the aid of a computer-assisted qual

the aid of a computer-assisted qualitative data analysis software
(CAQDAS) programme, in this case NVivo 2.0 (Richards,
1999). Figure 1 outlines the research design summary.
Findings
The research findings are extensive, but in relation to the
concept of clinical leadership the following summary points
can be offered. When identifying clinical leaders, participants
in the phase 2 (n=42) and 3 (n=8) interviews indicated that
they could be recognized because they demonstrated:
n Clinical competence: this related to being both clinically
skilled, competent and credible in a specific clinical area
n Clinical knowledge: this was linked to clinical competence
and being a clinical expert. This was also extended into
knowing how teams worked, how individuals worked and
knowledge of relationships
Rocchiccioli and Tilbury (1998) also site excellence in
clinical practice as an element of their perspective, but
add that it also involves an environment where staff are
empowered and where there is a vision for the future. Cook
and Holt (2000) capture all these perspectives and declare
that clinical leadership requires leadership skills for team
building, confidence and respect of others, as well as vision
and empowerment. They add that clinical leaders must also be
good communicators. Lett’s (2002, p20) definition is within
these parameters, indicating that ‘clinical leaders provide
vision to their followers and empower others’, adding that a
clinical leader is an ‘expert nurse who leads their followers to
better health and health care.’
Cook (2001b p39) also brings the definition back to a
nursing or clinical focus, declaring that a clinical leader is:
‘...a nurse directly involved in providing clinical
care that continuously improves care through
influencing others.’
This implies that clinical leaders do not need to be in
a management or senior position and points to leadership
derived from the strength of the leaders’ opinion.
Berwick (1994) and Schneider (1999) understand clinical
leadership to be about being the experts in the field and that
leadership should develop as leaders use their expertise and
knowledge to drive reform and change. These definitions
point to there being a number of key elements in the
recognition of clinical leaders:
n Clinical expert (Berwick, 1994; Harper, 1995; Rocchiccioli
and Tilbury, 1998; Schneider, 1999; Lett, 2002)
n Effective communication or interpersonal skills (Harper,
1995; Cook and Holt, 2000; Cook, 2001b)
n Empowerment, respect for others, team-building
(Rocchiccioli and Tilbury, 1998; Cook and Holt, 2000;
Lett, 2002)
n Drive change, make care better, provide quality care
(Berwick, 1994; Harper, 1995; Schneider, 1999; Lett, 2002;
Cook, 2001b)
n Vision (Rocchiccioli and Tilbury, 1998; Cook and Holt,
2000; Cook, 2001b: Lett, 2002)
However, a qualitative research study undertaken by the
author between 2001 and 2004 that set out to explore the
qualities and characteristics of clinical leaders and who the
clinical leaders are, offers a new perspective on the concept
and definition of clinical leadership.
Aim and method
The aim of the study was to identify who the clinical leaders are
and critically analyse the experience of being a clinical leader.
The two principle methods used to generate the data were a
questionnaire and two sets of interviews. Both approaches were
preceded by an extensive literature review and wide consultation
with peers, the Local Research Ethics Committee and relevant
NHS Trust managers. The principle research methodology
was qualitative and a grounded theory approach (Glaser and
Strauss, 1967; Chenitz and Swanson, 1986; Glaser, 1992; Strauss
and Corbin, 1998) was used in establishing the direction of
the research and analysis of the data. Data were analysed with
clinical leadership
British Journal of Nursing, 2006, Vol 15, No 2 109
6. Phase 3: Clinical leader
interviews
In-depth interviews with two
clinical nurse leaders who
received the most
nominations from their
colleagues, from each of the
four different clinical areas.
Aim to gather data about
their experience of being
clinical nurse leaders
(eight interviews in total)
5. Phase 2: Focused
interview
In-depth interviews with a
random selection of staff
from different grades on four
different clinical areas. Aim
to explore issues related to
clinical leadership and who
the clinical leaders are in each
area (42 interviews in total)
4. Phase 1: Questionnaire
Appropriate, qualified nurses
identified from personnel list.
