Thematic teaching starts with the i

Thematic teaching starts with the identification of a THEME the underlying concept that allows for the structure and organization of specific content across disciplines. The THEME is the topic of interest that provides the core for group activities. It helps learners see meaningful connections across disciplines or learning areas (SUBJECTS). More importantly, THEMES provide relevance for the learners by drawing together concepts under one umbrella.
2. Lessons could be studied thematically in social studies, e.g., environmental hazards, wars and conflicts, human rights violation, economic progress and the like. These themes could be developed also in reading, language, music, physical education and art. Moreover the dynamics of interactive teaching can produce themes that are meaningful, interesting and cohesive.
3. THEMATIC means that the same topic is used to develop the teaching plan (CONTENT AND INSTRUCTION) for each of the different subjects in which students are enrolled. Presented in this unit are two models in presenting thematic units: 1. the integrated multidisciplinary thematic unit 2. the integrates interdisciplinary thematic unit
4. Both approaches use the following steps in planning instruction (Kellough, 2003): Select a suitable topic or theme Select goals of the unit Select suitable specific learning objectives Detail the instructional procedures Plan for preassessment and assessment of student learning Provide for the materials for instruction
5. This is a modification of the unidisciplinary teaching unit which addresses a single discipline. This attempts to combine two ore more disciplines into one single approach. Likewise, it draws related topics from multiple disciplines. For examples, when geography is considered a core, related topics could be drawn from other disciplines to supplement the content of the core. In the process, however, the disciplinal boundaries are still retained as well as the disciplines identity.
6. Topography of the Cordillera Administrative Region (Geography) CORE Ethnic Communities in CAR (Anthropology) Governance of CAR (Political Science) Livelihood of the People in CAR (Economics)
7. This unit gives a sense of cohesiveness and structure to student learning and avoid the piecemeal approach that might otherwise unfold. Kellough (2003) explains that the interdisciplinary unit is a tool used to link the learning experiences of students in many ways to engage them fully in the learning process.
8. ┼Friegberg (2000) points that interdisciplinary units can help achieve the following objectives: ┼Emphasize that the process of learning is learning sometimes best pursued as an interconnected whole rather than as a series of specific subjects. ┼Encourage students to work cooperatively in partnership and in small groups that focus on the social values of learning. ┼Teach students to be independent problem solvers and thinkers. ┼Assists students to develop their own individual interests and learning styles. ┼Help students find out what they need to know and what they need to learn rather than always expecting the teacher to give it to them.
9. ‫ﺕ‬Comprising the interdisciplinary teaching team on the school-based level could be two to five teachers from different subject areas working together to plan of study. ‫ﺕ‬Makabayan is interdisciplinary and its teaching team includes the teachers teaching Social

Results (Thai) 1:

สอนเฉพาะเรื่องเริ่มต้น ด้วยรหัสของรูปแบบแนวคิดต้นแบบที่ช่วยให้โครงสร้างและองค์กรเฉพาะเนื้อหาในสาขาวิชา The ชุดรูปแบบเป็นหัวข้อน่าสนใจที่หลักสำหรับกิจกรรมกลุ่ม It ช่วยให้ผู้เรียนดูความหมายการเชื่อมต่อระหว่างสาขาหรือพื้นที่การเรียนรู้ (วิชา) More สำคัญ ชุดรูปแบบให้เกี่ยวข้องสำหรับผู้เรียน โดยวาดแนวคิดร่วมกันภายใต้ร่มหนึ่ง2. Lessons สามารถศึกษา thematically ในสังคมศึกษา เช่น อันตรายจากสิ่งแวดล้อม สงครามและความขัดแย้ง การละเมิดสิทธิมนุษยชน ความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจ และเช่น สามารถพัฒนารูปแบบ These ยังอ่าน ภาษา ดนตรี พลศึกษา และศิลปะ Moreover ของการสอนแบบโต้ตอบสามารถสร้างชุดรูปแบบที่มีความหมาย น่าสนใจ และควบ3. THEMATIC หมายความ ว่า มีใช้หัวข้อเดียวกันในการพัฒนาแผนการสอน (เนื้อหาและคำแนะนำ) สำหรับแต่ละหัวข้อแตกต่างที่นักศึกษาจะลงทะเบียน Presented ในหน่วยนี้มีสองรูปแบบในการนำเสนอเฉพาะเรื่องหน่วย: 1. รวม multidisciplinary เฉพาะเรื่องต่อหน่วย 2 การรวมหน่วยอาศัยเฉพาะเรื่อง4. Both วิธีใช้ขั้นตอนต่อไปนี้ในการวางแผนคำสั่ง (Kellough, 2003): ที่เหมาะ Select เป้าหมาย Select หัวข้อหรือรูปแบบของหน่วย Select เหมาะการเรียนวัตถุประสงค์ Detail Plan ขั้นตอนการจัดการเรียนการสอนสำหรับ preassessment และการประเมินผลของนักเรียนที่เรียน Provide วัสดุสำหรับคำแนะนำ5. This เป็นการปรับเปลี่ยน unidisciplinary การสอนหน่วยที่อยู่วินัยเดียว This พยายามรวมแร่สองสาขาวิชาเพิ่มมากขึ้นเป็นวิธีหนึ่งเดียว Likewise มันดึงหัวข้อที่เกี่ยวข้องจากหลายสาขาวิชา ตัวอย่าง For เมื่อภูมิศาสตร์ถือเป็นหลัก ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่สามารถออกจากสาขาวิชาอื่น ๆ เสริมเนื้อหาของหลักการ In การ อย่างไรก็ตาม ขอบเขต disciplinal จะยังคงเก็บไว้และรหัสประจำตัวสาขาวิชา6. ภูมิประเทศของชุมชนหลักชาติพันธุ์เขตปกครอง (ภูมิศาสตร์) Cordillera ปกครองรถ (มานุษยวิทยา) ของรถยนต์ (รัฐศาสตร์) การดำรงชีวิตของคนในรถ (เศรษฐศาสตร์)7. This หน่วยของ cohesiveness และโครงสร้างให้นักเรียนที่เรียนรู้ และหลีกเลี่ยงวิธีการดำเนินที่แฉอาจเป็นอย่างอื่น Kellough (2003) อธิบายว่า หน่วยอาศัยเครื่องมือที่ใช้ในการเชื่อมโยงประสบการณ์เรียนรู้ของนักเรียนในการต่อสู้พวกเขาทั้งหมดในกระบวนการเรียนรู้8. ┼Friegberg (2000) จุดที่อาศัยหน่วยสามารถช่วยให้บรรลุวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้: ┼Emphasize ซึ่งเป็นการเรียนรู้กระบวนการเรียนรู้บางครั้งส่วนติดตามเป็นการเชื่อมโยงถึงกันทั้งหมดแทนที่ เป็นชุดของวิชาเฉพาะ นักเรียน ┼Encourage งาน cooperatively ร่วม และ ในกลุ่มที่เน้นค่าสังคมเรียนรู้ นักเรียน ┼Teach thinkers และนักแก้ปัญหาด้วยตนเอง นักเรียน ┼Assists พัฒนาตนละสนใจและเรียนรู้ ┼Help นักเรียนค้นหาสิ่งที่พวกเขาต้องการรู้ และสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้ มากกว่ามักจะคาดหวังว่าครูจะให้พวกเขา9. ﺕประกอบด้วยทีมสอนอาศัยในระดับโรงเรียนอาจครูสองถึงห้าเรื่องที่แตกต่างกันที่ทำงานร่วมกันเพื่อวางแผนการศึกษา ﺕ Makabayan จะอาศัย และทีมสอนมีครูสอนสังคม

Results (Thai) 2:

การเรียนการสอนใจเริ่มต้นด้วยการระบุรูปแบบแนวคิดพื้นฐานที่ช่วยให้โครงสร้างและองค์กรของเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงในสาขาวิชา THEME Theเป็นหัวข้อที่น่าสนใจที่มีหลักสำหรับกิจกรรมของกลุ่ม Itช่วยให้ผู้เรียนเห็นการเชื่อมต่อที่มีความหมายในสาขาวิชาหรือพื้นที่การเรียนรู้ (วิชา) Moreสำคัญธีมให้ความเกี่ยวข้องสำหรับผู้เรียนโดยการวาดด้วยกันภายใต้แนวคิดร่มหนึ่ง.
2 Lessonsอาจจะมีการศึกษาเกี่ยวกับใจในการศึกษาสังคมเช่นอันตรายต่อสิ่งแวดล้อม, สงครามและความขัดแย้งการละเมิดสิทธิมนุษยชนความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจและชอบ รูปแบบTheseอาจจะมีการพัฒนาในการอ่านภาษาดนตรีพลศึกษาและศิลปะ Moreoverพลวัตของการเรียนการสอนแบบโต้ตอบสามารถผลิตรูปแบบที่มีความหมายที่น่าสนใจและเหนียว.
3 THEMATICหมายความว่าหัวข้อเดียวกันจะใช้ในการพัฒนาแผนการเรียนการสอน (เนื้อหาและการสอน) สำหรับแต่ละวิชาที่แตกต่างกันในการที่จะลงทะเบียนเรียน Presentedในหน่วยนี้มีสองรูปแบบในการนำเสนอหน่วยใจ 1. หน่วยบูรณาการสหสาขาวิชาชีพใจ 2. บูรณาการหน่วยใจสหวิทยาการ
4 วิธีBothใช้ขั้นตอนต่อไปนี้ในการเรียนการสอนการวางแผน (Kellough 2003): Selectหัวข้อที่เหมาะสมหรือธีมเป้าหมายSelectของหน่วยSelectเหมาะสมวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงDetailขั้นตอนการเรียนการสอนสำหรับPlan preassessment และการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน ให้สำหรับวัสดุการเรียนการสอน
5 Thisคือการเปลี่ยนแปลงของหน่วยการเรียนการสอน unidisciplinary ที่อยู่ที่มีระเบียบวินัยเดียว Thisพยายามที่จะรวมสองแร่สาขาวิชามากขึ้นในแนวทางเดียว Likewiseก็ดึงหัวข้อที่เกี่ยวข้องจากหลายสาขาวิชา Forตัวอย่างเมื่อภูมิศาสตร์ถือว่าเป็นหลัก, หัวข้อที่เกี่ยวข้องอาจจะมาจากสาขาวิชาอื่น ๆ เพื่อเสริมเนื้อหาของแกน Inกระบวนการ แต่ขอบเขต disciplinal ยังคงเก็บรักษาไว้เช่นเดียวกับตัวตนของสาขาวิชา.
6 ลักษณะภูมิประเทศของเทือกเขาเขตบริหาร (ภูมิศาสตร์) CORE ชุมชนชาติพันธุ์ในคัน (มานุษยวิทยา) การกำกับดูแลของคัน (รัฐศาสตร์) การดำรงชีวิตของคนในรถ (เศรษฐศาสตร์)
7 หน่วยThisให้ความรู้สึกของความสามัคคีและโครงสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนและหลีกเลี่ยงวิธีการทีละน้อยที่อาจแฉ Kellough (2003) อธิบายว่าหน่วยสหวิทยาการเป็นเครื่องมือที่ใช้ในการเชื่อมโยงประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียนในหลายวิธีที่จะดึงดูดพวกเขาอย่างเต็มที่ในกระบวนการเรียนรู้.
8 ┼Friegberg (2000) ชี้ว่าหน่วยสหวิทยาการสามารถช่วยให้บรรลุวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้: ┼Emphasizeว่ากระบวนการของการเรียนรู้คือการเรียนรู้ที่ดีที่สุดบางครั้งไล่ตามเป็นที่เชื่อมต่อกันทั้งหมดแทนที่จะเป็นชุดของวิชาเฉพาะ นักเรียน┼Encourageที่จะทำงานร่วมกันในการเป็นหุ้นส่วนและในกลุ่มเล็ก ๆ ที่เน้นคุณค่าทางสังคมของการเรียนรู้ นักเรียน┼Teachที่จะเป็นนักแก้ปัญหาที่เป็นอิสระและนักคิด ┼Assistsนักเรียนที่จะพัฒนาความสนใจของแต่ละบุคคลของตัวเองและรูปแบบการเรียนรู้ ┼Helpนักเรียนหาสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะรู้และสิ่งที่พวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้มากกว่าเสมอคาดหวังว่าครูที่จะให้แก่พวกเขา.
9 تประกอบด้วยทีมสหวิทยาการการเรียนการสอนในระดับโรงเรียนที่ใช้อาจจะเป็น 2-5 ครูจากสาขาวิชาที่แตกต่างกันการทำงานร่วมกันในการวางแผนการศึกษา ت Makabayan เป็นสหวิทยาการและทีมงานรวมถึงการเรียนการสอนของครูสอนสังคม

Results (Thai) 3:

