Science process skills are claimed

Science process skills are claimed to enable an individual to improve their own life visions and give a scientific view/ literacy as a standard of their understanding about the nature of science. The main purpose of this study was to develop a test for measuring a valid, reliable and practical test for Science Process Skills (SPS) in secondary education at basic and integrated levels. The test was developed according to the renewed 9th and 10th and 11th grades chemistry curriculum acquisitions of “content”, “chemistry-technology-society-environment”, “communication”, “attitude” “value” Participants of this study are 222 students from a vocational high school and the Anatolian school of Izmir, Turkey. The test consisted of 30 multiple-choice questions and the KR20 reliability coefficient of this test was calculated as 0, 83. The test consisted of sub-dimensions as , observing, classifying, measuring, communicating, inferring, predicting, formulating hypotheses, identifying variables, designing investigations, acquiring data, organizing data, and interpreting it. The test is compatible with a model which consists of observing, measuring, acquiring data, formulating problems, designing investigations, organizing data, interpreting factors of literature. The results of the confirmatory factor analysis supported validity and reliability of the test.

One of the most important purposes of science is to improve the understanding of the students about
the nature of science. The nature of science is identified as scientific data, scientific behaviours and
the gathering of information (Koseoğlu, Tumay, & Budak, 2008). The most important dimension of
the nature of science is the ways to achieve (gather) information and the phases of the scientific method (Millar, 1991; Toplis, 2012; Unal-Coban, 2009). The ways of gathering scientific data and the phases of scientific method are technical processes. The researchers, who want to experience this process, must have some skills such as science process skills (Gültekin, 2009; Kanlı, 2007; National Research Council [NRC], 1996). Science process skills (SPS) consist of observation, classification, measurement, setting correlations of numbers and space, predicting, organizing data, formulating models, interpreting, identifying of variables, formulating hypotheses and finally experimenting (Ergin, Şahin-Pekmez, & Öngel-Erdal, 2005; Feyzioğlu, 2009; Gabel, 1992; Rezba, Fiel, & Funk, 1995; Smith, 1994; Kuhn & Franklin, 2006; Lancour, 2005; Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı [TTKB], 2007; Valentino, 2000; Wilkening & Sodian, 2005). Zimmerman (2007) put forward the idea that SPS could be done by scientific understanding and conceptual change. According
to Koslowski (1996), SPS is an application of the methods and principles for reasoning about the problem situations. Colvill and Pattie (2002)
postulated that the activities, which consist of basic and integrated process skills, are the key factor of
scientific/science literacy and the key dimension of scientific/science literacy. Bağcı-Kılıç (2006) and
Padilla (1990) also classified these skills as basic and integrated scientific skills due to their usage according to students’ progressional phases. Science process skills constitute the basis of scientific investigation. Scientific searching and thinking should not be confined to just scientists (Bozkurt & Olgun, 2005). These skills enable an individual to improve their own life visions and give a scientific view/literacy as a standard of their understanding about the nature of science (Bozkurt & Olgun; Williams, Papierno, Makel, & Ceci, 2004). Science process skills (Gott & Dugan, 1994) are named in literature as intellectual familiarity (A.A.A.S., 1993) and scientific searching skills (NRC, 2000).
Zimmerman (2000; 2007) classified science process skills as specific for a field, or general process
skills, and also argued that knowing the scientific terms of the issue must be achieved in order to solve
any problems about one issue. For example, Pauen (1996) declared that students need to understand
the relationship between forces, in order to explain the physical movement, by using weights and for
doing this they need to know the gravity concept. Bozkurt and Olgun (2005) also argued that science
process skills are relative to learning issues and so cannot be evaluated in isolation. Students’ motivation and interest are very important for the evaluation of these skills and, because of these, they postulated that students’ scientific skills should not be evaluated about the issues which they don’t know.

