Teaching and learning in infection

Teaching and learning in infection control
There is minimal literature around the education of student nurses
or midwives in practice with regards to infection control. Wu et al.
(2009) performed a cross-sectional survey of student nurses and
reported that student nurses had low levels of knowledge regarding
standard infection control precautions. The ability of students to apply
infection control precautions in practice was also inadequate. These
findings could indicate a need for a more comprehensive education
programme for student nurses which clearly links theory with
practice. The study was carried out in Taiwan and is therefore not
necessarily an indication of such an issue in other areas of the world
and the lack of research available in this area leads to difficulties in
determining any differences and similarities between different
countries.
Nichols and Badger (2008) reported on a study which investigated
the sources of knowledge used by nurses to underpin their clinical
infection control practices. This study combined interviews and
observation. The authors reported that there was a clear preference
for learning in practice as opposed to from more formal sources. There
was also an indication of tacit learning being used to underpin good
practice, though when tacit learning was not congruent with the usual
standards of good practice, such learning could contribute to poor
practice.
The limited literature in this area highlights the need for further
research around infection control education in practice.
Teaching and learning methods in all areas of practice have changed
over time with a move from the traditional didactic methods to more
interactive approaches (Quinn and Hughes, 2007). The importance of
educational approaches in increasing knowledge has been highlighted
in the literature (Beers and Bowden, 2005, Walker et al., 2007). This has
been identified specifically in infection prevention and control. Gould
and Chamberlain (1997), for example, reported on a quasi-experimental
study which compared a group receiving theory and practical
demonstration sessions with a control group. There were no changes in
performance in either group and the authors acknowledged that there
were important elements which were not combined with education
which may have had a more noticeable impact. This seems to relate to
previously discussed literature with no clear link between education
and improvements in practice. The approach of combining theory with
practical demonstration did evaluate well with staff which raises
questions about the validity of evaluation of teaching sessions if, while
sessions are evaluated well by staff, there is no identifiable change in
practice as a result of the educational input.
A mixed-methods study carried out in Scotland (West et al., 2006)
aimed to evaluate a national education programme. Healthcare staff,
70% of who were nurses, stated that the education programme
improved their ability to challenge the practice of others and to act as
a role model. The programme met its initial aims of providing core
knowledge and skills in infection control. The fact that the programme
combined different formats was identified as a positive aspect which
indicated that staff appreciate a choice in teaching approaches. It
needs to be acknowledged, therefore, that this evaluation reported on
the views of staff rather than on whether abilities had actually
improved.
The comparison of teaching approaches is common in the health
professional literature (Shields et al., 2003, Bradley-Springer et al.,
2006). Reime et al. (2008) compared e-learning with lectures for
teaching infection control to student nurses. This mixed-methods
study utilised questionnaires and focus groups and it was reported
that students liked both methods equally. There was also no
significant difference in examination results in topics relating to
standard infection control precautions and isolation. This study did
highlight that students appreciate a variety of educational
approaches. This finding was echoed by Mikkelsen et al. (2007) who
found that scenario-based simulation training made students more
aware of the complexities of care situations, according to student
nurses participating in focus groups. This method was preferred to
other interactive approaches. E-learning was also investigated by
Bryce et al. (2008) who reported high rates of user satisfaction and
effective transferral of knowledge to practice. In a less developed
country (El Salvador), Caniza et al. (2007) reported that there were
less sophisticated methods of educational delivery. There was still a
difference in multiple choice responses between staff receiving
education by video and those by flip chart. The study focused on
hand hygiene and involved only 67 nurses and only 10 multiple choice
questions were used. It became clear that there was similar
knowledge acquisition in both

Results (Thai) 2:

เรียนการสอนและการเรียนรู้ในควบคุมการติดเชื้อ
มีน้อยที่สุดรอบวรรณกรรมการศึกษาของนักศึกษาพยาบาลเป็น
หรือผดุงครรภ์ในทางปฏิบัติเกี่ยวกับการควบคุมการติดเชื้อ Wu et al.