เริ่มต้นด้วยการสอนในหัวข้อ แนวคิดพื้นฐานที่ช่วยให้โครงสร้างขององค์กรและเฉพาะเนื้อหาในสาขา หัวข้อเป็นหัวข้อที่น่าสนใจที่ให้หลักในกิจกรรมกลุ่ม ช่วยให้ผู้เรียนเห็นมีความหมายการเชื่อมต่อข้ามสาขาหรือพื้นที่การเรียนรู้ ( วิชา ) ยิ่งกว่าธีมให้ความเกี่ยวข้องสำหรับผู้เรียนโดยการวาดด้วยกันแนวคิดภายใต้ร่มคันเดียว .
2 บทเรียนสามารถศึกษาหัวข้อหลักในการศึกษา สังคม เช่น อันตรายต่อสิ่งแวดล้อม , สงครามและความขัดแย้ง การละเมิดสิทธิมนุษยชน ความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจ และชอบ ธีมเหล่านี้สามารถพัฒนาในการอ่าน , ภาษา , ดนตรี , พลศึกษาและศิลปะและพลวัตของการสอนแบบโต้ตอบสามารถผลิตรูปแบบที่มีความหมายที่น่าสนใจและน่าสนใจ .
3 ใจความหมายความว่าหัวข้อเดียวกันถูกใช้เพื่อพัฒนาแผนการสอน ( เนื้อหาและการสอนของแต่ละวิชาต่าง ๆที่นักศึกษาลงทะเบียนเรียน นำเสนอในหน่วยนี้เป็นสองรูปแบบในการนำเสนอหน่วยใจ : 1การบูรณาการสหสาขาวิชาชีพในหน่วยที่ 2 การบูรณาการแบบสหวิทยาการในหน่วย
4 ทั้งสองวิธีใช้ขั้นตอนในการสอนการวางแผนต่อไปนี้ ( kellough , 2003 )เลือกหัวข้อที่เหมาะสม หรือเลือกธีมเป้าหมายของหน่วยเลือกที่เหมาะสมวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงรายละเอียดขั้นตอนการสอนวางแผน preassessment และประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนให้วัสดุเพื่อการเรียนการสอน
5 นี่คือการปรับเปลี่ยนของ unidisciplinary สอนหน่วยที่อยู่ในเดียวนี้พยายามที่จะรวมสองแร่มากกว่า ( เป็นหนึ่งเดียว ) เช่นเดียวกัน มันวาดหัวข้อที่เกี่ยวข้องจากสาขาต่างๆ ตัวอย่างเช่นเมื่อภูมิศาสตร์เป็นหลัก , หัวข้อที่เกี่ยวข้องอาจจะวาดจากสาขาวิชาอื่น ๆเพื่อเสริมเนื้อหาของหลัก ในกระบวนการ อย่างไรก็ตาม ขอบเขต disciplinal ยังคงเก็บไว้ รวมทั้งสาขาวิชาที่ตน .
6ภูมิประเทศของการบริหารพื้นที่เทือกเขา ( ภูมิศาสตร์ ) หลักชุมชนชาติพันธุ์ในรถ ( มานุษยวิทยา ) ธรรมาภิบาลของรถ ( รัฐศาสตร์ ) การดำรงชีวิตของผู้คนในรถ ( เศรษฐศาสตร์ )
7 หน่วยนี้ให้ความรู้สึกของเอกภาพและโครงสร้างการเรียนรู้และหลีกเลี่ยงทีละน้อยวิธีการที่มิฉะนั้นอาจถูกเปิดเผย kellough ( 2003 ) อธิบายว่า หน่วยสหวิทยาการเป็นเครื่องมือในการเชื่อมโยงประสบการณ์ การเรียนรู้ของนักเรียนในหลายวิธีที่จะมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการเรียนรู้ .
8 ┼ friegberg ( 2000 ) จุดที่หน่วยสหวิทยาการสามารถช่วยให้บรรลุวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้┼เน้นที่กระบวนการของการเรียนรู้คือการเรียนรู้บางครั้งที่ดีที่สุดติดตามเป็นเชื่อมต่อกันทั้งหมดแทนที่จะเป็นชุดวิชาที่เฉพาะเจาะจง ┼ส่งเสริมให้นักเรียนทำงานร่วมกันเป็นหุ้นส่วน และในกลุ่มเล็ก ๆที่เน้นคุณค่าของสังคมการเรียนรู้ ┼สอนนักเรียนให้เป็นนักแก้ปัญหาที่เป็นอิสระและนักคิด┼ช่วยนักเรียนพัฒนาความสนใจของตัวเองของแต่ละบุคคลและรูปแบบการเรียนรู้ ┼ช่วยนักเรียนหาสิ่งที่พวกเขาต้องการและสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้มากกว่าที่คาดหวังเสมอ ครูจะให้พวกมัน . . .
9 ‫ﺕ‬ประกอบด้วยทีมสอนสหวิทยาการเกี่ยวกับการบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานในระดับที่อาจจะสองถึงห้าครูวิชาที่แตกต่างกันทำงานร่วมกันในการวางแผนการศึกษา‫ﺕ‬ makabayan เป็นสหวิทยาการและทีมงานสอน รวมถึงครูที่สอนสังคม