A theory or model of language devel

A theory or model of language development has to account for all languages,
whether spoken or signed. In this context, particular focus needs to be given
to deaf users of signed languages, given the unique situation of this group and
the varying circumstances under which they acquire language. Taking these
variables into account, we introduced a new approach to investigating deaf
children’s vocabulary knowledge in BSL by specifically measuring the degree
of strength of the mappings between form and meaning for items in the core
lexicon and associations between signs. The data we presented in this article
show that the idea of degrees of strength of the mapping between form and
meaning to measure language users’ vocabulary knowledge appears to hold
for signed languages as well as spoken. This is important for at least two
main reasons. First, it facilitates the comparison of vocabulary development
between deaf and hearing language learners. Second, given the overall lack of
suitable assessment tests for sign language and the overreliance of teachers of
the Deaf on tests that have been developed and normed on hearing language
users, our methodology shows that existing models of language development
can be successfully adapted across modality in a way that is appropriate for
deaf test-takers.

Results (Thai) 1:

มีทฤษฎีหรือแบบจำลองของการพัฒนาภาษาให้ทุกภาษาไม่ว่าจะพูด หรือลงนาม ในบริบทนี้ เฉพาะที่จำเป็นต้องได้รับผู้ใช้ที่หูหนวกภาษาเซ็นชื่อ กำหนดสถานการณ์เฉพาะของกลุ่มนี้ และสถานการณ์ต่าง ๆ ที่ซึ่งพวกเขาได้รับภาษา การเหล่านี้ตัวแปรเป็นต้น เราแนะนำวิธีการแบบใหม่เพื่อตรวจสอบคนหูหนวกความรู้คำศัพท์ของเด็กใน BSL โดยวัดระดับ specificallyของความแข็งแรงของการแม็ประหว่างฟอร์มและความหมายสำหรับสินค้าในหลักปทานุกรมและเชื่อมโยงระหว่างสัญญาณ ข้อมูลที่เรานำเสนอในบทความนี้แสดงว่าความคิดของความแข็งแรงของการแม็ประหว่างฟอร์ม และหมายถึง การวัดความรู้ของผู้ใช้ภาษาคำศัพท์ปรากฏขึ้นเพื่อ เก็บสำหรับระบบภาษาเป็นพูด ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับอย่างน้อย 2เหตุผลหลักการ ครั้งแรก ผลงานการเปรียบเทียบการพัฒนาคำศัพท์ระหว่างคนหูหนวกและเรียนภาษาฟัง สอง ได้รับโดยรวมไม่ทดสอบประเมินผลที่เหมาะสมสำหรับภาษาสัญลักษณ์และ overreliance ของครูของหูหนวกในการทดสอบที่ได้รับการพัฒนา และ normed ในภาษาการฟังผู้ใช้ วิธีการของเราแสดงอยู่ที่รูปแบบของการพัฒนาภาษาสามารถสำเร็จปรับข้าม modality ที่เหมาะสมหูหนวกผู้ทำการทดสอบ

Results (Thai) 2:

ทฤษฎีหรือรูปแบบของการพัฒนาภาษามีบัญชีสำหรับทุกภาษาไม่ว่าจะพูดหรือลงนาม
ในบริบทนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องให้กับผู้ใช้งานคนหูหนวกภาษาเซ็นให้สถานการณ์ที่ไม่ซ้ำกันของกลุ่มนี้และสถานการณ์ที่แตกต่างกันตามที่พวกเขาได้รับภาษา การเหล่านี้ตัวแปรเข้าบัญชีเราได้นำวิธีการใหม่ในการตรวจสอบคนหูหนวกความรู้คำศัพท์ของเด็กๆ ใน BSL โดยระบุไว้เองโดยการวัดระดับของความแข็งแรงของแมประหว่างรูปแบบและความหมายสำหรับรายการในแกนศัพท์และความสัมพันธ์ระหว่างสัญญาณ ข้อมูลที่เรานำเสนอในบทความนี้แสดงให้เห็นว่าความคิดขององศาของความแข็งแรงของการทำแผนที่ระหว่างรูปแบบและความหมายในการวัดความรู้คำศัพท์ภาษาผู้ใช้'ดูเหมือนจะถือสำหรับภาษาที่ลงนามเช่นเดียวกับการพูด นี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างน้อยสองเหตุผลหลัก ก่อนจะอำนวยความสะดวกในการเปรียบเทียบของการพัฒนาคำศัพท์ระหว่างหูหนวกและผู้เรียนภาษาได้ยิน ประการที่สองได้รับการขาดโดยรวมของการทดสอบการประเมินที่เหมาะสมสำหรับภาษามือและ overreliance ครูของคนหูหนวกในการทดสอบที่ได้รับการพัฒนาและเกณฑ์ในภาษาได้ยินผู้ใช้วิธีการของเราแสดงให้เห็นว่ารูปแบบที่มีอยู่ของการพัฒนาภาษาสามารถปรับประสบความสำเร็จทั่วกิริยาในวิธีการที่มีความเหมาะสมสำหรับคนหูหนวกผู้รับการทดสอบ

Results (Thai) 3:

ทฤษฎีหรือรูปแบบการพัฒนาภาษามีบัญชีกับทุกภาษา
ไม่ว่าจะพูดหรือลงนาม ในบริบทนี้มุ่งเน้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งความต้องการที่จะได้รับ
ผู้ใช้หูหนวกของเซ็นภาษาในสถานการณ์เฉพาะของกลุ่มนี้และ
แตกต่างภายใต้สถานการณ์ ซึ่งพวกเขาได้รับภาษา เอาตัวแปรเหล่านี้
เข้าบัญชีเราแนะนำวิธีการใหม่เพื่อตรวจสอบ
หูหนวกเด็กคำศัพท์ความรู้จึงกล่าวโดยประเภทคอลลี่วัดระดับความแรงของการแมประหว่าง
ของรูปแบบและความหมายสำหรับรายการในแกน
พจนานุกรมและสมาคมระหว่างป้าย ข้อมูลที่เรานำเสนอในบทความ
นี้แสดงที่ความคิดขององศาของความแข็งแรงของการทำแผนที่ระหว่างรูปแบบและความหมายของผู้ใช้ภาษาวัด

ดูเหมือนจะถือความรู้คำศัพท์ภาษาเซ็นเป็นพูด นี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับอย่างน้อยสอง
เหตุผลหลัก ครั้งแรกในการเปรียบเทียบการพัฒนาระหว่างคนหูหนวกได้ยินคำศัพท์และเรียนภาษา ประการที่สอง ให้โดยรวมขาด
การทดสอบการประเมินเหมาะสําหรับภาษา และ overreliance ครู
คนหูหนวกในการทดสอบที่ได้รับการพัฒนา และ normed ได้ยินผู้ใช้ภาษา
,วิธีการของเราแสดงให้เห็นว่าที่มีอยู่ รูปแบบของการพัฒนาภาษาสามารถปรับผ่านเรียบร้อยแล้ว กิริยาในทางที่เหมาะสมสำหรับ
takers ทดสอบหูหนวก