Implementing Effective Instructiona

Implementing Effective Instructional Strategies
SECTION THREE
Even when classes are small and students are motivated, it is necessary for teacher both to be truly knowledgeable and to know how to transmit the desired or required knowledge to students. —Howard Gardner (1991, p. 141)
Many teachers are introduced to their new teaching assignment in a brief interview with the principal, presented the keys to their classroom, and given an orientation to the building. They are issued a copy of the mandated curriculum and shown the available instructional resources. But, it is the teacher’s responsibility to figure out how to use the resources and choose strategies to teach the curriculum to every student to the appropriate depth. Depending on your school, district, and state, the required curriculum must be consulted to understand the material to be covered and the required depth of understanding. Accountability alone makes it mandatory that teachers know and understand state requirements and the tools used to assess students. Once the cur- riculum has been reviewed, strategies can be considered. Knowledge of the students’ abilities and skill levels along with an understanding of students’ prior knowledge helps determine the appropriate strategy. If a class has many students reading below their grade level, it is a poor choice of strategies to assign silent reading of the chapters. That doesn’t mean that reading assignments are not appropriate, but it does mean that lengthy, hard-to-understand sections shouldn’t be assigned, because students are not likely to achieve acceptable levels of understanding. Other considerations are the limitations and accommodations necessary for the inclusion of special education students into the classroom. The types of accommo- dations necessary are based on the types of disabilities children have and whether the teacher is given extra support to work with these children. Time constraints make a critical difference in whether a strategy can be used success- fully. In situations where there are a large number of curriculum objectives to cover in a short time span, teachers may have to forgo strategies that are time consuming. Access to necessary materials must be considered when strategies are chosen. Scarcity of materials may make it necessary to work in a rotation plan or to share supplies, making group work a necessity. Some strategies might not be possible at all because of material limitations.
125
Implementation of a strategy should include explicit instructions from the teacher: “This is what I want to see.” Students do not automatically realize what a teacher expects. After a strategy has been effectively implemented in the classroom several times, students need less direction in future applications. There are some strategies that require behind-the-scenes planning. For example, selecting students to work together requires preplanning. The better these up-front tasks are done, the easier the strategy is to implement. A plan to assess the success of the strategy implemented is an essential element in effective teaching. Spot checks can be something as simple as evaluating a stu- dent’s oral explanation of information learned or giving a quick quiz. Monitor what is happening and be ready to adjust the teaching plan. Once a strategy has been implemented, it is essential that the teacher do on-the- spot monitoring in order to ensure that all students understand their role in its success. When weaknesses are spotted, a teacher can provide interventions or observe until the student is on the right track. Interventions provided by the teacher are crucial to the success of each strategy and to helping students achieve the ultimate goal of learning. Quality instruction is something educators have tried to define, refine, and implement successfully throughout history. When teachers recognize potential in a new strategy, they do not throw out sound strategies they already use. Because good teaching practices are not fads, effective teachers add new strategies to their bag of tricks and pull out what is appropriate for the current lesson. At times, it is appropriate, even expedient, to implement several strategies at the same time and offer choices to the students. In this book, strategies are categorized according to the number of participants involved—whole class, small group, pairs, and individuals. Some strategies are very structured, whereas others allow teachers and students some freedom. Knowledge of the unique characteristics of each strategy helps teachers make insightful choices. Understanding students and curriculum, choosing strategies wisely, implementing strategies with explicit instructions, and monitoring and adjusting are the keys to effective instruction. In her book The Model: Integrated Thematic Instruction (1994), Susan Kovalik stated:
We are born virtual learning machines.We become our environment and our brains are a recording of what we have done, and where we have been literally becomes who we are. Humans are born with a keen drive to understand and act upon their world.When information is identified by it as “meaningful,” it jumps into high gear. (p. 51)
Our classroom strategies facilitate that drive to learn.