(2009) ดำเนินการสำรวจตัดของนักศึกษาพยาบาลและ
มีรายงานว่านักศึกษาพยาบาลมีระดับต่ำของความรู้เกี่ยวกับ
ข้อควรระวังควบคุมการติดเชื้อมาตรฐาน ความสามารถของนักเรียนในการใช้
ข้อควรระวังควบคุมการติดเชื้อในทางปฏิบัติก็ยังไม่เพียงพอ เหล่านี้
ผลการวิจัยอาจบ่งชี้ว่าจำเป็นต้องมีการศึกษาที่ครอบคลุมมากขึ้น
โปรแกรมสำหรับนักศึกษาพยาบาลที่ชัดเจนเชื่อมโยงทฤษฎีกับ
การปฏิบัติ การศึกษาได้ดำเนินการในไต้หวันและดังนั้นจึงไม่
จำเป็นต้องแสดงถึงปัญหาดังกล่าวในพื้นที่อื่น ๆ ของโลก
และขาดการวิจัยที่มีอยู่ในพื้นที่นี้จะนำไปสู่ความยากลำบากใน
การกำหนดความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันแตกต่างกันระหว่าง
ประเทศ.
นิโคลส์และแบดเจอร์ ( 2008) ได้รายงานเกี่ยวกับการศึกษาซึ่งสอบสวน
แหล่งที่มาของความรู้ที่ใช้โดยพยาบาลเพื่อหนุนคลินิกของพวกเขา
การปฏิบัติควบคุมการติดเชื้อ การศึกษาครั้งนี้รวมการสัมภาษณ์และ
การสังเกต ผู้เขียนรายงานว่ามีการตั้งค่าที่ชัดเจน
สำหรับการเรียนรู้ในทางปฏิบัติเมื่อเทียบกับจากแหล่งที่เป็นทางการมากขึ้น มี
ก็เป็นข้อบ่งชี้ของการเรียนรู้โดยปริยายถูกนำมาใช้เพื่อหนุนที่ดี
ทางปฏิบัติ แต่เมื่อการเรียนรู้โดยปริยายก็ไม่สอดคล้องกับปกติ
มาตรฐานของการปฏิบัติที่ดีในการเรียนรู้ดังกล่าวอาจนำไปสู่ความยากจน
การปฏิบัติ.
วรรณกรรม จำกัด ในพื้นที่นี้เน้นความจำเป็นในการส่งเสริม
การวิจัย รอบการศึกษาควบคุมการติดเชื้อในทางปฏิบัติ.
การเรียนการสอนและการเรียนรู้วิธีการในทุกพื้นที่ของการปฏิบัติที่มีการเปลี่ยนแปลง
อยู่ตลอดเวลากับการย้ายจากวิธีการสอนแบบดั้งเดิมให้มากขึ้น
วิธีการโต้ตอบ (ควินน์และฮิวจ์ 2007) ความสำคัญของ
วิธีการศึกษาในความรู้ที่เพิ่มขึ้นได้รับการเน้น
ในวรรณคดี (เบียร์และโบว์ปี 2005 วอล์คเกอร์ et al., 2007) นี้ได้
รับการระบุเฉพาะในการป้องกันการติดเชื้อและการควบคุม โกลด์
และแชมเบอร์เลน (1997), ตัวอย่างเช่นรายงานในแบบกึ่งทดลอง
ศึกษาซึ่งเมื่อเทียบกับกลุ่มที่ได้รับทฤษฎีและการปฏิบัติ
ประชุมสาธิตกับกลุ่มควบคุม ไม่มีการเปลี่ยนแปลงมี
ผลการดำเนินงานทั้งในกลุ่มและผู้เขียนได้รับการยอมรับว่ามี
เป็นองค์ประกอบที่สำคัญซึ่งไม่ได้รวมกับการศึกษา
ซึ่งอาจมีผลกระทบที่เห็นได้ชัดเจนมากขึ้น นี้น่าจะเกี่ยวข้องกับ
วรรณคดีกล่าวก่อนหน้านี้ไม่มีการเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างการศึกษา
และการปรับปรุงในทางปฏิบัติ วิธีการของการรวมทฤษฎีกับ
การสาธิตการปฏิบัติได้ประเมินได้ดีกับพนักงานที่เพิ่ม
คำถามเกี่ยวกับความถูกต้องของการประเมินผลการสอนถ้าในขณะที่
การประชุมจะมีการประเมินอย่างดีจากพนักงานไม่มีการเปลี่ยนแปลงสามารถระบุตัวตนใน
การปฏิบัติเป็นผลมาจากการป้อนข้อมูลการศึกษา.
