and skills, conducted over time, an

and skills, conducted over time, and concluded with an end product (Bender, 2012; Diffily & Sassman,
2002; Larmer, Ross, & Mergendoller, 2009). Project-based learning provides productive environments
for the development of meta-cognition (Downing, Kwong, Chan, Lam, & Downing, 2009).
Project-based learning has five features that help communicate the complexity of innovation in terms that
are familiar to teachers, including driving questions, investigations, artifacts, collaboration and
technological tools (Krajcik, Blumenfeld, Marx, & Soloway, 1994). In addition, Marx, Blumenfeld,
Krajcik, & Soloway (1997) stated four benefits on project-based learning; (1) students develop deep,
integrated understanding of content and process; (2) students learn to work together to solve problems; (3)
this approach promotes responsibility and independent learning; (4) this approach actively engages
students in various types of tasks, thereby meeting the learning needs of many different students.
Although the number of computers installed in schools significantly increased during the last
several decades (Kleiner & Lewis, 2003), computers have not been fully integrated into school curricula
(Collins & Halverson, 2009). There is substantial evidence that using technology as an instructional tool
enhances student learning and educational outcomes. Computer technology supports learning; it is
especially useful in developing the higher-order skills of critical thinking, analysis and scientific inquiry
(Roschelle, Pea, Hoadley, Gordin, & Means, 2000). However, project-based learning has not been often
considered in computer science/IT-related academic programs (Hogue, Kapralos, & Desjardins, 2011).
Therefore, further in depth exploration of computer-assisted project-based learning is needed in to explore
the learner experience and possible teaching challenges in school science learning.

Results (Thai) 1:

และทักษะในการดำเนินการในช่วงเวลาและสรุปกับผลิตภัณฑ์สุดท้าย (ดัด, 2012; diffily Sassman &
2002; larmer, รอสส์, & mergendoller, 2009) การเรียนรู้ตามโครงการให้สภาพแวดล้อมการผลิต
สำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเมตา (ดาวนิง, Kwong, จังลำ&ดาวนิง, 2009).
การเรียนรู้ตามโครงการมีห้าคุณสมบัติที่ช่วยให้การสื่อสารความซับซ้อนของนวัตกรรมในแง่ที่
มีความคุ้นเคยกับครูรวมถึงคำถามการขับรถการตรวจสอบสิ่งประดิษฐ์และการทำงานร่วมกัน
เครื่องมือเทคโนโลยี (krajcik, Blumenfeld, มาร์กซ์, & Soloway, 1994) นอกจากนี้มาร์กซ์, Blumenfeld
krajcik, & Soloway (1997) ระบุสี่ประโยชน์ในการเรียนรู้โครงการตาม (1) ให้นักเรียนพัฒนาลึก
ความเข้าใจรวมของเนื้อหาและกระบวนการ(2) นักเรียนเรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกันเพื่อแก้ปัญหา (3)
วิธีการนี​​้จะช่วยส่งเสริมความรับผิดชอบและการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ (4) วิธีการนี​​้อย่างแข็งขันประกอบ
นักเรียนในรูปแบบต่างๆของงานจึงตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนที่แตกต่างกัน
. แม้ว่าจำนวนเครื่องคอมพิวเตอร์ที่ติดตั้งในโรงเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาหลาย
(ไคลเนอ& lewis, 2003),คอมพิวเตอร์ยังไม่ได้รับแบบครบวงจรในหลักสูตรของโรงเรียน
(คอลลิน& Halverson, 2009) มีหลักฐานสำคัญที่ใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือการเรียนการสอน
ช่วยเพิ่มการเรียนรู้ของนักเรียนและผลการศึกษา เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนการเรียนรู้มันเป็นประโยชน์อย่างยิ่ง
ในการพัฒนาทักษะขั้นสูงของการคิดที่สำคัญการวิเคราะห์และสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์
(roschelle, ถั่ว,HOADLEY, Gordin, &วิธี, 2000) แต่การเรียนรู้ตามโครงการยังไม่ได้รับมักจะ
พิจารณาในสาขาวิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์ / มันที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรการศึกษา (hogue, Kapralos, &จาร์แดงส์, 2011).
ดังนั้นต่อไปในการสำรวจความลึกของการเรียนรู้ที่เน้นโครงงานคอมพิวเตอร์ช่วยเป็นสิ่งจำเป็นใน ในการสำรวจ
ประสบการณ์เรียนและความท้าทายการเรียนการสอนเป็นไปได้ในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในโรงเรียน

Results (Thai) 2:

และ ทักษะ ดำเนินการช่วงเวลา และสรุป ด้วยตัวผลิตภัณฑ์สุดท้าย (Bender, 2012 Diffily & Sassman,
2002 Larmer รอสส์ & Mergendoller, 2009) เรียนรู้โครงการช่วยให้สภาพแวดล้อมต่าง ๆ
สำหรับการพัฒนาของประชาน meta (ดาวนิ่ง คารลิ้มกวงเม้ง จันทร์ ลำ &ดาวนิ่ง 2009) .
โครงการการเรียนรู้มี 5 คุณลักษณะที่ช่วยให้การสื่อสารความซับซ้อนของนวัตกรรมในข้อที่
มีความคุ้นเคยกับครู รวมคำถามขับ สืบสวน สิ่งประดิษฐ์ ความร่วมมือ และ
เครื่องมือเทคโนโลยี (Krajcik, Blumenfeld, Marx & Soloway, 1994) นอกจากนี้ Marx, Blumenfeld,
Krajcik & Soloway (1997) ระบุ 4 ประโยชน์ในโครงเรียนรู้ (1) นักเรียนพัฒนาลึก,
รวมทำความเข้าใจเนื้อหาและกระบวนการ (2) นักเรียนเรียนรู้การทำงานร่วมกันเพื่อแก้ปัญหา (3)
วิธีการนี้ส่งเสริมความรับผิดชอบและเรียนรู้ด้วยตนเอง (4) วิธีการนี้กำลังเกี่ยว
นักเรียนชนิดต่าง ๆ งานประชุมความต้องการเรียนรู้ของหลายแตกต่างกันนักจึง
แม้ว่าจำนวนเครื่องคอมพิวเตอร์ที่ติดตั้งในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญเพิ่มขึ้นในช่วงสุดท้าย
มาหลายทศวรรษ (Kleiner &ลูอิส 2003), คอมพิวเตอร์ได้ไม่ได้ครบวงจรในโรงเรียนหลักสูตร
(คอลลินส์& Halverson, 2009) มีหลักฐานพบว่าการใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือการสอน
ช่วยนักเรียนที่เรียนรู้และผลการศึกษา เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ เป็น
มีประโยชน์อย่างยิ่งในการพัฒนาทักษะขั้นสูงของวิจารณญาณ การวิเคราะห์ และคำถามวิทยาศาสตร์
(Roschelle ถั่ว Hoadley, Gordin &วิธี 2000) อย่างไรก็ตาม โครงการเรียนรู้ไม่ได้มัก
พิจารณาในคอมพิวเตอร์วิทยาศาสตร์/หลักสูตร (Hogue, Kapralos & Desjardins, 2011) .
ดังนั้น เพิ่มเติมลึก สำรวจคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้ตามโครงการเป็นสิ่งจำเป็นในการสำรวจ
ประสบการณ์ผู้เรียนและได้สอนความท้าทายในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โรงเรียน

Results (Thai) 3:

และมีความชำนาญมากกว่าเวลาดำเนินการและได้สรุปพร้อมด้วย ผลิตภัณฑ์ สิ้นสุด(โดนกระทบกระทั่งเวลา 2012 diffily & sassman
2002 larmer &รอสซี mergendoller 2009 ) โครงการ - ใช้การเรียนรู้ให้มี ประสิทธิภาพ มากขึ้นใน สภาพแวดล้อม
ซึ่งจะช่วยให้การพัฒนาของ meta - ทราบ(,, Kwong ,จันทร์,ลำ,&, Downing , 2009 )..
โครงการเรียนรู้มีห้าคุณสมบัติที่ช่วยให้การสื่อสารที่ความซับซ้อนของนวัตกรรมในเงื่อนไขที่
เป็นที่คุ้นเคยกับครูรวมถึงการขับรถคำถามการสอบสวนงานฝีมือการประสานการทำงานร่วมกันและ
ทางด้านเทคโนโลยีเครื่องมือ( krajcik blumenfeld มาร์กซ์& soloway 1994 ) ในการเพิ่มมาร์กซ์ blumenfeld
krajcik & soloway ( 1997 )ได้ระบุไว้สี่สิทธิประโยชน์ในการศึกษาโครงการ - ( 1 )นักเรียนพัฒนาลึก
ความเข้าใจในตัวของกระบวนการและเนื้อหา( 2 )นักศึกษาเรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกันเพื่อแก้ปัญหา( 3 )
วิธีนี้ช่วยให้ความรับผิดชอบและการเรียนรู้อย่างเป็นอิสระ( 4 )วิธีนี้ได้ทำงานร่วมกับ
ซึ่งจะช่วยนักเรียนในหลาย ประเภท ของงานและความต้องการด้านการประชุมการเรียนรู้ของนักเรียนที่แตกต่างกันออกไป.
แม้ว่าจำนวนของคอมพิวเตอร์ติดตั้งในโรงเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา
( Lewis kleiner & 2003 )คอมพิวเตอร์จะมีไม่ได้รับการบริการอย่างครบครันแบบอินทิเกรตเข้าไปในหลักสูตรโรงเรียน
( Collins & halverson 2009 ) มีหลักฐานว่าเป็นจำนวนมากว่าการใช้เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือสอนให้นักศึกษา
ซึ่งจะช่วยเพิ่ม ประสิทธิภาพ การเรียนรู้การศึกษาและผลลัพธ์ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้เป็น
โดยเฉพาะมีประโยชน์ในการพัฒนาทักษะความสามารถสูงกว่า - การสั่งซื้อที่ของความคิดที่มีความสำคัญการสืบค้นทางวิทยาศาสตร์และการวิเคราะห์
( roschelle ถั่วลันเตาhoadley gordin &หมายถึง 2000 ) แต่ถึงอย่างไรก็ตาม,โครงการ - ใช้การเรียนรู้ไม่มีการมักจะ
ซึ่งจะช่วยได้รับการพิจารณาให้เป็นวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์/มันที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาโปรแกรม( hogue , kapralos ,& desjardins , 2011 )..
ดังนั้น,เพิ่มเติมในการสำรวจความลึกของคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเพื่อโครงการ - ใช้การเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อการสำรวจ
ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนและรับประสบการณ์การเรียนการสอนเป็นไปได้ความท้าทายในโรงเรียนวิทยาศาสตร์การเรียนรู้.