It is important to point out that t

It is important to point out that there are a range of parenting interventions available for the treatment of disruptive behaviors. As examples, some, but not most, are mastery based (i.e., a parent demonstrates a certain level of acquisition of one skill before moving to the next skill) (e.g., McMahon & Forehand, 2003); some programs are conducted in groups (e.g., Webster-Stratton & Herman, 2008), whereas others are conducted with individual families (e.g., McMahon & Forehand, 2003); and some, but not all, programs rely extensively on modeling, roleplaying, and parent practice with the child while receiving feedback (e.g., McMahon & Forehand, 2003). Similarly, there are a range of available parenting interventions for anxiety disorders which share similarities, but also are not identical. Some involve a focus on parental anxiety (e.g., Cobham, Dadds, & Spence, 1998) whereas others do not (e.g., Silverman et al., 1999a, 1999b); some are conducted primarily with the parent and child together (e.g., Silverman et al., 1999a), whereas others have separate sessions for the parent and the child (e.g., Spence, Donovan, & Brechman-Toussaint, 2000); some are conducted primarily in groups (e.g., Silverman et al., 1999a) and others are conducted with individual families (e.g., Kendall, Hudson, Gosch, Flannery-Schroeder, & Suveg, 2008). Our point is that there is heterogeneity within parenting interventions for each of these two types of child problems. Nevertheless, each intervention does engage the parent, at least to some extent, in the treatment of childhood problems and, in turn, will be reviewed here.

Results (Thai) 2:

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชี้ให้เห็นว่ามีช่วงของการแทรกแซงการอบรมเลี้ยงดูที่มีอยู่สำหรับการรักษาพฤติกรรมก่อกวน เป็นตัวอย่างบางส่วน แต่ไม่ได้ส่วนใหญ่จะเรียนรู้ตาม (เช่นพ่อแม่แสดงให้เห็นถึงระดับหนึ่งของการซื้อกิจการของหนึ่งในทักษะก่อนที่จะย้ายไปอยู่ที่ทักษะถัดไป) (เช่นฮอนซึ่งทำมาก่อนและ 2003); บางโปรแกรมจะดำเนินการในกลุ่ม (เช่นเว็บสเตอร์-สแตรทตันแอนด์เฮอร์แมน, 2008) ในขณะที่คนอื่นจะดำเนินการกับบุคคลในครอบครัว (เช่นฮอนซึ่งทำมาก่อนและ 2003); และบางส่วน แต่ไม่ทั้งหมดโปรแกรมพึ่งพาอย่างกว้างขวางในการสร้างแบบจำลองสวมบทบาทและการปฏิบัติของพ่อแม่กับลูกขณะที่ได้รับการตอบรับ (เช่นฮอนและอยู่ข้างหน้า 2003) ในทำนองเดียวกันมีช่วงของการแทรกแซงการอบรมเลี้ยงดูที่มีอยู่สำหรับความผิดปกติความวิตกกังวลที่คล้ายคลึงกันหุ้น แต่ยังไม่เหมือนกัน บางคนเกี่ยวข้องกับการมุ่งเน้นไปที่ความวิตกกังวลของผู้ปกครอง (เช่นคอบ Dadds และสเปนซ์, 1998) ในขณะที่คนอื่นทำไม่ได้ (เช่น Silverman และคณะ, 1999a, 1999b.); บางส่วนจะดำเนินการที่เกี่ยวเนื่องกับผู้ปกครองและเด็กร่วมกันขณะที่คนอื่นมีการประชุมแยกต่างหากสำหรับผู้ปกครองและเด็ก (เช่นสเปน, โดโนแวนและ Brechman-นักบุญ, 2000) (เช่น Silverman และคณะ, 1999a.); บางส่วนจะดำเนินการส่วนใหญ่ในกลุ่ม (เช่น Silverman et al., 1999a) และอื่น ๆ จะดำเนินการกับบุคคลในครอบครัว (เช่นเคนดอล, ฮัดสัน, Gosch แฟลนเน​​อรี-ชโรเดอ & Suveg 2008) จุดของเราคือว่ามีความแตกต่างภายในแทรกแซงเลี้ยงดูสำหรับแต่ละของทั้งสองประเภทของปัญหาเด็ก อย่างไรก็ตามแต่ละแทรกแซงจะมีส่วนร่วมของผู้ปกครองอย่างน้อยบางส่วนในการรักษาปัญหาในวัยเด็กและในที่สุดก็จะได้รับการทบทวนที่นี่

Results (Thai) 3:

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชี้ให้เห็นว่ามีช่วงของการแทรกแซงการใช้สำหรับการรักษาพฤติกรรมก้าวร้าว เป็นตัวอย่างบางส่วน แต่ไม่ที่สุด คือการเรียนรู้พื้นฐาน ( เช่น พ่อแม่ แสดงให้เห็นถึงระดับหนึ่งของการซื้อกิจการของทักษะหนึ่งก่อนที่จะย้ายไปยังสกิลต่อไป ) ( เช่น ฮอน&โฟร์แฮนด์ , 2003 ) ; โปรแกรมบางโปรแกรมจะดำเนินการในกลุ่ม ( เช่น เว็บสเตอร์ Stratton &เฮอร์แมน ,2008 ) ในขณะที่คนอื่นจะดำเนินการกับครอบครัวของแต่ละบุคคล ( เช่น ฮอน&โฟร์แฮนด์ , 2003 ) ; และบางส่วน แต่ไม่ทั้งหมด โปรแกรมที่ใช้อย่างกว้างขวางในการสร้างโมเดล สวมบทบาท และแม่ปฏิบัติกับเด็กในขณะที่ได้รับการตอบรับ ( เช่น ฮอน&โฟร์แฮนด์ , 2003 ) ในทำนองเดียวกันมีช่วงของการแทรกแซงการใช้ได้สำหรับความผิดปกติของความวิตกกังวลที่แบ่งปันความคล้ายคลึงกันแต่ยังไม่ได้อยู่เหมือนกัน บางคนเน้นความกังวลของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้อง ( เช่น dadds โคบแ , , &สเปนซ์ , 1998 ) ในขณะที่คนอื่นไม่ได้ ( เช่น ซิลเวอร์แมน et al . , 1999a 1999b , ) ; บางวัตถุประสงค์หลักกับแม่และเด็กร่วมกัน ( เช่น ซิลเวอร์แมน et al . , 1999a ) ในขณะที่คนอื่น ๆมีช่วงที่แยกต่างหากสำหรับ แม่และเด็ก ( เช่น สเปนซ์ โดโนแวน & brechman toussaint , 2000 )บางคนดำเนินการหลักในกลุ่ม ( เช่น ซิลเวอร์แมน et al . , 1999a ) และอื่น ๆ ) กับครอบครัวของแต่ละบุคคล ( เช่น เคนดอลล์ ฮัดสัน gosch แฟลนเนอรี ชโรเดอร์ , & suveg , 2551 ) ประเด็นของเราคือ มีความหลากหลายในการแทรกแซงการอบรมเลี้ยงดูของแต่ละเหล่านี้สองชนิดของปัญหาเด็ก อย่างไรก็ตาม แต่ละกิจกรรมจะประกอบแม่ อย่างน้อยก็บางส่วนในการรักษาปัญหาในวัยเด็ก และ จะ จะ ดูที่นี่