These kinds of oral skills are clos

These kinds of oral skills are closely aligned with the language of written texts and
oral proficiency with discourse skills, or, academic language, and has long been
associated with comprehension of the written texts children encounter at the upper
end of primary and in second level schooling (Snow & Uccelli, 2009; Bailey,
2007; Schleppegrell, 2004; Snow 2014). There is an established body of research
which associates comprehension difficulties in older struggling readers, and in
children acquiring a second language, with lack of knowledge of oral discourse
skills (August & Shanahan, 2006; Lesaux, Kieffer, Faller & Kelley, 2010; Nagey
& Townsend, 2012).

Results (Thai) 1:

ทักษะการพูดประเภทนี้อย่างใกล้ชิดสอดคล้องกับภาษาของการเขียนข้อความ และภาษาปากกับวาทกรรมทักษะ หรือ เรียนภาษา และได้เกี่ยวข้องกับความเข้าใจของเด็กพบที่ด้านบนเขียนข้อความจบประถม และศึกษาระดับสอง (หิมะ & Uccelli, 2009 ไบเลย์2007 Schleppegrell, 2004 หิมะตก 2014) มีเป็นขึ้นของงานวิจัยซึ่งร่วมเข้าใจความยากลำบาก ในผู้อ่านดิ้นรนเก่า และเด็กที่ได้รับเป็นภาษาที่สอง กับขาดความรู้การสนทนาปากทักษะ (สิงหาคม & Shanahan, 2006 Lesaux, Kieffer, Faller & Kelley, 2010 Nageyและเซนด์ 2012)

Results (Thai) 2:

ชนิดเหล่านี้ของทักษะในช่องปากมีความสอดคล้องอย่างใกล้ชิดกับภาษาเขียนตำราและ
ความสามารถในช่องปากที่มีทักษะวาทกรรมหรือภาษาทางวิชาการและได้รับการ
เชื่อมโยงกับความเข้าใจของการเขียนตำราเด็กพบที่บน
จุดสิ้นสุดของระดับประถมศึกษาและในการศึกษาระดับที่สอง (Snow & Uccelli 2009; เบลีย์
2007 Schleppegrell 2004; หิมะ 2014) มีร่างกายที่จัดตั้งขึ้นของการวิจัย
ที่เชื่อมโยงความยากลำบากความเข้าใจในผู้อ่านดิ้นรนเก่าและใน
เด็กแสวงหาภาษาที่สองกับการขาดความรู้ของวาทกรรมในช่องปาก
Lesaux, Kieffer, Faller และเคลลี่ 2010; ทักษะ (สิงหาคมและฮาน 2006 Nagey
และทาวน์เซนด์, 2012)

Results (Thai) 3:

เหล่านี้ชนิดของการพูดอย่างใกล้ชิดสอดคล้องกับภาษาและเขียนข้อความความสามารถในการพูด มีทักษะ วาทกรรม หรือ ภาษาวิชาการ และมานานที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจของเด็กพบข้อความที่เขียนบนจบประถมและโรงเรียนในระดับที่สอง ( หิมะและนก , 2009 ; เบลีย์2007 ; schleppegrell , 2004 ; หิมะ 2014 ) มีการสร้างร่างกายของการวิจัยซึ่งเชื่อมโยงความเข้าใจแก่ผู้อ่านและความดิ้นรน ในเด็กการรับภาษาที่สอง ขาดแคลนความรู้ด้วยวาทกรรมทักษะ ( สิงหาคม & แชเนอแฮน , 2006 ; lesaux Kieffer ที่สุด & , เคลลี่ , nagey 2010& Townsend , 2012 )