Sent to qualified nurses in
direct patient care areas,
within one large acute NHS
Trust. Aim to explore clinical
leadership issues, the
qualities and characteristics
of clinical leaders and who
the clinical leaders are.
830 sent; 188 returned
(22.6%)
3. Pilot Study:
Questionnaire
On a paediatric unit within
the same acute NHS Trust
30 sent; 13 returned (43.3%)
(Stanley, 2004)
7. Results and discussion:
Literature and the results from
each of the three phases used to
illuminate and analyse th

Results (Thai) 1:

ความช่วยเหลือของซอฟต์แวร์การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพที่ใช้คอมพิวเตอร์ช่วยโปรแกรม (CAQDAS) ใน 2.0 นี้ NVivo กรณี (ริชาร์ด1999) . รูปที่ 1 แสดงสรุปการออกแบบการวิจัยผลการศึกษาผลการวิจัย หลากหลาย แต่ ในความสัมพันธ์กับการแนวคิดของความเป็นผู้นำทางคลินิกชี้สรุปต่อไปนี้สามารถนำเสนอ เมื่อระบุผู้นำทางการแพทย์ ผู้เข้าร่วมระยะที่ 2 (n = 42) และ 3 (n = 8) สัมภาษณ์ระบุว่าพวกเขาสามารถเป็นที่รู้จัก เพราะพวกเขาแสดงให้เห็นว่า:n ความสามารถทางคลินิก: นี้เกี่ยวข้องกับการเป็นทั้งทางการแพทย์มีฝีมือ มีอำนาจ และน่าเชื่อถือในบริเวณทางคลินิกn ความรู้ทางคลินิก: นี้เชื่อมโยงกับความรู้ความสามารถทางคลินิกและเป็นผู้เชี่ยวชาญของทางคลินิก นี้ยังถูกเพิ่มลงในรู้วิธีการทำงานของทีมงาน วิธีบุคคลทำงาน และความรู้ของความสัมพันธ์ Rocchiccioli และบริการ Tilbury (1998) นอกจากนี้เว็บไซต์ความเป็นเลิศในปฏิบัติทางคลินิกเป็นองค์ประกอบของมุมมองของพวกเขา แต่เพิ่มว่า มันยังเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่พนักงานมีเพิ่มขีดความสามารถและ มีวิสัยทัศน์สำหรับอนาคต ปรุงอาหารและโฮลท์ (2000) จับมุมมองเหล่านี้ทั้งหมด และประกาศว่า ทางคลินิกเป็นผู้นำต้องเป็นผู้นำทีมอาคาร ความเชื่อมั่นและเคารพผู้อื่น เช่นเดียว กับวิสัยทัศน์เสริมสร้างศักยภาพและ พวกเขาเพิ่มว่า ยังต้องเป็นผู้นำทางคลินิกมวลดี ของ Lett (2002, p20) นิยามอยู่ภายในพารามิเตอร์เหล่านี้ เพื่อระบุว่า ' ให้ผู้นำทางคลินิกวิสัยทัศน์กับผู้ติดตามของพวกเขา และช่วยให้ผู้อื่น การเพิ่มที่เป็นผู้นำทางคลินิกเป็นการ ' พยาบาลผู้เชี่ยวชาญที่ผู้ติดตามของพวกเขาที่จะนำไปสู่สุขภาพและการดูแลสุขภาพที่ดีกว่านี้ 'คุก (2001b p39) ยังนำข้อกำหนดไปพยาบาล หรือคลินิกโฟกัส ประกาศว่า เป็นผู้นำทางคลินิก:' ... พยาบาลมันจะเกี่ยวข้องโดยตรงในการให้บริการทางคลินิกการดูแลที่ต่อเนื่องปรับปรุงดูแลด้วยมีอิทธิพลต่อผู้อื่น 