Zimmerman (2000) stated that general process skills are used for correlation between the cause/
result of reasoning ability and non-specific situations. Koslowski (1996), Kuhn, Garcia-Mila, Zohar,
and Anderson (1995) agree with Zimmerman. They remarked that multiple methods must be used
for searching the relationship between theory and evidence about the improvement of science process
skills and field knowledge is not required for this situation. Kuhn, Amsel, and O’Loughin (1988) and

Results (Indonesian) 1:

Ilmu proses keterampilan yang mengaku memungkinkan seorang individu untuk memperbaiki visi hidup mereka sendiri dan memberikan pandangan ilmiah / keaksaraan sebagai standar dengan pemahaman mereka tentang sifat ilmu pengetahuan. Tujuan utama studi ini adalah untuk mengembangkan sebuah tes untuk mengukur tes berlaku, dapat diandalkan dan praktis untuk ilmu proses keterampilan (SPS) dalam pendidikan menengah di tingkat dasar dan terpadu. Tes ini dikembangkan berdasarkan nilai baru 9 dan 10 dan 11 kimia kurikulum akuisisi "konten", "kimia-teknologi-masyarakat-lingkungan", "komunikasi", "sikap" "nilai" peserta dari studi ini adalah 222 murid dari sekolah menengah kejuruan dan sekolah Anatolia Izmir, Turki. Ujian ini terdiri dari 30 didengarnya dan KR20 keandalan koefisien dari tes ini dihitung sebagai 0, 83. Ujian ini terdiri dari sub dimensi, mengamati, mengklasifikasi, mengukur, berkomunikasi, dalam menyimpulkan, memprediksi, perumusan hipotesis, mengidentifikasi variabel, merancang penyelidikan, memperoleh data, pengorganisasian data, dan menafsirkan itu. Tes ini kompatibel dengan model yang terdiri dari mengamati, mengukur, memperoleh data, merumuskan masalah, merancang penyelidikan, pengorganisasian data, menafsirkan faktor sastra. Hasil analisis konfirmasi faktor didukung validitas dan kehandalan pengujian.Salah satu tujuan paling penting ilmu pengetahuan adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa tentangthe nature of science. The nature of science is identified as scientific data, scientific behaviours andthe gathering of information (Koseoğlu, Tumay, & Budak, 2008). The most important dimension ofthe nature of science is the ways to achieve (gather) information and the phases of the scientific method (Millar, 1991; Toplis, 2012; Unal-Coban, 2009). The ways of gathering scientific data and the phases of scientific method are technical processes. The researchers, who want to experience this process, must have some skills such as science process skills (Gültekin, 2009; Kanlı, 2007; National Research Council [NRC], 1996). Science process skills (SPS) consist of observation, classification, measurement, setting correlations of numbers and space, predicting, organizing data, formulating models, interpreting, identifying of variables, formulating hypotheses and finally experimenting (Ergin, Şahin-Pekmez, & Öngel-Erdal, 2005; Feyzioğlu, 2009; Gabel, 1992; Rezba, Fiel, & Funk, 1995; Smith, 1994; Kuhn & Franklin, 2006; Lancour, 2005; Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı [TTKB], 2007; Valentino, 2000; Wilkening & Sodian, 2005). Zimmerman (2007) put forward the idea that SPS could be done by scientific understanding and conceptual change. Accordingto Koslowski (1996), SPS is an application of the methods and principles for reasoning about the problem situations. Colvill and Pattie (2002)postulated that the activities, which consist of basic and integrated process skills, are the key factor ofscientific/science literacy and the key dimension of scientific/science literacy. Bağcı-Kılıç (2006) andPadilla (1990) also classified these skills as basic and integrated scientific skills due to their usage according to students’ progressional phases. Science process skills constitute the basis of scientific investigation. Scientific searching and thinking should not be confined to just scientists (Bozkurt & Olgun, 2005). These skills enable an individual to improve their own life visions and give a scientific view/literacy as a standard of their understanding about the nature of science (Bozkurt & Olgun; Williams, Papierno, Makel, & Ceci, 2004). Science process skills (Gott & Dugan, 1994) are named in literature as intellectual familiarity (A.A.A.S., 1993) and scientific searching skills (NRC, 2000).Zimmerman (2000; 2007) classified science process skills as specific for a field, or general processskills, and also argued that knowing the scientific terms of the issue must be achieved in order to solveany problems about one issue. For example, Pauen (1996) declared that students need to understandthe relationship between forces, in order to explain the physical movement, by using weights and fordoing this they need to know the gravity concept. Bozkurt and Olgun (2005) also argued that scienceproses keterampilan terkait masalah belajar dan jadi tidak dievaluasi dalam isolasi. Motivasi dan minat siswa adalah sangat penting untuk evaluasi keterampilan ini dan karena ini, mereka mendalilkan bahwa kemampuan ilmiah siswa harus tidak dievaluasi tentang isu-isu yang mereka tidak tahu.Zimmerman (2000) menyatakan bahwa proses umum keterampilan yang digunakan untuk korelasi antara penyebab /hasil penalaran kemampuan dan non-spesifik situasi. Kuhn, Garcia-Mila Koslowski (1996), Zohar,dan Anderson (1995) setuju dengan Zimmerman. Mereka mengatakan bahwa beberapa metode harus digunakanuntuk mencari hubungan antara teori dan bukti tentang perbaikan proses ilmu pengetahuanketerampilan dan bidang pengetahuan tidak diperlukan untuk situasi ini. Kuhn, Amsel, dan O'Loughin (1988) dan