Results (Indonesian) 1:

menerapkan strategi pembelajaran yang efektif

bagian tiga bahkan ketika kelas kecil dan siswa termotivasi, perlu bagi guru baik untuk benar-benar berpengetahuan dan tahu bagaimana untuk mengirimkan pengetahuan yang diinginkan atau dibutuhkan untuk siswa. -Howard gardner (1991, hal. 141)
banyak guru diperkenalkan kepada tugas mengajar baru mereka dalam sebuah wawancara singkat dengan kepala sekolah,mempresentasikan kunci untuk kelas mereka, dan diberikan orientasi bangunan. mereka mengeluarkan salinan dari kurikulum mandat dan menunjukkan sumber daya yang tersedia instruksional. namun, itu adalah tanggung jawab guru untuk mengetahui bagaimana menggunakan sumber daya dan memilih strategi untuk mengajarkan kurikulum untuk setiap siswa untuk kedalaman yang tepat. tergantung pada sekolah, kabupaten, dan negara,kurikulum yang dibutuhkan harus berkonsultasi untuk memahami materi yang akan dibahas dan kedalaman yang dibutuhkan pemahaman. akuntabilitas saja membuatnya wajib bahwa guru mengetahui dan memahami kebutuhan negara dan alat yang digunakan untuk menilai siswa. setelah kurikulum telah ditinjau, strategi dapat dipertimbangkan.pengetahuan 'kemampuan dan tingkat keahlian bersama dengan pemahaman siswa siswa pengetahuan membantu menentukan strategi yang tepat. jika kelas memiliki banyak siswa membaca di bawah tingkat kelas mereka, itu adalah pilihan yang buruk untuk menetapkan strategi membaca diam bab. itu tidak berarti bahwa tugas membaca yang tidak tepat, tapi itu tidak berarti bahwa panjang,sulit untuk memahami bagian tidak boleh diberikan, karena mahasiswa tidak mungkin untuk mencapai tingkat yang dapat diterima pemahaman. Pertimbangan lainnya adalah keterbatasan dan akomodasi yang diperlukan untuk penyertaan siswa pendidikan khusus ke dalam kelas.jenis mengakomodasi dations yang diperlukan berdasarkan jenis anak-anak penyandang cacat memiliki dan apakah guru diberikan dukungan ekstra untuk bekerja dengan anak-anak. kendala waktu membuat perbedaan penting dalam apakah strategi dapat digunakan sukses sepenuhnya. dalam situasi di mana ada sejumlah besar tujuan kurikulum untuk menutupi dalam jangka waktu singkat,guru mungkin harus melupakan strategi yang memakan waktu. akses ke bahan yang diperlukan harus dipertimbangkan ketika strategi yang dipilih. kelangkaan bahan mungkin akan diperlukan untuk bekerja di rencana rotasi atau untuk berbagi persediaan, membuat kelompok kerja suatu keharusan. beberapa strategi mungkin tidak mungkin sama sekali karena keterbatasan materi.