'บ่งชี้ว่า ผู้นำทางการแพทย์ไม่จำเป็นต้องตำแหน่งบริหารหรืออาวุโสและจุดที่จะเป็นผู้นำมาจากความแรงของความเห็นของผู้บริหารนอร์ทเบอร์วิค (1994) และชไนเดอร์ (1999) เข้าใจทางคลินิกผู้นำจะเกี่ยวกับผู้เชี่ยวชาญในฟิลด์และควรพัฒนาความเป็นผู้นำผู้นำใช้ความเชี่ยวชาญ และความรู้ปฏิรูปไดรฟ์และเปลี่ยนแปลง ข้อกำหนดเหล่านี้ชี้ไปที่ว่า จำนวนขององค์ประกอบที่สำคัญในการการรับรู้ของผู้นำทางคลินิก:ผู้เชี่ยวชาญทางคลินิก (นอร์ทเบอร์วิค 1994; n ฮาร์เปอร์ 1995 Rocchiccioliและบริการ Tilbury, 1998 ชไนเดอร์ 1999 Lett, 2002)n การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพหรือทักษะ (ฮาร์เปอร์1995 คุกและโฮลท์ 2000 คุก 2001b)n อำนาจเคารพผู้อื่น สร้างทีม(Rocchiccioli และบริการ Tilbury, 1998 คุกและโฮลท์ 2000Lett, 2002)เปลี่ยนไดรฟ์ n ให้การดูแลที่ดี มีคุณภาพ(นอร์ทเบอร์วิค 1994 ฮาร์เปอร์ 1995 ชไนเดอร์ 1999 Lett, 2002คุก 2001b)วิสัยทัศน์ n (Rocchiccioli และบริการ Tilbury, 1998 คุกและโฮลท์2000 คุก 2001b: Lett, 2002)อย่างไรก็ตาม การวิจัยเชิงคุณภาพศึกษา undertaken โดยการผู้เขียนระหว่างปี 2001 และ 2004 ที่แห่งนี้คุณภาพและลักษณะของผู้นำทางคลินิกและผู้ผู้นำทางคลินิกมี เสนอมุมมองแนวคิดใหม่นิยามของความเป็นผู้นำทางคลินิกและจุดมุ่งหมายและวิธีจุดมุ่งหมายของการศึกษาคือการ ระบุว่ามีผู้นำทางคลินิกและวิกฤตวิเคราะห์ประสบการณ์ของการเป็นผู้นำทางคลินิกวิธีการสองหลักการที่ใช้ในการสร้างข้อมูลมีการแบบสอบถามและสัมภาษณ์สองชุด ถูกทั้งสองวิธีก่อนหน้า โดยการทบทวนวรรณกรรมอย่างละเอียดและปรึกษากับเพื่อน คณะกรรมการจริยธรรมการวิจัยในท้องถิ่น และที่เกี่ยวข้องความน่าเชื่อถือของ NHS ผู้จัดการ ระเบียบวิธีวิจัยหลักคือเชิงคุณภาพ และวิธีการที่ทฤษฎีดิน (Glaser และสเตราส์ 1967 Chenitz และ Swanson, 1986 Glaser, 1992 สเตราส์และ Corbin, 1998) มาใช้ในการกำหนดทิศทางของการวิจัยและวิเคราะห์ข้อมูล รับวิเคราะห์ข้อมูลด้วยผู้นำทางคลินิกอังกฤษวารสารการพยาบาล 2006, Vol 15, No 2 1096. ระยะที่ 3: ผู้นำทางคลินิกสัมภาษณ์สัมภาษณ์เชิงลึกกับสองผู้นำการพยาบาลทางคลินิกที่รับมากสุดเสนอชื่อเข้าชิงจากของพวกเขาเพื่อนร่วมงาน จากแต่ละสี่ด้านทางคลินิกต่าง ๆจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับประสบการณ์ของการผู้นำการพยาบาลทางคลินิก(แปดบทสัมภาษณ์ทั้งหมด)5. ระยะที่ 2: มุ่งเน้นสัมภาษณ์สัมภาษณ์เชิงลึกกับการสุ่มเลือกของพนักงานจากเกรดแตกต่างกันในสี่พื้นที่ทางคลินิกต่าง ๆ จุดมุ่งหมายการสำรวจปัญหาทางคลินิกเป็นผู้นำและผู้มีผู้นำทางคลินิกในแต่ละพื้นที่ (42 สัมภาษณ์ทั้งหมด)4. ระยะที่ 1: แบบสอบถามพยาบาลที่เหมาะสม มีคุณภาพระบุจากรายการบุคลากรส่งให้พยาบาลที่มีคุณภาพในพื้นที่ดูแลผู้ป่วยโดยตรงภายใน NHS เฉียบพลันใหญ่หนึ่งเชื่อถือ จุดมุ่งหมายเพื่อสำรวจทางคลินิกปัญหาความเป็นผู้นำ การคุณสมบัติและลักษณะของผู้นำทางคลินิกและที่ผู้นำทางคลินิกได้830 ส่ง 188 ส่งกลับ(22.6%)3. นักศึกษา:แบบสอบถามในหน่วยโรคภายในความน่าเชื่อถือ NHS เฉียบพลันเหมือนกันส่ง 30 13 คืน (43.3%)(Stanley, 2004)7. ผล และการสนทนา:วรรณกรรมและผลที่ได้จากแต่ละขั้นตอนที่สามที่ใช้ในการสว่าง และวิเคราะห์ th

Results (Thai) 2:

ความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ช่วยซอฟต์แวร์การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ
Program (CAQDAS) ในกรณีนี้ NVivo 2.0 (ริชาร์ด
1999) รูปที่ 1 แสดงสรุปการออกแบบการวิจัย.
ผลการวิจัย
ผลการวิจัยพบที่กว้างขวาง แต่ในความสัมพันธ์กับ
แนวความคิดของการเป็นผู้นำทางคลินิกจุดสรุปต่อไปนี้
สามารถนำเสนอ เมื่อระบุผู้นำทางคลินิกเข้าร่วม
ในขั้นตอนที่ 2 (n = 42) และ 3 (n = 8) การสัมภาษณ์ชี้ให้เห็นว่า
พวกเขาอาจจะได้รับการยอมรับเพราะพวกเขาแสดงให้เห็นถึง:
n ความสามารถพิเศษ: นี้เกี่ยวข้องกับการเป็นทั้งทางคลินิก
ที่มีทักษะความสามารถและความน่าเชื่อถือใน เฉพาะพื้นที่ทางคลินิก
n ความรู้ทางคลินิกนี้เชื่อมโยงกับความสามารถทางคลินิก
และเป็นผู้เชี่ยวชาญทางคลินิก นี่ก็ไปสู่
​​การรู้วิธีที่ทีมทำงานว่าประชาชนทำงานและ
ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์
Rocchiccioli และทิลเบรี่ (1998) นอกจากนี้ยังมีความเป็นเลิศทางเว็บไซต์ใน
การปฏิบัติทางคลินิกเป็นองค์ประกอบของมุมมองของพวกเขา แต่
เพิ่มว่ามันยังเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่พนักงานจะ
เพิ่มขีดความสามารถและสถานที่ที่ มีวิสัยทัศน์สำหรับอนาคต คุก
และโฮลท์ (2000) จับภาพมุมมองเหล่านี้ทั้งหมดและประกาศ
ว่าเป็นผู้นำทางคลินิกต้องใช้ทักษะความเป็นผู้นำทีม
การสร้างความเชื่อมั่นและความเคารพของผู้อื่นเช่นเดียวกับวิสัยทัศน์
และเพิ่มขีดความสามารถ พวกเขาเพิ่มว่าผู้นำทางคลินิกยังต้อง
สื่อสารที่ดี เลทท์ของ (2002, P20) ความหมายอยู่ภายใน
พารามิเตอร์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่าผู้นำทางคลินิกให้
วิสัยทัศน์ในการติดตามของพวกเขาและช่วยให้คนอื่น ๆ 'เพิ่มว่า
ผู้นำทางคลินิกเป็น' พยาบาลผู้เชี่ยวชาญที่นำไปสู่การติดตามของพวกเขาเพื่อ
สุขภาพที่ดีขึ้นและการดูแลสุขภาพ.