การศึกษาวิธีการผสม-ดำเนินการในสกอตแลนด์ (เวสต์ et al., 2006)
มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินโปรแกรมการศึกษาแห่งชาติ พนักงานด้านการดูแลสุขภาพ
70% ของคนที่เป็นพยาบาลกล่าวว่าโปรแกรมการศึกษา
การปรับปรุงความสามารถในการที่จะท้าทายการปฏิบัติของผู้อื่นและจะทำหน้าที่เป็น
แบบอย่างที่ดี โปรแกรมพบกับจุดมุ่งหมายของการเริ่มต้นของการให้บริการหลัก
ความรู้และทักษะในการควบคุมการติดเชื้อ ความจริงที่ว่าโปรแกรม
รวมรูปแบบที่แตกต่างกันถูกระบุว่าเป็นด้านบวกซึ่ง
แสดงให้เห็นว่าเจ้าหน้าที่ขอขอบคุณทางเลือกในแนวทางการเรียนการสอน มัน
จะต้องมีการได้รับการยอมรับดังนั้นที่การประเมินผลนี้รายงานใน
มุมมองของพนักงานมากกว่าไม่ว่าจะเป็นความสามารถในการได้จริง
ดีขึ้น.
การเปรียบเทียบวิธีการเรียนการสอนเป็นเรื่องธรรมดาในสุขภาพ
วรรณกรรมมืออาชีพ (โล่, et al., 2003, แบรดลีย์สปริงเกอร์เอต al.,
2006) Reime et al, (2008) เมื่อเทียบกับ e-learning กับการบรรยายสำหรับ
ควบคุมการติดเชื้อการเรียนการสอนให้กับนักศึกษาพยาบาล ที่ผสมนี้วิธี-
ศึกษาใช้แบบสอบถามและมุ่งเน้นกลุ่มและมีรายงาน
ว่านักเรียนชอบวิธีการทั้งสองอย่างเท่าเทียมกัน นอกจากนี้ยังไม่มี
ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในผลการตรวจสอบในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับ
มาตรฐานข้อควรระวังควบคุมการติดเชื้อและการแยก การศึกษาครั้งนี้ไม่
เน้นให้นักเรียนได้ชื่นชมความหลากหลายของการศึกษา
วิธีการ การค้นพบนี้ได้รับการสะท้อนโดย Mikkelsen et al, (2007) ที่
พบว่าการฝึกอบรมการจำลองสถานการณ์-based ทำให้นักเรียน
ตระหนักถึงความซับซ้อนของสถานการณ์การดูแลตามที่นักศึกษา
พยาบาลมีส่วนร่วมในการสนทนากลุ่ม วิธีการนี้เป็นที่ต้องการที่จะ
ใช้วิธีการโต้ตอบอื่น ๆ E-learning ถูกตรวจสอบโดย
ไบรซ์, et al (2008) ที่รายงานอัตราที่สูงของความพึงพอใจของผู้ใช้และ
การโอนย้ายที่มีประสิทธิภาพของความรู้ในการปฏิบัติ ในการพัฒนาน้อยกว่า
ประเทศ (El Salvador) Caniza et al, (2007) รายงานว่ามี
วิธีการที่ซับซ้อนน้อยลงของการส่งมอบการศึกษา ยังคงมี
ความแตกต่างในการตอบสนองหลายทางเลือกระหว่างเจ้าหน้าที่ที่ได้รับ
การศึกษาจากวิดีโอและเหล่านั้นโดยกราฟพลิก การศึกษาที่มุ่งเน้น
สุขอนามัยของมือและมีส่วนร่วมเพียง 67 พยาบาลและเพียง 10 ทางเลือกหลาย
คำถามถูกนำมาใช้ มันเป็นที่ชัดเจนว่ามีความคล้ายกัน
เข้าซื้อกิจการความรู้ทั้งใน