Entry routesAcross the world, mainl

Entry routes
Across the world, mainly in response to teacher shortages, additional routes into teaching are emerging. Scotland at present has two main routes into teaching: an undergraduate vocational degree or a general degree followed by a postgraduate vocational qualification. While, in the immediate future, there is likely to be an oversupply of qualified teachers in Scotland, there remains a question about the extent of diversity in the workforce. While demand projections suggest no immediate pressure to multiply the number of routes significantly, there is a case for creating greater flexibility and wider access promoting greater diversity, through different combinations of high quality blended learning and part-time provision, building on the positive start made by a few universities and their partners.

recommendation 9

further high quality part-time provision, capitalising on the growing potential of it, should be developed, including the kind of model provided by the open university in Scotland. the suitability for Scottish education of a teach first/teach now model of placing students predominantly in a school for their initial teacher education should be investigated.

Initial phase of teacher education

There is much to celebrate in the way in which initial teacher education contributes to the early development of Scottish teachers. Despite significant and ongoing structural change over the last 20 years and increased expectations about what initial teacher education should include, students are generally well served by the university they attend. Universities across Scotland have created a number of interesting variations of their degree and postgraduate provision. We need to build on the best of these developments to address the needs of twenty-first century teachers.

An increasingly radical and aspirational educational agenda, economic uncertainty and inconsistent quality in current practice all point to the need to rethink the early formation
of teachers. As with other stages in the teacher education continuum, we need a much more integrated partnership involving universities, authorities and schools within which professional development is a shared responsibility. Coherence between initial teacher education and induction needs to be improved by reconceptualising these into one experience: the early phase of teacher education. This will address issues of duplication, lack of continuity and progress of student and beginning teachers’ learning. At present there is no formal link between these two phases.

The expectation that initial teacher education will cover all that the new teacher needs to know and do is unrealistic. Teacher education needs to be seen as something where foundations laid in the initial phase continue to be built thereafter. Expectations of how and when that deeper expertise will be acquired need to be explicit. The early phase of teacher education should
be seen as a five-year experience for undergraduates and as a two-year experience for postgraduates. Within this phase, much better use can be made of the total time available, including the possibility of gaining academic recognition at Masters level, building on the positive start some universities have made to this within their current programmes. This new model also creates greater flexibility to use the long break between the two components of the phase for further study. Local authority and university staff need to work together throughout the early phase of teacher education, rather than just at the point of transition from initial teacher education and induction at present.

recommendation 10

initial teacher education and induction should be planned as one overall experience. this will require strengthened partnership to underpin joint delivery. it should include the possibility of Masters credits, where appropriate.

Results (Vietnamese) 2:

Các tuyến đường vào
Trên khắp thế giới, chủ yếu là để đáp ứng với tình trạng thiếu giáo viên, thêm đường vào giảng dạy đang nổi lên. Scotland hiện nay có hai tuyến đường chính vào giảng dạy: một bằng trung cấp đại học hoặc một mức độ chung theo sau là một bằng cấp nghề nghiệp sau đại học. Trong khi đó, trong tương lai gần, có thể sẽ là một nguồn cung quá mức của giáo viên có trình độ ở Scotland, có vẫn còn là một câu hỏi về mức độ đa dạng trong lực lượng lao động. Trong khi dự báo nhu cầu đề nghị không có áp lực ngay lập tức để nhân số tuyến đường đáng kể, có một trường hợp để tạo sự linh hoạt hơn và tiếp cận rộng hơn thúc đẩy sự đa dạng hơn, thông qua sự kết hợp khác nhau của chất lượng cao hoà lẫn học tập và cung cấp bán thời gian, xây dựng trên những khởi đầu tích cực làm bởi một số ít các trường đại học và các đối tác của họ. giới thiệu 9 hơn nữa chất lượng cao cung cấp bán thời gian, tận dụng những tiềm năng phát triển của nó, cần được phát triển, bao gồm các loại mô hình được cung cấp bởi các trường đại học mở tại Scotland. sự phù hợp cho giáo dục Scotland của một giảng dạy đầu tiên / dạy tại mô hình đưa sinh viên chủ yếu ở một trường học dành cho giáo dục giáo viên ban đầu của họ nên được điều tra. giai đoạn ban đầu của giáo dục giáo viên có nhiều kỷ niệm trong cách thức mà giáo dục giáo viên ban đầu góp phần vào việc phát triển ban đầu của giáo viên người Scotland. Dù có thay đổi cấu trúc quan trọng và liên tục trong hơn 20 năm qua và tăng kỳ vọng về những gì giáo dục giáo viên ban đầu nên bao gồm, sinh viên thường được phục vụ tốt bởi các đại học mà họ tham dự. Các trường đại học trên khắp Scotland đã tạo ra một số biến thể thú vị của độ của họ và cung cấp sau đại học. Chúng ta cần phải xây dựng trên tốt nhất của những phát triển để giải quyết các nhu cầu của giáo viên thế kỷ XXI. Một chương trình giáo dục ngày càng quyết liệt và đầy khát vọng, bất ổn kinh tế và chất lượng không phù hợp trong thực tế hiện tại tất cả các điểm đến cần phải suy nghĩ lại về sự hình thành ban đầu của giáo viên. Như với các giai đoạn khác trong việc liên tục đào tạo giáo viên, chúng tôi cần sự hợp tác nhiều hợp hơn bao gồm các trường đại học, các cơ quan và trường học trong đó phát triển nghề nghiệp là trách nhiệm chung. Sự gắn kết giữa đào tạo giáo viên ban đầu và cảm ứng cần phải được cải thiện bằng cách reconceptualising những thành một kinh nghiệm: giai đoạn đầu của giáo dục giáo viên. Điều này sẽ giải quyết các vấn đề về trùng lặp, thiếu tính liên tục và sự tiến bộ của học sinh và bắt đầu học tập của giáo viên. Hiện nay không có liên kết chính thức giữa hai giai đoạn này. Sự kỳ vọng rằng giáo dục giáo viên ban đầu sẽ bao gồm tất cả những giáo viên mới cần biết và làm là không thực tế. Đào tạo giáo viên cần phải được xem như là một cái gì đó mà cơ sở đặt trong giai đoạn đầu tiếp tục được xây dựng sau đó. Kỳ vọng về nhu cầu như thế nào và khi đó chuyên môn sâu hơn sẽ được mua lại để được rõ ràng. Giai đoạn đầu của giáo dục giáo viên nên được xem như là một kinh nghiệm năm năm cho sinh viên đại học và là một kinh nghiệm hai năm cho các học viên cao học. Trong giai đoạn này, sử dụng tốt hơn có thể được làm bằng tổng thời gian có sẵn, bao gồm khả năng được công nhận học tập ở cấp độ thạc sĩ, xây dựng trên bắt đầu tích cực một số trường đại học đã thực hiện điều này trong các chương trình hiện tại của họ. Mô hình mới này cũng tạo ra sự linh hoạt hơn để sử dụng giờ nghỉ dài giữa hai thành phần của giai đoạn nghiên cứu thêm. Chính quyền địa phương và nhân viên nhà trường cần phải làm việc cùng nhau trong suốt giai đoạn đầu của giáo dục giáo viên, chứ không phải chỉ tại các điểm chuyển tiếp từ giáo dục ban đầu của giáo viên và cảm ứng hiện nay. Đề nghị 10 giáo dục giáo viên ban đầu và cảm ứng cần được quy hoạch như một kinh nghiệm tổng thể. điều này sẽ đòi hỏi sự hợp tác tăng cường củng cố giao doanh. nó phải bao gồm các khả năng của thạc tín, nơi thích hợp.