คุก (2001b P39) ยังนำความหมายกลับไปเป็น
พยาบาลหรือคลินิกโฟกัสประกาศว่าเป็นผู้นำทางคลินิก:
' ... พยาบาลมีส่วนเกี่ยวข้องโดยตรงในการให้บริการทางคลินิก
การดูแลอย่างต่อเนื่องช่วยเพิ่มการดูแลผ่าน
คนอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อ.
นี่ก็หมายความว่าผู้นำทางคลินิกทำ ไม่จำเป็นต้องอยู่ใน
การจัดการหรือการอาวุโสตำแหน่งและจุดที่จะต้องเป็นผู้นำ
ที่ได้มาจากความแข็งแกร่งของความเห็นของผู้นำได้.
เบอร์วิค (1994) และชไนเดอ (1999) เข้าใจทางคลินิก
เป็นผู้นำที่จะเกี่ยวกับการเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาและที่
ผู้นำควรพัฒนา ในฐานะผู้นำใช้ความเชี่ยวชาญของพวกเขาและ
ความรู้ในการผลักดันการปฏิรูปและการเปลี่ยนแปลง คำนิยามเหล่านี้
ชี้ไปที่การมีจำนวนขององค์ประกอบที่สำคัญใน
การรับรู้ของผู้นำทางคลินิก:
n ผู้เชี่ยวชาญทางคลินิก (เบอร์วิค 1994; ฮาร์เปอร์, 1995; Rocchiccioli
และทิลเบรี่, 1998; ไนเดอร์, 1999; เลทท์, 2002)
n สื่อสารหรือระหว่างบุคคลทักษะที่มีประสิทธิภาพ (ฮาร์เปอร์,
1995; คุกและโฮลท์ 2000 Cook, 2001b)
n เพิ่มขีดความสามารถการเคารพผู้อื่น, การสร้างทีมงาน
(Rocchiccioli และทิลเบรี่ 1998; คุกและโฮลท์ 2000;
เลทท์, 2002)
n การเปลี่ยนแปลงไดรฟ์ให้การดูแลที่ดีกว่า ให้การดูแลที่มีคุณภาพ
(เบอร์วิค 1994; ฮาร์เปอร์, 1995; ไนเดอร์ 1999; เลทท์ 2002;
Cook, 2001b)
n วิสัยทัศน์ (Rocchiccioli และทิลเบรี่ 1998; คุกและโฮลท์
2000 Cook, 2001b: เลทท์, 2002)
อย่างไรก็ตาม การศึกษาวิจัยเชิงคุณภาพดำเนินการโดย
ผู้เขียนระหว่างปี 2001 และปี 2004 ได้ออกเดินทางไปสำรวจ
คุณภาพและลักษณะของผู้นำทางคลินิกและใครเป็น
ผู้นำทางคลินิกจะมีมุมมองใหม่ในแนวคิด
และความหมายของการเป็นผู้นำทางคลินิก.
จุดมุ่งหมายและวิธีการ
จุดมุ่งหมายของ การศึกษาคือการระบุว่าใครเป็นผู้นำทางคลินิก
และวิกฤตวิเคราะห์ประสบการณ์ในการเป็นผู้นำทางคลินิก.
