Behaviourist Approach to LearningTh

Behaviourist Approach to Learning
This approach to learning is based on the idea that learners respond to stimuli in their environment. The role of the learning facilitator, therefore, is to provide relevant and useful stimuli so that the learner responds to and gains the required knowledge or experience.

The behaviourist approach to learning centres around the belief that appropriate behaviour can be taught through constant repetition of a task combined with feedback from the facilitator. Positive feedback encourages and reinforces success while negative feedback and immediate correction discourages the repetition of a mistake or undesirable behaviour.

In 1927 Ivan Pavlov conducted a famous experiment with dogs. Pavlov 'taught' the animals to salivate on hearing a ringing bell by linking the time of their feeding to the bell being rung. Later he stopped feeding them in this way, but the dogs continued to salivate when they heard the bell. In other words, the learned behaviour was a result of a sequence of events experienced, rather than a conscious thought process. Pavlov discovered what is now termed ‘classical conditioning’.

This kind of conditioning can be used to develop repetitive actions within training, for example looking in the mirror and putting your seatbelt on before driving off in a car.

The association between stimulus-response can be made more effective by reinforcement. It is this idea that underpins the theory later developed by B.F. Skinner (1957). Reinforcement can work in both positive and negative ways. A positive reinforcer is anything that strengthens the desired response. In training, where the aim is learning, for example, this might be stimulated by verbal praise, a good mark, or a feeling of achievement. On the other hand, if verbal praise is withdrawn, this will have a negative effect and motivation to learn will decrease.

Results (Vietnamese) 1:

Behaviourist phương pháp học tậpCách tiếp cận này để học tập dựa trên ý tưởng rằng học viên đáp ứng với sự kích thích trong môi trường của họ. Vai trò của sở học tập, do đó, là để cung cấp sự kích thích có liên quan và hữu ích để học đáp ứng và đạt yêu cầu kiến thức hoặc kinh nghiệm.Phương pháp tiếp cận behaviourist để học tập trung tâm xung quanh niềm tin rằng hành vi thích hợp có thể được dạy thông qua liên tục lặp lại của một công việc kết hợp với thông tin phản hồi từ sở. Thông tin phản hồi tích cực khuyến khích và củng cố thành công trong khi thông tin phản hồi tiêu cực và ngay lập tức sửa chữa khuyến khích sự lặp lại của một hành vi sai lầm hoặc không mong muốn.Năm 1927 Ivan Pavlov tiến hành một thử nghiệm nổi tiếng với những con chó. Pavlov 'dạy' các loài động vật để chảy nước dai trên nghe một nhạc chuông bằng cách liên kết thời gian của họ cho ăn để chuông được rung. Sau đó ông đã ngừng cho ăn chúng bằng cách này, nhưng những con chó tiếp tục chảy nước dai khi họ nghe thấy chuông. Nói cách khác, hành vi học là kết quả của một chuỗi các sự kiện có kinh nghiệm, chứ không phải là một ý thức quá trình suy nghĩ. Pavlov phát hiện ra những gì bây giờ được gọi là 'cổ điển lạnh'.Loại lạnh có thể được sử dụng để phát triển các hành động lặp đi lặp lại trong đào tạo, ví dụ: nhìn vào gương và đưa dây an toàn của bạn trước khi lái xe trong một chiếc xe.Sự liên kết giữa kích thích-phản ứng có thể được thực hiện hiệu quả hơn bằng cách tăng cường. Đó là ý tưởng này là nền tảng lý thuyết sau này phát triển bởi B.F. Skinner (1957). Tăng cường có thể làm việc theo những cách tích cực và tiêu cực. Một reinforcer tích cực là bất cứ điều gì mà tăng cường các phản ứng mong muốn. Trong đào tạo, nơi mà mục tiêu học tập, ví dụ, điều này có thể được kích thích bởi bằng lời khen ngợi, một dấu hiệu tốt, hoặc một cảm giác về thành tích. Mặt khác, nếu bằng lời khen bị thu hồi, điều này sẽ có một tác động tiêu cực và động lực để tìm hiểu sẽ giảm.

Results (Vietnamese) 2:

Phương pháp tiếp cận Behaviourist để học tập
cách tiếp cận này để học tập được dựa trên ý tưởng rằng người học đáp ứng với các kích thích trong môi trường của họ. Vai trò của người hướng học tập, do đó, là để cung cấp các kích thích có liên quan và hữu ích để người học đáp ứng và có thêm nhiều kiến thức hoặc kinh nghiệm cần thiết. Cách tiếp cận behaviourist đến các trung tâm học tập xung quanh niềm tin rằng hành vi thích hợp có thể được giảng dạy thông qua sự lặp lại liên tục của một nhiệm vụ kết hợp với thông tin phản hồi từ người điều hành. Phản hồi tích cực khuyến khích và củng cố thành công khi phản hồi tiêu cực và điều chỉnh ngay lập tức không khuyến khích sự lặp lại của một sai lầm hoặc hành vi không mong muốn. Năm 1927 Ivan Pavlov đã tiến hành một thí nghiệm nổi tiếng với những con chó. Pavlov 'dạy' các loài động vật để tiết nước bọt khi nghe một tiếng chuông bằng cách liên kết các thời điểm kiếm ăn của chúng để chuông được rung. Sau đó, ông dừng lại cho chúng ăn theo cách này, nhưng những con chó tiếp tục chảy nước miếng khi họ nghe thấy tiếng chuông. Nói cách khác, các hành vi học là kết quả của một chuỗi các sự kiện giàu kinh nghiệm, chứ không phải là một quá trình suy nghĩ có ý thức. Pavlov phát hiện ra những gì bây giờ được gọi là "cổ điển điều '. Đây là loại máy có thể được sử dụng để phát triển các hành động lặp đi lặp lại trong đào tạo, ví dụ nhìn vào gương và đưa dây an toàn của bạn trên trước khi lái xe đi trong một chiếc xe hơi. Sự kết hợp giữa kích thích phản ứng có thể được thực hiện hiệu quả hơn bằng cách gia cố. Đó là ý tưởng này là nền tảng của lý thuyết sau này được phát triển bởi BF Skinner (1957). Gia cố có thể làm việc trong cả hai cách tích cực và tiêu cực. Một củng cố tích cực là bất cứ điều gì mà tăng cường các phản ứng mong muốn. Trong đào tạo, mà mục đích là học tập, ví dụ, điều này có thể được kích thích bằng lời khen, một dấu hiệu tốt, hoặc một cảm giác thành tựu. Mặt khác, nếu lời khen bị thu hồi, điều này sẽ có ảnh hưởng tiêu cực và động lực để học hỏi sẽ giảm.