These observations have been endors

These observations have been endorsed on field trips where the difference in learning outcomes between schools could often be traced to the same factors. In schools where the additional periods of Vietnamese and Mathematics are taught exclusively in the afternoon sessions and focus mostly on revision of previously taught material, pupils are much less motivated to return after lunch and those that stay for lunch find the lessons boring and repetitious. Some schools use the extra periods to make up hours for special subject teachers who have a teaching load of less than 23 periods per week and assign them to teach the extra periods of Vietnamese and Mathematics while allowing the home room teachers (who often have to supervise lunch) to be free in the afternoons. The lack of communication between home room and special subject teacher therefore results in a lack of continuity in the teaching of the core subjects and, by extension, a less effective outcome. By not considering the effect on pupils of these timetabling and lesson planning arrangements, schools are missing an opportunity to motivate pupils to greater achievement through better quality teaching and enrichment of the curriculum, and may also fail sufficiently to convince parents of the benefits of FDS.

Results (Vietnamese) 1:

Những quan sát đã được xác nhận trên chuyến tham quan nơi sự khác biệt trong kết quả giữa trường học tập thường có thể được truy tìm đến các yếu tố tương tự. Trong các trường học nơi các giai đoạn bổ sung của Việt Nam và toán học được dạy độc quyền trong buổi chiều và tập trung chủ yếu vào phiên bản trước đó đã dạy vật liệu, học sinh có ít động cơ để trở lại sau khi ăn trưa và những người ở khách sạn ăn trưa tìm thấy những bài học nhàm chán và repetitious. Một số trường học sử dụng các giai đoạn phụ để bù giờ cho các chuyên đề giáo viên có một tải trọng giảng dạy trong các thời kỳ ít hơn 23 mỗi tuần và gán cho chúng để dạy cho các giai đoạn phụ của Việt Nam và toán học trong khi cho phép các giáo viên nhà phòng (những người thường xuyên phải giám sát ăn trưa) để được miễn phí vào buổi chiều. Việc thiếu giao tiếp giữa nhà phòng và giáo viên chuyên đề do đó kết quả trong một thiếu sự liên tục trong việc giảng dạy của các đối tượng cốt lõi, và bằng cách mở rộng, một kết quả ít hiệu quả. Bằng cách xem xét không có hiệu lực vào các học sinh của các timetabling và bài học kế hoạch sắp xếp, trường đang thiếu một cơ hội để khuyến khích học sinh để thành tích lớn hơn thông qua chất lượng giảng dạy và làm giàu của chương trình giảng dạy tốt hơn, và có thể cũng không đủ để thuyết phục cha mẹ của những lợi ích của FDS.

Results (Vietnamese) 2:

Những quan sát này đã được xác nhận về chuyến đi thực tế mà sự khác biệt trong kết quả học tập giữa các trường thường có thể được truy nguồn từ các yếu tố tương tự. Trong trường hợp thời hạn bổ sung của Việt và Toán được giảng dạy độc quyền tại các phiên họp buổi chiều và tập trung chủ yếu vào việc sửa đổi các tài liệu giảng dạy trước đây, học sinh ít nhiều động lực để quay trở lại sau khi ăn trưa và những người ở lại ăn trưa tìm thấy những bài học nhàm chán và lặp đi lặp lại. Một số trường sử dụng thời gian thêm để tạo nên giờ cho giáo viên môn học đặc biệt những người có một khối lượng giảng dạy dưới 23 kỳ mỗi tuần và giao cho dạy các kỳ thêm Việt và Toán trong khi cho phép các giáo viên phòng nhà (người thường xuyên phải giám sát trưa) để được miễn phí vào các buổi chiều. Việc thiếu thông tin liên lạc giữa các phòng gia đình và giáo viên chủ đề đặc biệt do đó kết quả trong một thiếu tính liên tục trong việc giảng dạy các môn học chính và nói rộng ra, một kết quả kém hiệu quả. Bởi không xem xét ảnh hưởng tình hình học sinh của các thoả thuận timetabling và lập kế hoạch bài học, các trường đang thiếu một cơ hội để thúc đẩy học sinh thành tích cao hơn thông qua chất lượng giảng dạy tốt hơn và làm giàu của các chương trình giảng dạy, và cũng có thể không đủ để thuyết phục cha mẹ trong những lợi ích của FDS.