressed the importance of reading as ameans of language acquisition and writing development. Therefore, it is possible to see that themore students read, the more they are acquainted with reading passages and books and the morethey intend to write in the form of reading passages and books they have read and/or studied.Shanahan (1984) also found out that reading and writing affect one another since they both sharestructural components that can be acquired in one domain and then applied in the other. As Chall &Jacobs (1983) suggested that reading and writing were strongly correlated and these two domainshad an impact upon one another, with implications for enhancing learning.

Results (Indonesian) 2:

Di sisi lain, dalam hal hasil analisis regresi membaca sikap untuk menulis
disposisi, ditemukan bahwa sikap membaca siswa adalah prediktor signifikan [R = 0,730,
R2 = 0,532, p <.01] untuk mereka menulis disposisi. Jadi, dapat dikatakan bahwa membaca dan menulis yang
terintegrasi kemampuan bahasa dan membaca sikap mempengaruhi menulis disposisi siswa secara positif.
Siswa sikap membaca yang positif dapat memimpin mereka untuk membaca, sehingga mereka dapat dimaksudkan untuk menulis di
apa yang mereka baca dan berpikir. Dalam hal ini, Krashen (1993) menekankan pentingnya membaca sebagai
sarana penguasaan bahasa dan menulis pembangunan. Oleh karena itu, adalah mungkin untuk melihat bahwa
banyak siswa membaca, semakin mereka mengenal dengan ayat-ayat membaca dan buku dan semakin
mereka berniat untuk menulis dalam bentuk membaca ayat-ayat dan buku mereka telah membaca dan / atau dipelajari.
Shanahan (1984) juga menemukan bahwa membaca dan menulis mempengaruhi satu sama lain karena mereka berdua berbagi
komponen struktural yang dapat diperoleh dalam satu domain dan kemudian diterapkan di lain. Sebagai Chall &
Jacobs (1983) mengemukakan bahwa membaca dan menulis yang sangat berkorelasi dan kedua domain
berdampak pada satu sama lain, dengan implikasi untuk meningkatkan pembelajaran.