02 Traditional parent involvement m

02 Traditional parent involvement models of family-school partnerships, and the studies based on them, offer little insight into questions of access. In these works, consensus and cooperation are assumed: parent involvement is treated as a social fact on neutral terrain rather than as a socially constructedphenomenon on the contested terrain of schooling. Partnership models fail to acknowledge the ways in which parent roles in education, and the home-school relations in which they are embedded, are a reflection of broader social inequalities that affect students. The unequal distribution of economic, human, cultural, and social capital-in addition to schools’ devaluing of the resources of lower SES families-constrain parents’ involvement options, inclinations, and relations with schools (Auerbach, 2001; Lareau, 1989, 2003; Lareau&Horvat, 1999). Parents of color and schools often are separated by cultural divides as well as by legacies of racism, deficit thinking, and mutual distrust (Delgado-Gaitan, 1994b; Fine, 1993; Fordham, 1996). African American and Latino parents are more likely than those of the dominant culture to have a skeptical, ambivalent, and potentially adversarial stance toward school programs that have historically failed their communities (Lareau&Horvat, 1999; Olivos, 2003; Tillman, 2004). If the norm for students of color is underachievement in K-12 schools and underrepresentation in 4-year colleges, then parents of color with high educational aspirations for their children may need to take deliberate steps to ensure access and counter the tendencies of schools to reproduce inequality

Results (Thai) 1:

02 หลักดั้งเดิมมีส่วนร่วมแบบหุ้นส่วนครอบครัวโรงเรียน การศึกษาและตามนั้น ให้เข้าใจเล็กน้อยเป็นคำถามถึง ในผลงาน รับฉันทามติและความร่วมมือจะถือว่า: ถือว่าเป็นความจริงทางสังคม ในภูมิประเทศที่เป็นกลางมากกว่า จะเป็นการมีส่วนร่วมหลักการสังคม constructedphenomenon ในภูมิประเทศระหว่างของประถม แบบจำลองหุ้นส่วนไม่ยอมรับวิธีการหลักที่บทบาทในการศึกษา และสัมพันธ์บ้านโรงเรียนที่พวกเขาถูกฝังอยู่ สะท้อนให้เห็นความการเหลื่อมล้ำในการสังคมไว้กว้างทางที่มีผลต่อนักเรียน การกระจายไม่เท่ากันของเศรษฐกิจ มนุษย์ วัฒนธรรม และสังคมเมืองหลวงนอกเหนือจากโรงเรียน devaluing ทรัพยากรของ SES ล่างครอบครัวบังคับให้พ่อแม่มีส่วนร่วมเลือก inclinations และความสัมพันธ์กับโรงเรียน (Auerbach, 2001 Lareau, 1989, 2003 Lareau & Horvat, 1999) พ่อแม่สีและโรงเรียนมักจะแยกออก โดยแบ่งวัฒนธรรม เป็นมรดกของเหยียด ขาดดุลคิด และระแวงซึ่งกันและกัน (Delgado Gaitan, 1994b ดี 1993 Fordham, 1996) อเมริกาแอฟริกาและลาตินของพ่อแม่เป็นยิ่งกว่าของวัฒนธรรมหลักได้อย่างความแคลงใจ ไม่แน่ใจ และอาจ adversarial โปรแกรมโรงเรียนที่มีประวัติล้มเหลวของชุมชน (Lareau & Horvat, 1999 Olivos, 2003 Tillman, 2004) ปกติสำหรับนักเรียนสี underachievement K-12 โรงเรียนและ underrepresentation ใน 4 ปีวิทยาลัย แล้วพ่อแม่ของสีกับความปรารถนาศึกษาสูงเด็กอาจต้องดำเนินการโดยเจตนาเพื่อให้เข้าถึง และตอบโต้แนวโน้มของโรงเรียนเพื่อสร้างความไม่เท่าเทียมกัน

Results (Thai) 2:

02 การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองแบบดั้งเดิมของการเป็นหุ้นส่วนในครอบครัวโรงเรียนและการศึกษาตามที่พวกเขามีความเข้าใจน้อยลงในคำถามของการเข้าถึง ในผลงานเหล่านี้ฉันทามติและความร่วมมือจะถือว่า: การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองจะถือว่าเป็นความเป็นจริงทางสังคมในภูมิประเทศที่เป็นกลางมากกว่าที่จะเป็น constructedphenomenon สังคมในภูมิประเทศประกวดของการศึกษา รูปแบบความร่วมมือล้มเหลวที่จะได้รับทราบวิธีการที่ผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในด้านการศึกษาและความสัมพันธ์ระหว่างบ้านโรงเรียนที่พวกเขาจะถูกฝังเป็นภาพสะท้อนของความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมในวงกว้างที่มีผลต่อนักเรียน การกระจายไม่เท่ากันทางเศรษฐกิจของมนุษย์วัฒนธรรมและสังคมทุนน​​อกเหนือไปจากโรงเรียน devaluing ทรัพยากรต่ำ SES ครอบครัว จำกัด ผู้ปกครอง 'ตัวเลือกการมีส่วนร่วม, ความโน้มเอียงและความสัมพันธ์กับโรงเรียน (บาค 2001 Lareau, 1989, 2003 ; Lareau และวัต, 1999) พ่อแม่ผู้ปกครองที่มีสีและโรงเรียนมักจะแยกจากกันโดยแบ่งทางวัฒนธรรมเช่นเดียวกับมรดกของชนชาติขาดดุลคิดและความไม่ไว้วางใจซึ่งกันและกัน (เดลกาโด-Gaitan, 1994b; วิจิตร, 1993; Fordham, 1996) พ่อแม่แอฟริกันอเมริกันและลาตินมีแนวโน้มมากขึ้นกว่าของวัฒนธรรมที่โดดเด่นที่จะมีความสงสัยสับสนและขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นจุดยืนที่มีต่อโปรแกรมโรงเรียนที่ล้มเหลวในอดีตชุมชนของพวกเขา (Lareau และวัต, 1999; Olivos 2003; ทิลล์, 2004) ถ้าเป็นบรรทัดฐานสำหรับนักเรียนที่มีสีเป็นที่ต่ำกว่าคาดใน K-12 โรงเรียนและ Underrepresentation ในวิทยาลัย 4 ปีแล้วพ่อแม่ของสีที่มีแรงบันดาลใจของการศึกษาสูงสำหรับเด็กของพวกเขาอาจจะต้องทำตามขั้นตอนโดยเจตนาเพื่อให้แน่ใจว่าการเข้าถึงและการตอบโต้แนวโน้มของโรงเรียนในการทำซ้ำ ความไม่เสมอภาค

Results (Thai) 3:

02 ดั้งเดิมผู้ปกครองรุ่นสัมพันธ์ครอบครัว โรงเรียน และการศึกษาบนพื้นฐานของพวกเขาให้ข้อมูลเชิงลึกน้อยเป็นคำถามของการเข้าถึง ในงานนี้ร่วมกัน และความร่วมมือจะคิดว่า : การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง จะถือว่าเป็นสังคมจริงในภูมิประเทศที่เป็นกลางแทนที่จะเป็นสังคม constructedphenomenon ภูมิประเทศในปัญหาของตนรูปแบบความร่วมมือล้มเหลวที่จะยอมรับวิธีการที่ผู้ปกครองจะมีบทบาทสำคัญในการศึกษา และโรงเรียนบ้านสัมพันธ์ ซึ่งพวกเขาจะฝังตัวเป็นภาพสะท้อนของความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมในวงกว้าง กระทบต่อนักเรียน การกระจายไม่เท่ากันของมนุษย์ วัฒนธรรม และเศรษฐกิจและทุนสังคม นอกเหนือไปจากโรงเรียน devaluing ของทรัพยากรของ บริษัท ครอบครัวที่พ่อแม่มีส่วนร่วมกำหนดราคาตัวเลือก ความโน้มเอียง และความสัมพันธ์กับโรงเรียน ( auerbach , 2001 ; lareau , 1989 , 2003 ; lareau &ฮอร์เวิต , 1999 ) ผู้ปกครองของโรงเรียนสีและมักจะถูกแยกจากกันโดยแบ่งวัฒนธรรมเป็นมรดกของการเหยียดเชื้อชาติ การคิดการขาดดุล และไม่ไว้ใจซึ่งกันและกัน ( gaitan เดลกาโด ,1994b ; ดี , 1993 ; ฟอร์ดแฮม , 1996 ) ชาวอเมริกันและผู้ปกครองลาตินมากกว่าบรรดาวัฒนธรรมเด่นได้สงสัยลังเล และอาจขัดแย้งจุดยืนที่มีต่อโปรแกรมโรงเรียนที่มีประวัติศาสตร์ชุมชนล้มเหลว ( lareau &ฮอร์เวิต , 1999 ; Olivos , 2003 ; ทิลแมน , 2004 )ถ้าบรรทัดฐานสำหรับนักเรียนในโรงเรียนภาคบังคับ และสี underachievement underrepresentation วิทยาลัย 4 ปี จากนั้นพ่อแม่ของสีที่มีแรงบันดาลใจการศึกษาสูงสำหรับเด็กของพวกเขาอาจต้องใช้ขั้นตอนเพื่อให้แน่ใจว่า การเข้าถึงและการต่อต้านแนวโน้มของโรงเรียนที่จะเกิดความไม่เสมอภาค