ทั้งสองวิธีการหลักที่ใช้ในการสร้างข้อมูลเป็น
แบบสอบถามและสองชุดของการสัมภาษณ์ วิธีการทั้งสองถูก
นำหน้าด้วยการทบทวนวรรณกรรมที่กว้างขวางและให้คำปรึกษากว้าง
กับเพื่อนวิจัยท้องถิ่นคณะกรรมการจริยธรรมและมีความเกี่ยวข้อง
ผู้จัดการ NHS Trust ระเบียบวิธีวิจัยหลักการ
คือคุณภาพและวิธีการทฤษฎีสายดิน (ตับและ
สเตราส์ 1967; Chenitz สเวนสันและ 1986; ตับ, 1992 สเตราส์
และคอร์ 1998) ถูกนำมาใช้ในการสร้างทิศทางของ
การวิจัยและการวิเคราะห์ข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูลด้วย
ความเป็นผู้นำทางคลินิก
อังกฤษวารสารพยาบาล 2006 ปีที่ 15 ฉบับที่ 2 109
6. ขั้นตอนที่ 3: ผู้นำทางคลินิก
การสัมภาษณ์
ในการสัมภาษณ์เชิงลึกกับสอง
ผู้นำทางการพยาบาลทางคลินิกที่
ได้รับมากที่สุด
เสนอชื่อจากพวกเขา
เพื่อนร่วมงานจากแต่ละ
สี่ พื้นที่ทางคลินิกที่แตกต่างกัน.
มุ่งมั่นที่จะรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับ
ประสบการณ์ของพวกเขาในการเป็น
ผู้นำทางการพยาบาลทางคลินิก
(แปดสัมภาษณ์ทั้งหมด)
5 ขั้นตอนที่ 2: มุ่งเน้นการ
ให้สัมภาษณ์
ในการสัมภาษณ์เชิงลึกกับ
สุ่มเลือกพนักงาน
จากเกรดที่แตกต่างกันในสี่
พื้นที่ทางคลินิกที่แตกต่างกัน มีจุดมุ่งหมาย
ที่จะสำรวจประเด็นที่เกี่ยวข้องกับ
ความเป็นผู้นำทางคลินิกและการที่
ผู้นำทางคลินิกในแต่ละ
พื้นที่ (42 สัมภาษณ์ทั้งหมด)
4 ขั้นตอนที่ 1: แบบสอบถาม
ที่เหมาะสม, พยาบาลที่ผ่านการรับรอง
ระบุจากรายชื่อบุคลากร.
ส่งไปยังหอผู้ป่วยที่มีคุณสมบัติเหมาะสมใน
พื้นที่โดยตรงการดูแลผู้ป่วย
ภายในขนาดใหญ่พลุกพล่านเฉียบพลันหนึ่ง
ความน่าเชื่อถือ มุ่งมั่นที่จะสำรวจทางคลินิก
ปัญหาความเป็นผู้นำที่
มีคุณภาพและลักษณะ
ของผู้นำทางคลินิกและการที่
ผู้นำทางคลินิก.
830 ส่ง; 188 กลับ
(22.6%)
3 โครงการศึกษานำร่อง:
แบบสอบถาม
ในหน่วยเด็กภายใน
เดียวกันเฉียบพลัน NHS Trust
30 ส่ง; 13 กลับมา (43.3%)
(สแตนลี่ย์, 2004)
7 ผลการค้นหาและการอภิปราย:
วรรณกรรมและผลที่ได้จาก
แต่ละสามขั้นตอนที่ใช้ในการ
ส่องสว่างและวิเคราะห์ TH

Results (Thai) 3:

ความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ซอฟต์แวร์การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ( คุณภาพ ( อ. ) ซึ่งในกรณีนี้ nvivo 2.0 ( ริชาร์ด1999 ) รูปที่ 1 แสดงการออกแบบการวิจัยสรุปข้อมูลผลการวิจัย กว้างขวาง แต่ในความสัมพันธ์กับแนวคิดภาวะผู้นำทางคลินิกจุดสรุปดังต่อไปนี้สามารถเสนอ เมื่อระบุผู้นำคลินิก เข้าร่วมในขั้นตอนที่ 2 ( n = 42 ) และ 3 ( n = 