Results (Indonesian) 2:

Keterampilan proses sains yang diklaim memungkinkan individu untuk meningkatkan visi hidup mereka sendiri dan memberikan pandangan ilmiah / literasi sebagai standar pemahaman mereka tentang sifat ilmu. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan tes untuk mengukur tes yang valid, dapat diandalkan dan praktis untuk Proses Ilmu Keterampilan (SPS) di pendidikan menengah di tingkat dasar dan terintegrasi. Tes ini dikembangkan sesuai dengan 9 diperbaharui dan nilai 10 dan 11 akuisisi kurikulum kimia "isi", "chemistry-teknologi-masyarakat-lingkungan", "komunikasi", "sikap" "nilai" Peserta dari penelitian ini adalah 222 siswa dari sekolah menengah kejuruan dan sekolah Anatolia dari Izmir, Turki. Tes terdiri dari 30 pertanyaan pilihan ganda dan koefisien reliabilitas KR20 tes ini dihitung sebagai 0, 83. tes terdiri dari sub-dimensi sebagai, mengamati, mengklasifikasi, mengukur, berkomunikasi, menyimpulkan, meramalkan, merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel , merancang penyelidikan, memperoleh data, pengorganisasian data, dan menafsirkan itu. Tes ini kompatibel dengan model yang terdiri dari mengamati, mengukur, memperoleh data, merumuskan masalah, merancang penyelidikan, pengorganisasian data, faktor sastra menafsirkan. Hasil analisis faktor konfirmatori didukung validitas dan reliabilitas tes. Salah satu tujuan yang paling penting dari ilmu pengetahuan adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang sifat ilmu. Hakikat ilmu diidentifikasi sebagai data ilmiah, perilaku ilmiah dan pengumpulan informasi (Koseoglu, Tumay, & Budak, 2008). Dimensi yang paling penting dari sifat ilmu adalah cara untuk mencapai (mengumpulkan) informasi dan tahapan metode ilmiah (Millar, 1991; Toplis, 2012; Unal-Coban, 2009). Cara mengumpulkan data ilmiah dan tahapan metode ilmiah adalah proses teknis. Para peneliti, yang ingin mengalami proses ini, harus memiliki beberapa keterampilan seperti keterampilan proses sains (Gültekin, 2009; Kanli, 2007; National Research Council [NRC], 1996). Keterampilan proses sains (SPS) terdiri dari observasi, klasifikasi, pengukuran, pengaturan korelasi angka dan ruang, memprediksi, pengorganisasian data, merumuskan model, menafsirkan, mengidentifikasi variabel, merumuskan hipotesis dan akhirnya bereksperimen (Ergin, Şahin-Pekmez, & Öngel- Erdal, 2005; Feyzioğlu, 2009; Gabel, 1992; Rezba, Fiel, & Funk, 1995; Smith, 1994; Kuhn & Franklin, 2006; Lancour, 2005; Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı [TTKB], 2007; Valentino, 2000; Wilkening & Sodian, 