125penerapan strategi harus mencakup instruksi eksplisit dari guru: "ini adalah apa yang saya ingin melihat." siswa tidak secara otomatis menyadari apa guru mengharapkan. setelah strategi telah diimplementasikan secara efektif di kelas beberapa kali, siswa membutuhkan arahan kurang dalam aplikasi masa depan. ada beberapa strategi yang membutuhkan balik layar perencanaan. misalnya,memilih siswa untuk bekerja sama membutuhkan preplanning. lebih baik tugas-tugas di muka dilakukan, semakin mudah strategi adalah untuk menerapkan. rencana untuk menilai keberhasilan strategi yang diterapkan merupakan elemen penting dalam pengajaran yang efektif. tempat pemeriksaan dapat sesuatu yang sederhana seperti mengevaluasi penjelasan lisan seorang siswa-penyok terhadap informasi belajar atau memberikan kuis cepat.memonitor apa yang terjadi dan siap untuk menyesuaikan rencana pengajaran. sekali strategi telah dilaksanakan, adalah penting bahwa guru melakukan on-the-spot pemantauan untuk memastikan bahwa semua siswa memahami peran mereka dalam keberhasilannya. ketika kelemahan yang terlihat, seorang guru dapat memberikan intervensi atau mengamati sampai mahasiswa tersebut berada di jalur yang benar.Intervensi yang diberikan oleh guru sangat penting untuk keberhasilan setiap strategi dan untuk membantu siswa mencapai tujuan akhir dari belajar. instruksi kualitas adalah sesuatu pendidik telah mencoba untuk mendefinisikan, memperbaiki, dan melaksanakan dengan sukses sepanjang sejarah. ketika guru mengenali potensi strategi baru, mereka tidak membuang strategi suara mereka sudah menggunakan.karena praktek pengajaran yang baik tidak mode, guru yang efektif menambahkan strategi baru untuk tas mereka trik dan mengeluarkan apa yang sesuai untuk pelajaran saat ini. di kali, adalah tepat, bahkan bijaksana, untuk menerapkan beberapa strategi pada waktu yang sama dan menawarkan pilihan kepada siswa. dalam buku ini, strategi dikelompokkan menurut jumlah peserta yang terlibat-seluruh kelas,kelompok kecil, pasangan, dan individu. beberapa strategi yang sangat terstruktur, sedangkan yang lain memungkinkan guru dan siswa beberapa kebebasan. pengetahuan tentang karakteristik unik dari masing-masing strategi membantu guru membuat pilihan wawasan. pemahaman siswa dan kurikulum, memilih strategi bijak, menerapkan strategi dengan instruksi eksplisit,dan pemantauan dan menyesuaikan adalah kunci untuk instruksi efektif. dalam bukunya model: instruksi tematik terpadu (1994), susan kovalik menyatakan:
kita dilahirkan maya belajar machines.we menjadi lingkungan kita dan otak kita adalah rekaman apa yang telah kita lakukan, dan di mana kita telah benar-benar menjadi siapa kita adalah. manusia dilahirkan dengan drive tertarik untuk memahami dan bertindak atas dunia mereka.ketika informasi diidentifikasi oleh sebagai "yang berarti," ia melompat ke gigi tinggi. (Hal. 51)
strategi kelas kami memfasilitasi yang mendorong untuk belajar.

Results (Indonesian) 2:

Menerapkan strategi pelajaran efektif
tiga bagian
bahkan ketika kelas kecil dan siswa bermotivasi, hal ini diperlukan untuk guru baik untuk menjadi benar-benar berpengetahuan dan untuk mengetahui bagaimana untuk mengirim pengetahuan yang diinginkan atau diperlukan untuk siswa. — Howard Gardner (1991, ms. 141)
banyak guru diperkenalkan kepada tugas mengajar mereka baru dalam sebuah wawancara singkat dengan kepala sekolah, disajikan tombol ke kelas mereka, dan mengingat orientasi bangunan. Mereka mengeluarkan salinan kurikulum perintah dan menunjukkan sumber-sumber pengajaran yang tersedia. Tapi, itu adalah tanggung jawab guru untuk mengetahui bagaimana untuk menggunakan sumber daya dan memilih strategi untuk mengajar kurikulum untuk setiap siswa ke kedalaman sesuai. Tergantung pada sekolah, Distrik, dan negara, Kurikulum diperlukan harus berkonsultasi untuk memahami materi yang dibahas dan kedalaman yang diperlukan pemahaman. Akuntabilitas sendirian membuatnya wajib bahwa guru mengetahui dan memahami persyaratan negara dan alat-alat yang digunakan untuk menilai siswa. Setelah skr-riculum telah ditinjau, strategi dapat dianggap. Pengetahuan siswa kemampuan dan tingkat keterampilan serta pemahaman tentang pengetahuan siswa sebelumnya membantu menentukan strategi yang tepat. Jika kelas memiliki banyak siswa membaca di bawah tingkat kelas mereka, itu adalah pilihan yang buruk strategi untuk menetapkan diam membaca bab. Itu tidak berarti bahwa membaca tugas tidak sesuai, tetapi itu berarti bahwa panjang, Bagian-bagian yang sulit dipahami tidak boleh ditetapkan, karena siswa tidak mungkin untuk mencapai tingkat yang dapat diterima pemahaman. Pertimbangan lainnya adalah keterbatasan dan akomodasi yang diperlukan untuk masuknya mahasiswa pendidikan khusus ke dalam kelas. Jenis-jenis accommo-dations diperlukan berdasarkan jenis cacat anak-anak dan apakah guru diberikan dukungan ekstra untuk bekerja dengan anak-anak ini. Kendala waktu membuat perbedaan penting dalam Apakah strategi yang dapat digunakan sukses - sepenuhnya. Dalam situasi dimana terdapat sejumlah besar kurikulum tujuan untuk menutupi dalam rentang waktu singkat, guru mungkin harus melupakan strategi yang memakan waktu. Akses ke bahan-bahan yang diperlukan harus dipertimbangkan ketika strategi yang dipilih. Kelangkaan bahan dapat diperlukan untuk bekerja dalam rencana rotasi atau untuk berbagi persediaan, membuat grup yang bekerja suatu keharusan. Beberapa strategi tidak mungkin sama sekali karena materi keterbatasan.
125
Pelaksanaan strategi harus menyertakan instruksi eksplisit dari guru: "Ini adalah apa yang saya ingin melihat." Siswa secara otomatis tidak menyadari apa mengharapkan seorang guru. Setelah strategi yang telah secara efektif dilaksanakan di kelas beberapa kali, siswa perlu arah kurang dalam aplikasi masa depan. Ada beberapa strategi yang memerlukan perencanaan belakang layar. Misalnya, memilih siswa untuk bekerja bersama-sama memerlukan preplanning. Semakin baik tugas muka ini dilakukan, semakin mudah strategi adalah untuk menerapkan. Sebuah rencana untuk menilai keberhasilan strategi yang diterapkan adalah elemen penting dalam mengajar yang efektif. Pemeriksaan spot dapat menjadi sesuatu yang sederhana seperti mengevaluasi stu-penyok lisan penjelasan informasi belajar atau memberikan sebuah kuis yang cepat. Memantau apa yang terjadi dan siap untuk menyesuaikan rencana pengajaran. Setelah strategi yang telah diimplementasikan, penting bahwa guru melakukan on-the-spot pemantauan untuk memastikan bahwa semua siswa mengerti peran mereka dalam keberhasilannya. Ketika kelemahan terlihat, guru dapat memberikan intervensi atau mengamati sampai siswa pada jalur yang benar. Intervensi yang disediakan oleh guru sangat penting untuk keberhasilan setiap strategi dan untuk membantu siswa mencapai tujuan belajar. Instruksi berkualitas adalah sesuatu pendidik telah mencoba untuk mendefinisikan, memperbaiki, dan menerapkan berhasil sepanjang sejarah. Ketika guru mengenali potensi dalam strategi baru, mereka tidak membuang strategi-strategi suara yang mereka sudah menggunakan. Karena praktek-praktek pengajaran yang baik tidak mode, guru-guru yang efektif strategi baru menambah mereka kantong trik dan mengeluarkan apa saja pantas untuk pelajaran saat ini. Kadang-kadang, itu tepat, bahkan bijaksana, untuk melaksanakan beberapa strategi pada saat yang sama dan menawarkan pilihan kepada siswa. Dalam buku ini, strategi dikelompokkan menurut jumlah peserta yang terlibat — seluruh kelas, kelompok kecil, pasangan, dan individu. Beberapa strategi sangat terstruktur, sedangkan orang lain memungkinkan guru dan siswa sedikit kebebasan. Pengetahuan tentang karakteristik unik dari setiap strategi membantu guru membuat pilihan yang mendalam. Pemahaman mahasiswa dan kurikulum, memilih strategi dengan bijak, menerapkan strategi dengan instruksi eksplisit, dan pemantauan dan menyesuaikan tombol untuk instruksi yang efektif. Dalam buku The Model: terpadu tematik instruksi (1994), Susan Kovalik menyatakan:
kita dilahirkan belajar virtual mesin.Kita menjadi lingkungan kita dan otak kita adalah rekaman dari apa yang kita lakukan, dan mana kita telah benar-benar menjadi siapa kita. Manusia dilahirkan dengan drive tertarik untuk memahami dan bertindak berdasarkan dunia mereka.Ketika informasi dikenalpasti oleh itu sebagai "bermakna", itu melompat ke gigi tinggi. (p. 51)
strategi-strategi kelas kami memfasilitasi yang mendorong untuk mempelajari.