8 ) การสัมภาษณ์ พบว่าพวกเขาอาจจะได้รับการยอมรับเพราะพวกเขาแสดงให้เห็นถึง :ที่อยู่ : นี้เกี่ยวข้องกับความสามารถทางคลินิกเป็นคลินิกมีทักษะความสามารถและน่าเชื่อถือในเฉพาะพื้นที่ทางคลินิกเอ็นคลินิกความรู้นี้ถูกเชื่อมโยงกับความสามารถทางคลินิกและเป็นผู้เชี่ยวชาญทางคลินิก นี้ยังขยายเข้าไม่รู้ว่าทีมทำงาน วิธีการทำงาน และบุคคลความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์rocchiccioli Santos ( 1998 ) และยังเว็บไซต์ความเป็นเลิศในการปฏิบัติทางคลินิกที่เป็นองค์ประกอบของมุมมองของพวกเขา แต่เพิ่มที่นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่พนักงานมีอํานาจและมีวิสัยทัศน์สำหรับอนาคต ทำอาหารโฮลท์ ( 2000 ) และจับมุมมองเหล่านี้ทั้งหมด และประกาศผู้นำต้องมีทักษะความเป็นผู้นำทีมคลินิกสร้างความมั่นใจและเคารพของผู้อื่น ตลอดจนวิสัยทัศน์และการเสริมสร้างพลังอำนาจ พวกเขาเพิ่มว่าผู้นำต้องเป็นคลินิกนักสื่อสารที่ดี . หนังสือ ( 2002 p20 ) นิยามในพารามิเตอร์เหล่านี้บ่งชี้ว่า ผู้นำทางคลินิกให้วิสัยทัศน์ในการติดตามของพวกเขา และช่วยให้คนอื่น ๆ " , เพิ่มว่าหัวหน้าคลินิกเป็น " ผู้เชี่ยวชาญพยาบาลที่นำพาลูกศิษย์ให้สุขภาพที่ดีและการดูแลสุขภาพ .กุ๊ก ( 2001b p39 ) ยังนำคำนิยามกลับไปพยาบาล หรือเน้นทางคลินิกกล่าวว่า หัวหน้าคลินิก :. . . . . . พยาบาลที่เกี่ยวข้องโดยตรงในการให้บริการทางคลินิกการดูแลผ่านที่ปรับปรุงอย่างต่อเนื่องมีอิทธิพลต่อคนอื่น ๆ .นอกจากนี้ ผู้นำทางคลินิกไม่ต้องอยู่ในการจัดการหรือตำแหน่งอาวุโสและจุดที่จะเป็นผู้นำได้มาจากพลังของความคิดเห็นของผู้นำ .เบอร์วิค ( 2537 ) และ บริษัท ชไนเดอร์ ( 1999 ) เข้าใจทางคลินิกผู้นำต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญในฟิลด์ และว่าผู้นำควรพัฒนาเป็นผู้นําใช้ความเชี่ยวชาญของพวกเขาและความรู้เพื่อผลักดันการปฏิรูปและเปลี่ยนแปลง คำนิยามเหล่านี้จุดนั้นเป็นองค์ประกอบสำคัญในการรับรู้ของผู้บริหารคลินิกเอ็นคลินิกผู้เชี่ยวชาญ ( Berwick , 1994 ; ฮาร์เปอร์ , 1995 ; rocchiccioliกับ Santos , 2541 , ชไนเดอร์ , 1999 ; จดหมาย , 2002 )- มีทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพหรือ ( ฮาร์เปอร์1995 ; ปรุงอาหารและ Holt , 2000 ; ปรุงอาหาร , 2001b )- การเคารพผู้อื่น การสร้างทีมงาน( rocchiccioli และ Lisbon , 1998 ; ปรุงอาหารและ Holt , 2000 ;หนังสือ , 2002 )N เปลี่ยนไดรฟ์ให้ดีกว่านี้ ให้คุณภาพการดูแล( Berwick , 1994 ; ฮาร์เปอร์ , 1995 ; ชไนเดอร์ , 1999 ; จดหมาย , 2002 ;ทำอาหาร , 2001b )ที่อยู่ ( และวิสัยทัศน์ rocchiccioli london , 1998 ; ปรุงอาหารและโฮวท์ค่ะ2000 ; ปรุงอาหาร , 2001b : หนังสือ , 2002 )อย่างไรก็ตาม การวิจัยเชิงคุณภาพ การวิจัยดำเนินการโดยเขียนระหว่างปี 2001 และ 2004 ที่ออกไปสำรวจคุณสมบัติและคุณลักษณะของผู้นำ และที่คลินิกทางคลินิกมีผู้นำเสนอมุมมองใหม่ในแนวคิดและความหมายของภาวะผู้นำทางคลินิกจุดมุ่งหมายและวิธีการจุดมุ่งหมายของการศึกษาคือ เพื่อระบุว่าผู้นำคลินิกเป็นและ ประมวล วิเคราะห์ประสบการณ์ของการเป็นผู้นำทางคลินิกสองวิธีหลักที่ใช้ในการสร้างข้อมูลคือแบบสอบถาม 2 ชุด สัมภาษณ์ ทั้งสองวิธีคือนำหน้าโดยการทบทวนวรรณกรรมและให้คำปรึกษากว้างกว้างขวางกับเพื่อนๆ , คณะกรรมการจริยธรรมการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับท้องถิ่นพลุกพล่านไว้ใจผู้จัดการ หลักวิธีวิจัยคือการวิจัยเชิงคุณภาพและทฤษฎีและวิธีการ ( เกลเซอร์สเตราส์ , 1967 ; chenitz และ Swanson , 1986 ; เกลเซอร์ , 1992 ; สเตราท์และ คอร์บิน , 1998 ) คือใช้ในการกําหนดทิศทางของการวิจัยและการวิเคราะห์ข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูลด้วยความเป็นผู้นำทางคลินิกอังกฤษวารสารการพยาบาล , 2006 , 15 เล่มที่ 2 , 109 คน6 . ขั้นตอนที่ 3 : หัวหน้าคลินิกสัมภาษณ์ในการสัมภาษณ์เชิงลึกกับสองพยาบาลผู้นำที่ที่ได้รับมากที่สุดเสนอชื่อเข้าชิงจากเพื่อนร่วมงาน จากแต่ละส่วนของสี่ที่แตกต่างกันทางคลินิกด้านมีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาเป็นหัวหน้าพยาบาลคลินิก( แปดสัมภาษณ์ทั้งหมด )5 . ระยะที่ 2 : เน้นสัมภาษณ์ในการสัมภาษณ์เชิงลึกกับการเลือกแบบสุ่มของพนักงานจากผลการเรียนที่แตกต่างกันสี่พื้นที่ทางคลินิกที่แตกต่างกัน จุดมุ่งหมายเพื่อสำรวจปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเป็นผู้นำ และที่คลินิกผู้นำในแต่ละคลินิกพื้นที่ ( 42 สัมภาษณ์ทั้งหมด )4 . ระยะที่ 1 : แบบสอบถามพยาบาลที่มีคุณสมบัติเหมาะสมระบุจากรายการบุคลากรส่ง วุฒิพยาบาลพื้นที่การดูแลผู้ป่วยโดยตรงภายในหนึ่งขนาดใหญ่ NHS เฉียบพลันความไว้วางใจ จุดมุ่งหมาย เพื่อศึกษาทางคลินิกประเด็นภาวะผู้นำ ,คุณภาพและคุณลักษณะของผู้นำทางคลินิกและที่ผู้นําทางคลินิกเป็น188 830 ส่ง ; กลับ( 22.6 % )3 . การศึกษานำร่อง :แบบสอบถามในหน่วยกุมารเวชศาสตร์ ภายในแบบเฉียบพลันพลุกพล่านความไว้วางใจ30 ส่ง ; 13 กลับมา ( 43.3 % )( Stanley , 2004 )7 . ผลและการอภิปราย :วรรณคดีและผลจากทั้งสามแต่ละขั้นตอนใช้ส่องสว่าง