2005). Zimmerman (2007) mengemukakan gagasan bahwa SPS bisa dilakukan oleh pemahaman ilmiah dan perubahan konseptual. Menurut untuk Koslowski (1996), SPS adalah aplikasi metode dan prinsip-prinsip untuk penalaran tentang situasi masalah. Colvill dan Pattie (2002) mendalilkan bahwa kegiatan, yang terdiri dari keterampilan proses dasar dan terintegrasi, adalah faktor kunci dari ilmiah melek / ilmu pengetahuan dan dimensi kunci ilmiah ilmu keaksaraan /. Bagci-Kılıç (2006) dan Padilla (1990) juga diklasifikasikan keterampilan ini sebagai keterampilan ilmiah dasar dan terintegrasi karena penggunaannya sesuai dengan tahapan progressional siswa. Keterampilan proses sains merupakan dasar dari penyelidikan ilmiah. Pencarian ilmiah dan pemikiran tidak harus terbatas pada hanya ilmuwan (Bozkurt & Olgun, 2005). Keterampilan ini memungkinkan seorang individu untuk meningkatkan visi hidup mereka sendiri dan memberikan pandangan ilmiah / literasi sebagai standar pemahaman mereka tentang sifat ilmu (Bozkurt & Olgun; Williams, Papierno, Makel, & Ceci, 2004). Keterampilan proses sains (Gott & Dugan, 1994) yang disebut dalam sastra sebagai keakraban intelektual (AAAS, 1993) dan keterampilan pencarian ilmiah (NRC, 2000). Zimmerman (2000; 2007) diklasifikasikan keterampilan proses sains sebagai spesifik untuk bidang, atau umum Proses keterampilan, dan juga berpendapat bahwa mengetahui istilah ilmiah dari masalah ini harus dicapai dalam rangka memecahkan masalah tentang satu masalah. Misalnya, Pauen (1996) menyatakan bahwa siswa perlu memahami hubungan antara kekuatan, untuk menjelaskan gerakan fisik, dengan menggunakan bobot dan untuk melakukan hal ini mereka perlu tahu konsep gravitasi. Bozkurt dan Olgun (2005) juga berpendapat bahwa ilmu pengetahuan keterampilan proses yang relatif terhadap isu-isu pembelajaran dan jadi tidak dapat dievaluasi dalam isolasi. Siswa motivasi dan minat yang sangat penting untuk evaluasi keterampilan dan, karena ini, mereka mendalilkan bahwa siswa keterampilan ilmiah tidak harus dievaluasi tentang isu-isu yang mereka tidak tahu. Zimmerman (2000) menyatakan bahwa keterampilan proses umum digunakan untuk korelasi antara penyebab / hasil dari kemampuan penalaran dan situasi non-spesifik. Koslowski (1996), Kuhn, Garcia-Mila, Zohar, dan Anderson (1995) setuju dengan Zimmerman. Mereka mengatakan bahwa beberapa metode harus digunakan untuk mencari hubungan antara teori dan bukti tentang peningkatan proses ilmu keterampilan dan pengetahuan lapangan tidak diperlukan untuk situasi ini. Kuhn, Amsel, dan O'Loughin (1988) dan