IntroductionParticipation in qualit

Introduction
Participation in quality early childhood education has direct,
positive effects on academic and social outcomes for young
children (Camilli and Barnett 2010). Typically developing
children benefit from early social interaction with peers and
play is foundational for many school-aged skills, including
social-communication (McClelland and Morrison 2003;
Odom et al. 2006). For children with disabilities, participation
in early childhood programs that feature education among
typically developing peers may provide unique access to these
benefits (Guralnick et al. 1996; Ferraioli and Harris 2011).
Despite the continued debate about the potential impact of
inclusive settings on child outcomes (e.g., Garrick et al. 2000;
Killoran et al. 2013), the early childhood experience has
changed for children with disabilities with an increasing trend
for young children with disabilities to be educated alongside
typically developing peers whenever possible (Boyle et al.
2011; Odom2000).

Results (Indonesian) 1:

PendahuluanPartisipasi dalam kualitas pendidikan anak usia dini telah langsung,efek positif pada hasil-hasil akademik dan sosial bagi mudaanak-anak (Camilli dan Barnett 2010). Biasanya berkembanganak manfaat dari awal interaksi sosial dengan rekan-rekan danBermain dasar untuk banyak keterampilan usia sekolah, termasuksosial-komunikasi (McClelland dan Morrison 2003;Odom et al., 2006). Untuk anak-anak Cacat, partisipasidalam usia dini program yang memiliki pendidikan antarabiasanya berkembang rekan-rekan dapat memberikan akses unik ke inimanfaat (Guralnick et al, 1996; Ferraioli dan Harris 2011).Meskipun terus perdebatan tentang dampak potensialtermasuk pengaturan pada anak hasil (misalnya, Garrick et al. 2000;Killoran et al. 2013), memiliki pengalaman anak usia diniberubah untuk anak-anak cacat dengan tren yang meningkatbagi anak-anak Penyandang Cacat untuk dididik bersamabiasanya berkembang rekan setiap kali mungkin (Boyle et al.2011; Odom2000).

Results (Indonesian) 2:

Pendahuluan
Partisipasi dalam kualitas pendidikan anak usia dini memiliki langsung,
efek positif pada hasil akademik dan sosial untuk anak
anak (Camilli dan Barnett 2010). Biasanya mengembangkan
anak-anak mendapatkan keuntungan dari interaksi sosial dini dengan teman sebaya dan
bermain adalah dasar bagi banyak keterampilan usia sekolah, termasuk
sosial-komunikasi (McClelland dan Morrison 2003;
. Odom et al 2006). Untuk anak-anak cacat, partisipasi
dalam program anak usia dini yang menampilkan pendidikan di kalangan
biasanya berkembang rekan-rekan dapat memberikan akses yang unik untuk ini
manfaat. (Guralnick et al 1996;. Ferraioli dan Harris 2011)
Meskipun perdebatan terus tentang dampak potensial dari
pengaturan inklusif pada anak hasil (misalnya, Garrick et al, 2000;.
. Killoran et al 2013), pengalaman anak usia dini telah
berubah untuk anak-anak cacat dengan kecenderungan meningkat
untuk anak-anak penyandang cacat dididik bersama
biasanya berkembang rekan-rekan bila memungkinkan (Boyle et al.
2011; Odom2000).